高二年级化学课件《二氧化碳的性质和用途》

高二年级化学课件二氧化碳的性质和用途【课件一】一、教材分析本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构性质用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。二、重难点突破1.二氧化碳的性质通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或“二氧化碳比空气重），可溶于水（1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。在教学中应该注意：（1）二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续（乃至高中）物质的学习奠定基础。（2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。（3）对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取（观察法）；气味可通过鼻闻获取（实验法）；密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取（观察法），还可通过实验的方法（实验法）；溶解性则要通过实验的方法（实验法），或者查阅数据的方法来判断（文献法）。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。（4）对于“升华”（指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。2.二氧化碳的化学性质（1）二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡）。（2）一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。（3）二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：CO2+H2OH2CO3碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）：H2CO3CO2+H2O（4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应：CO2+Ca（OH）2CaCO3+H2O（现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳）CO2+2NaOHNa2CO3+H2O（5）二氧化碳高温下与碳反应（第六单元课题1所学）：CO2+C2CO（6）能与水在光照条件下发生光合作用：H2O+CO2有机物+O2在教学中应该注意：（1）对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。（2）即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。（3）在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。（4）不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。3.二氧化碳对生活和环境的影响（1）二氧化碳的用途用途利用的性质性质类别灭火不燃烧，也不支持燃烧性质气体肥料促进光合作用化学性质光合作用在光照条件下，与水反应生成氧气化学性质制冷剂（冷藏、保鲜）干冰升华吸收大量热物理性质人工降雨干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴物理性质制作碳酸饮料二氧化碳溶于水，并部分与水反应化学性质（2）温室效应温室效应产生的原因（略）。产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名为氟利昂）等。控制温室效应的主要措施有：减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源；促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林；采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。在教学中应该注意：（1）要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。（2）引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。教学片断“两只蝴蝶”引发的探究环节一、创设学习情境，引发学生探究某上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着两只蝴蝶，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放两只蝴蝶的用意是什么呢”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。【师】庞龙的两只蝴蝶好不好听【生齐】好听！【师】老师这儿也有几只蝴蝶，（老师拿出两支紫色的蝴蝶），你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗【生齐】紫色的纸。【师】（笑了）是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗【生齐】想。【师】紫色石蕊。【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊【师】问得好！紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：