用数对确定位置说课稿

用数对确定位置说课稿用数对确定位置说课稿作为一名老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我为大家整理的用数对确定位置说课稿，希望对大家有所帮助。用数对确定位置说课稿1第一，依据标准说理念：体现以学生为主体，老师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热忱，培育其探究实力和自主学习的意识。其次，联系实际说教材：用数对确定位置一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。数学课程标准中将“空间与图形”支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象实力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的持续和发展，也是第三学段进一步学习相关学问的基础。这部分内容对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在详细情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。依据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、学问目标：使学生在详细的情景中相识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。2、实力目标：使学生经验由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维实力，发展空间观念。3、情感目标：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都须要两个数据。教学难点：敏捷应用不同的方式确定物体的位置。为了更好的完成教学任务，发展学生实力，我打算了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。学生打算：铅笔、练习本等学习用具。第三、立足发展说策略。教化家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培育学生参加学习的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，依据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采纳以下几种教法：以谈话法、视察法为主，以探讨法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习横主动主动地参加教学的全过程。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是新课标数学课程的基本理念。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导。我把学法确定为：视察法、探究法、探讨法等。第四、情境互动说流程。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我将整个教学过程支配为四个环节：第一环节：谈话式情境导入。通过我和学生“握手交挚友”这一细微环节拉近师生之间的距离，从而引出让学生介绍自己的好挚友（提出一个要求：只说位置，不说名字，让大家猜一猜。）其目的是激发学生学习新知的欲望，从而顺当的拉开本节课的序幕，并揭示本课的课题：确定位置。（板书：确定位置）其次环节：合作探究，体验新知。新课程提倡：自主探究，动手操作、合作沟通是有利于学生主动发展的学习方式。在这个环节，我准备分两个层次进行：第一个层次学习列、行的含义和确定第几列、第几行的过则。首先，出示多媒体课件，展示一幅学生特别熟识的本班座次图，引导学生用自己的语言表述班长小红的位置。在这里，依据学生的认知规律和年龄特点，可能会出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的会说第几排第几个，或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是依据其自己的理解和习惯确定的，并未形成一个统一的规则。由此引发学生的争辩：为什么同一个人的位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？在争辩中，很自然的水到渠成的引出列的含义：为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的时候，一般根据从左到右的依次。接下来，在列的基础上学习行，对学生来讲就比较简单了。明确从“排”到行，从前到后的依次后，我准备把教学的重点放在列和行的训练上。在此，我设计了让学生依据已学学问，在来找一找班长小红的位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置。达到了学以致用的最终目标。这一层次，从学生的生活实际引入，还数学的原来面目，符合课程标准的要求。依据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。在刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的目的是为了让学生体会点子图的简洁。其次个层次数对的含义和数对表示位置的方法。我先给学生设置障碍：让学生依据刚才所学学问，跟随老师的速度，记录“点”的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔。顺势，老师提出要求：有没有比这更简便的方法记录位置呢？学生课能会出现许多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通过全班沟通和争辩，让学生逐一发觉每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法：（4，3）。发散学生思维，让学生依据已有的学问，自主发觉多种方法，在老师的点拨下，找到最优的一种方法。在学生的思维碰撞中，学生的情感体验和实力都得到了发展。在此，老师明确介绍数对表示位置：数对中有两个数，我们在表述的时候，应当先表示列数，再表示行数，前后的依次是不能颠倒的。因为，小红的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加上一个“，”把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。之后，老师随机指方格图上的圆点，让学生练一练。在这里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自己的位置，先把它写在练习本上，然后再回答。第三个环节：拓展应用。练习是数学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学问融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展实力，达到练习的目的。在这个环节中，我设计了三个层次的练习：1、课本中的练一练：依据给出的数对，说出表示的是第几列第几行。这是考察学生对数对的基本理解和应用。刚才，同学们依据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，在这设计了其次个题：2、要求学生、随意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示出来。然后，多媒体导入练习3：在我们的厨房里常常看到这样的图案：想想看用数对怎么表示呢？再给出学生四个数对，让其找到位置并用铅笔标出，看一看，组成的什么图形？这些练习的设计，是让学生利用学生熟识的现实场景，支配了多种形式的学习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活阅历，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的改变而产生改变的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学，真正实现人人学有价值的数学。第四环节：回顾整理。回想这节课，说说自己的收获有哪些？这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在回忆过程中更清晰地相识到这节课究竟学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间相互补充，共同完善，有利于学生学习实力的培育，同时体验学习的乐趣和胜利的欢乐。第五、回顾课堂说板书。板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书：确 定 位 置竖排列 左右横排行 前后（ 4 ， 3 ）用数对确定位置说课稿2学情分析：本节课是苏教版小学数学五年级下册其次单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。教材分析：本册教材的确定位置是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力，为第三学段学习图形与坐标的内容打下基础。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。教学目标：1能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。2通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。3感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点:驾驭用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点:在方格纸上用数对确定位置。教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。（一）冲突激发需求。课的起先我设计说位置，找课题嬉戏，1.今日的数学课，我们要探讨什么呢？老师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我供应一些线索，大家来猜一猜？2.（可能会出现几种不同的答案）课题明明放在同一个同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发学生学习新知的须要。设计意图：让学生在实际场景中确定同学的位置。一方面，老师可以了解学生的学习起点，另一方面，也很好地引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习供应原动力。（二）自学探究新知。前苏联教化家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特殊用经验过程来强调学问建构重要性。因此，我在设计本环节时，分了3步进行，让学生始终处于主动地思维状态中，自主学习，体验数学学问的再创建过程。第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置1.先让学生依据自学目标1.什么是列，什么是行？2.怎样确定第几列第几行？3.用数对怎样表示第几列第几行？自学课本15页。在学生自学完成后，请学生自主沟通，沟通时老师要有意识的对学问进行补充、规范和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，老师可以立刻出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，老师要引导学生要以视察者的身份进行视察。规范从哪个方向数列与行，并以老师的视察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。2.有了列与行的概念后，立刻规范刚才出示课题那位学生的位置，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。老师再让学生说出小兰、小强的位置，老师进行板书。3. 并质疑，让学生能否想一个更加简洁的方法来表述位置。通过刚才的自学，有的学生可能会用两个数字来表示。我就会请他们来说一说数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示列，后一个数表示行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不得，创建出了如此简洁，明确的方法。像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对。今日我们就要学习用数对的方法确定位置。（板书课题）。然后，用数对规范板书好刚才出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点。4.用数对确定位置这也是我们数学家用来记录位置的方法。你们通过昨天的预习知道哪位数学家独创用数对确定位置吗？（让学生收集资料之后进行沟通，假如没有，老师介绍）设计意图：整个第一步主要是采纳学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主子。通过学生自主介绍笛卡尔，主要是让学生了解学问产生的过程，激发他们视察生活，探究数学的热忱。其次步：用数对表示我们班同学的位置让他们刚好将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。我会针对性的板书如：小红（4，），小民（2，4）追问：同样是4和2两个数字，他们所表示表示的含义是一样的吗？设计意图：主要是让学生自主探究发觉，两个数字组成依次不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后第三步：找到属于自己的数对老师出示一个数对，请对应的学生站起来，这一步体现了活动化的教学理念，让学生在找位置的同时，进一步巩固了本节课的教学重点。数对里有2个特别设计：（5，X）和（X，5）是为了让他们明确必需要有两个数才能确定一个位置。本节课的教学难点：学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者。因此我以学生为主体设计了4个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。1.找位置：学生视察例2示意图，找到书报亭的位置，并沟通找的方法。再次强调先找列，再看行。2.让学生表示出图中其他景点的位置，并引导学生视察比较。视察大象馆和海洋馆位置的数对，看看发觉了什么。并追问 假如两个数对中的第1个数相同，说明这两个景点的位置有什么特点，帮助学生初步感受数形结合的思想。3.让学生依据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固学问的目的。4.找路途：请学生依据例图设计一条合理的游玩线路。设计意图：这个环节一方面可以引导学生视察物体平移后数对的改变状况，由行想数，另一方面，通过视察数对的改变让学生想像小明的运动状况，由数想形。这样，既体现出数形结合的思想，又培育了学生的空间观念。（三）联系生活实际。第三个环节是联系生活，敏捷应用。本着趣味性，思索性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习：1用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的许多现象都用到了数对的学问。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?(2)细致视察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发觉什么规律了吗?2国际象棋记录棋子位置的方法(1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也常常用到数对的学问。（2）课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关练习设计意图：练习的形式活泼好玩，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的学问面，又能让学生体会数对对确定位置的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了用数对确定位置这一新学问。（四）总结拓展延长。1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？2.出示神舟六号飞船返回地球的画面。3.课外作业：通过上网、看书等方式搜集确定位置在生活中的运用。设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的学问，拓宽了学生的学问视野，有利于学生充分体验数对学问的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本学问与生活实际进行链接，感受数学与生活的亲密联系，将数学思索引向深处。教法与学法:以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我详细体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显冲突冲突，让学生在新旧学问的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培育学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导学生学科学问的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得学问，得到情感与实力的培育，力求教化的润物细无声。用数对确定位置说课稿3我说课的内容是人教版五年级数学其次单元第一课时的内容：用数对确定位置。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。一、说教材。（将分以下四个环节进行）1 、首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置及简洁路途等学问的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的持续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维实力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。2 、其次是学情分析：在日常生活中，依据须要按肯定依次排列是学生已有的阅历。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。3、基于以上相识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：（1）探究确定位置的方法，相识数对。（2）能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。（3）经验学问的形成过程，发展空间观念4、我依据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的详细位置。充分利用“数形结合”的方法，把详细实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。二、说教法和学法：在生活中有许多数学问题，引导学生从生活中发觉问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、视察比较等方面实力更强。想象的有意性快速增长并渐渐符合客观现实，同时，创建性成分日益增多。基于以上的相识，我在本节课主要采纳一下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的爱好和问题意识。（2）数形结合法：把抽象的学问与详细的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和相识。（3）合作学习法：在独立思索和自主探究的基础上，进行小组间的合作与沟通，为每位学生供应从事数学活动机会，帮助学生在多元沟通中真正理解和驾驭学问。三、说教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的.教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。（一）激情导入为了激发学生的学习爱好和主动性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到傲慢和骄傲，学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们，看完之后你有什么想说的。接着用一句话“这是参与军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出”出示课本中的情境图，问学生：你知道小强在什么位置吗？“你能不能用简洁而精确的语言把小强的位置描述出来”。这样，既对学生进行了爱国主义教化，又吸引了学生的留意力，激发了他们的探究热忱。学生通过自己思索和同桌沟通，可能出现以下说法：其次排第三个、第三排其次个、从左往右数第三竖排其次个，从右往左数第四排其次个、从前往后数其次排其次个从后往前数第三排第三个等等。对于这些说法要引导学生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既精确又简练，那就须要统一的标准。从而引出行和列。这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合情境图让学生说一说哪是列，哪是行。告知学生确定列一般是从视察者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列，其次列等等。确定行一般从前往后数。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知了列和行的概念，注意信息技术与数学课程的整合。（二）探究新课下面是本节课教学重点环节，前苏联教化家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。新课标也特殊强调学问建构的重要性。因此，我在设计本环节时，设计了4个生动好玩又富于思索的问题，让学生始终处于主动地思维状态中，体验数学学问的“再创建”过程。首先说一下教学重点的突破1、问题一：你能不能用列和行描述一下小强的位置？学生已经有了列、行的概念，他们可以顺当的说出张亮在第3列，第2行，或许有的学生会说在第3行，第2列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。紧接着再让学生说说其他同学的位置。2、在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生视察图片发生了什么改变：有详细的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以视察详细的直观图形为基础提高其实力，变成比较抽象的点图。符合学生的认知规律。在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行以及小强等同学的位置，此处是深化基础。接着引导学生对比此种表达方法与一起先自己的表述，让学生说一说感受。学生会说此法简洁精确。而此时我又抛给学生一个问题：其实这还不是最简练的方法，想一想你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？学生在经过探讨后，得出自己的方法，比如：图形、符号、数字等等。在进行全班沟通时，只要有想法都应当赐予确定。老师进行总结：我发觉你们这些方法有相同之处，你发觉了没有？最终得出统一标准：第三列其次行写作（3，2），前面的3表示第几列，后面的2表示第几行；中间用逗号隔开，这种表示位置的方法在数学上就叫做数对，同时板书课题。然后，再以小刚等同学的位置为例，用数对来表示，加强巩固。虽然这里干脆告知学生数对也未尝不行，但数对产生的背景及必要性就不能为学生所真实感受。我让学生亲身经验探究过程，体验既有方法的繁琐和不便，从而催生出数对的雏形，学生也就经验了学问建构的过程。3、问题三：第3个是小嬉戏“快速找药”，这个嬉戏是对课后题进行了改进。以男女对抗赛的形式进行。台下的同学说出某种中药的位置并用数对表示大声读出来；台上的同学按所说的数对找出相关的中药。这个小嬉戏不仅提高了学生的主动性，并能让学生快乐的对多学学问进行巩固。4、问题四：用数对表示班级学生的位置其实啊，在我们生活中，不仅这些中药的位置可以用数对表示，像我们的座位也可以用数对表示你能用数对表示我们班的每个同学的位置吗？让他们刚好将学问应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值。在检查过程中留意特别数对的教学。请同一行的同学说出自己所在位置的数对。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6），并视察这些同学的位置和数对，你发觉了什么？总结同一列数对的特点。接着让学生揣测同一行的数对（1，2）（2，2），（3，2），（4，2），（5，2），（6，2）有什么特点。最终验证总结同一行数对的特点。最终一组数对是（1，1）（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），方法同上。下面是教学难点的突破：学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，在难点上我以学生为主体设计了3个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想。1、让学生视察示意图，读懂方格图，确定第一列第一行。2、使学生明确在方格纸上数对的含义。引导学生把例1中学习的阅历应用到例2中来，促进学生学问与阅历的迁移。3、让学生表示出图中其他同学的位置，并引导学生视察比较。4、设置疑点：能不能立刻找出小红的位置（5，x）此部是为了让学生明确必需要有两个数才能确定一个位置。（三）巩固应用第三个环节是联系生活，敏捷应用。本着趣味性，思索性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习，请看：1、看图填空2、国际象棋。（四）回顾总结，拓展视野。第4个环节是课堂总结，课堂总结是对学生学习状况的总结，也是学问从课内延长到课外的环节，因此我在学生回顾总结后，自然引出地球经纬线的学问，并且激励学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例子。以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我注意利用学生已有的生活阅历和学问，让学生亲身经验从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。激励学生自主探究、合作沟通，让学生在爱数学、学数学用数学的过程中，获得学问，得到情感与实力的培育，力求教化的润物细无声。当然说课过程中还有许多不足之处，希望各位领导和老师予以指责指正，感谢大家。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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