《窗前的气球》教学反思

窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的窗前的气球教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 窗前的气球教学反思1这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候通过这次教学，我有以下几点比较满足：一、教学设计围绕一个点绽开。这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细致的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找挚友，课文中就有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。二、课堂教学抓住一条线进行。体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一起先，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准他也不能”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆忙。也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特殊是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。教学是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思2这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为所以”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。二、培育“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思3窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生相识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起视察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，订正学生在练习写字时的不到之处。二、指导有感情地朗读课文1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜爱的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说_。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、 感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了“相互关切”，学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思4窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的?使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚争论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充分调动了学生学习的主动性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了争论纷纷指手画脚的意思。还有一个场景是，让学生想象商议这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一箭双雕。教学的效果自不待言。还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充溢艺术感。三、在文本的学习中奇妙地渗透思想教化。最终通过探讨红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教化，这样的设计特别的完备。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。执教这一课时，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的阅历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息沟通过程。窗前的气球教学反思5(一)、课前谈话：1、小挚友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日老师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。2、看老师板书课题。3、齐读课题。二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不相识的字想方法记住它。2、检查词语科利亚 米沙 起先 猜出来 叽叽喳喳 逗人呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）小挚友，科利亚是一个外国小挚友的名字，你能叫叫他吗？还有米沙呢？字：小挚友们，刚才生字宝宝都相识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科 亚 呆 始 猜 拴 逗总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交挚友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、驾驭他们吧。生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。出示病：你们来说说有什么好方法记住它？今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。出示病字，让学生视察怎么写好它。再师生合作写。（4）出示床让学生自己视察自己写写。小挚友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象病字那样写好它。（5）同桌互评加星。4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。三、品读课文1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是传染病？（会传染给别人的病。）师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。2、说到这儿，你有什么感觉？是啊，这时的科利亚很孤寂，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。小挚友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）那请小挚友们带着自己的感觉把句子读出来。出示插图，播放音乐。小挚友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？请小挚友说说。师刚好地引读：小挚友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？窗前的气球教学反思6窗前的气球是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充溢温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下：一、创设情境，激发爱好“爱好是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五彩缤纷的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有阅历，当孩子们一个个争着举手，说得眉开眼笑时，我抓住时机，并以“五彩缤纷的气球还有着特别作用呢?”引发学生新奇心，为学生创设剧烈的阅读期盼。二、自主识字，形式多样识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经驾驭了许多的识字方法，具备了肯定的识字实力，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生富有特性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交挚友，想方法记字形，调动孩子大脑的主动思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式须要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。三、品读文本，入境入情语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以窗前的气球这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情改变。在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独孤独的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能不能也不能科利亚。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达实力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，通过读好“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时兴奋的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时我有又支配了说话练习和拓展练习，比如，用“可爱的”、“兴奋地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：假如你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感沟通，从而加深对文本的理解。四、拓展延长，升华情感教语文也就是教做人。本文的价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么方法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教化，让学生体会爱心，教化学生关爱他人，让体会到“关切他人，欢乐自己”的道理。最终在爱的奉献这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化相识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢乐，受到了深深的感染。尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要留意课堂反应和应变实力等等，这些都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。窗前的气球教学反思7今日上完了窗前的气球，我的心情久久不能安静。一个小小的气球，小孩子可以用它来做嬉戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么始终一般的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“兴奋地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比较满足的地方。但也还是存在值得改进的地方，比如：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是因为担忧时间关系在这节课的尾声课上忽视了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。总之，缺憾总是有很多的，不过我想正是这些教学中的不足，才能激励我前进，为我今后的教学带来方向。窗前的气球教学反思8窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。二、抓关键词感悟课文。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小挚友做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤寂无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。三、在文本的学习中奇妙地渗透思想教化。最终通过探讨红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教化，这样的设计特别的完备。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。四、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚快乐；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小挚友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象实力、表达实力也得到了培育和熬炼。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；今后课堂教学中应留意这些细微环节的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思9窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：一、创设情境，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并恒久是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。二、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前的气球教学反思10我讲的是二年级上册22课窗前的气球第一课时。在讲课之前，我细致地阅读了语文课程标准，依据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际状况设计了如下教学目标：一是相识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的爱好，培育学生独立识字的实力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。接着培育学生良好的书写习惯，留意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流畅地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人沟通。五是培育学生自主、合作学习的实力，在自主合作的氛围中感受语文学习的欢乐。依据以上教学目标我根据如下教学环节绽开第一课时的教学。一、谜语导入，谈话沟通。上课伊始，我从激发学生的爱好入手，利用孩子们喜爱的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的主动性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活阅历，将“气球”与“欢乐”联系起来，顺势导入课题。二、课前识字，课上展示这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不相识的生字在文中圈出来，并想方法记住他。这样做是为了培育学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们留意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、详细的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细微环节的时候，二年级学生同样能培育出自主学习的实力。在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在全部小组都做了打算后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生驾驭的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字状况，并让组长刚好的作了评价。之后，我把重点放在了沟通识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，驾驭多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平常的上课中我就激励学生采纳多种方法识字。通过学生认读的状况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。三、规范写字，我能做到在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告知学生，写字时肯定要规范，另一方面是在示意学生要说到就要做到。我校特别注意学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调订正学生正确的写字姿态。书写完毕后，我立刻进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的驾驭状况。因为在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平常我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助老师驾驭学生的学情，有效测评出教学目标的达成状况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培育学生的胜任感。四、合作读书，共同进步这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成其次个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采纳抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既熬炼了孩子们的自信念，又增加了小组的凝合力。五、轻松谈话，沟通阅读感受在课堂的最终，我与学生沟通初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，绽开其次课时的教学。最终，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并登记来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。通过本节课的教学，我觉得在上课之前，老师应当目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有剧烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，老师要针对教学目标的落实状况进行反思，形成阅历，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。窗前的气球教学反思11窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情改变为线索，讲解并描述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次显明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的改变来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。一、字词训练低年级以字词教学为重点，二年级的小挚友性格活泼，留意力难以长久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来相识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的爱好，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的学问。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。二、朗读感悟体会科利亚心情的改变是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤寂孤独的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情意。可是，这次课上完，仍有很多的不足之处，在俞老师的点评之下，我相识到自己还有很多值得改进的地方：一、 每个环节落实肯定要到位，比如在指导学生朗读时，当发觉学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流畅地读一遍，从而让程度弱的学生朗读实力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆忙走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。二、 特性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子确定很想来展示一下自己的实力，不应当吝惜时间，适当赐予一些机会给孩子们展示自己的实力，从而促进其他孩子来进行感悟。三、 不应当重复学生的话，一则奢侈时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平常上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。四、 课堂的见机行事实力还需加强，遇到突发状况或者是自己预设以外的问题，就须要老师能够才智地应对。课虽然上完了，可是却留下诸多缺憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加欢乐，更加完备。窗前的气球教学反思12本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告知我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索绽开故事情节，描写细致，突出了人物心情的改变，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关切同学，我在教学中从以下几方面进行的。一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习心情，把相识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以老师的情感去感染，激发学生的情感，老师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期盼。于是，我让学生选用自己喜爱的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了许多；想到这是好挚友米沙的办法，代表同学的友情，米沙兴奋地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独孤独的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“似乎望见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_。有的说代表问候，有的说是关切，有的说是期盼，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝愿，祝愿米沙快点好起来，从而体会同学之间美妙的友情。二、扎实的语言文字训练本堂课我除了抓住人物的内心改变的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“兴奋地”说句子，并且比较“的”“地”的区分。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。三、感情朗读课文。本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，竞赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是缺憾的地方。通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的相识力。窗前的气球教学反思13由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的打算！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在许多细微环节上还有很多不足的地方！首先，本篇课文讲解并描述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关切，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的驾驭和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤寂可怜。为了调动孩子的主动性，我在识字部分加进许多嬉戏调动他们的主动性。但是进入文本后作为老师应当在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到刚好的引导作用。教学机灵还不敏捷！还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有特性的体验来。明显，这节课我支配给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太惊慌时间问题了，就不知不觉削减了学生的读书时间了。不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了许多。要想方法使课堂既扎实，又富有情趣，既简洁而又不显得单调，那样才能吸引学生的留意力，提高学习爱好。总体来说，我不是很满足自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思14窗前的气球这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活泼、绚丽的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情意”就成为本课的教学关键。本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的改变中体会米沙的良苦专心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的驾驭状况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。最终的“总结升华”敬重学生的不怜悯感体验，以特性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。不足之处：1.气球在孩子们眼里是蕴含欢乐情感的小玩具，与治病的良药好像风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的爱好。2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课学问，必需经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。3.写字教学中，应采纳了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。窗前的气球教学反思15一、揭题质疑，激发读书的欲望我出示气球导入：气球给你带来什么欢乐呢？气球除了玩还能干什么？学生爱好一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放了许多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用很多气球做了个拱门很美丽；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些，课文中的气球又给科利亚带来什么呢？二、走进文本，体验科里亚的内心感受低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我充分调动了学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤寂、孤独的心情。在学习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、苦痛的境况，将内心的感受化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。三、朗读感悟，体会情感学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时兴奋的心情，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同学们确定都站在楼下了，他们来看我，我不孤寂了，真快乐！有的说感谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢同学们，我现在好快乐，我的病肯定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色，爱好盎然，我由衷的感到兴奋。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要