质量守恒定律说课稿范文集合10篇

质量守恒定律说课稿范文集合10篇作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应当怎么写呢？以下是我细心整理的质量守恒定律说课稿10篇，欢迎大家共享。质量守恒定律说课稿 篇1敬重的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今日我要说课的课题是质量守恒定律一：说教材本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号 化学式 分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些学问的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中特别重要。依据教材特点和学生状况的分析我确定了我的教学目标学问目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学改变前后质量守恒的缘由实力目标：在探究活动中注意熬炼学生沟通和表达实力，分析和视察实力。情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。教学重点：通过试验探究建立质量守恒定律教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用二、说教法针对初中学生新奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的绽开，学生有着肯定的探究问题的实力，因此，在解决本节课通过试验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采纳创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个试验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、开心的氛围中主动学习。三、说学法教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼视察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作沟通中达到学会和会学的目的。4、说教学过程我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延长四个部分，共六个教学环节。第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲解并描述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习爱好以及主动性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热忱，增加自信念。其次个环节 老师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧试验，提示学生留意视察和总牢固验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。设计意图：在这个环节中注意熬炼学生的视察和总结实力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。第三个环节 学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”，在试验中要求学生记录试验条件，试验现象，并总结叙述试验结论，而在这两个试验中因为试验条件的不同，会发觉学生的试验结果不一，老师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学改变前后反应物和生成物物质的质量不变。设计意图：让学生自己发觉定律，并且相识到定律的严谨性，熬炼了学生动手实力，视察实力，总结实力，并培育学生团队协作精神。培育学生自主学习的思想。第四个环节，播放电解水演示试验使学生更深化的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中因为改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有变更，让学生对于质量守恒定律的理解进一步得到升华。设计意图：让学生从微观上进一步理解质量守恒定律第五个环节 归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。设计意图：进一步加深学生的印象，巩固学问。第六个环节? 运用所学学问解决课题起先前导入问题，让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学学问去解决一些实际问题。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为实力。为了进一步熬炼这种实力，我们把课堂延长到课外，我给学生布置了家庭小任务。设计意图? 通过反馈练习和拓展延长培育了学生分析问题和解决问题的实力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。五、说理念本节课的教学设计着重“两个体现、三个突出”。“两个体现”，即体现新课程教化的教学理念和体现学生自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”，即以试验为基础，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进学问内化。质量守恒定律说课稿 篇2一.教材本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。（一）教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。（二）说教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:学问与技能:(1)试验相识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。(2)从微观角度相识在化学发应前后原子的种类、数目没有变更和增加。过程与方法：(1)通过学生视察试验，培育学生的视察分析实力。(2)通过对化学反应实质的分析及质量守恒的缘由的分析，培育学生的探讨问题实力和逻辑推理实力情感看法与价值观：(1)通过试验的探究，激发学生的学习化学的爱好,同时培育学生的辨证唯物主义观点。(2)通过演示试验，培育学生的视察实力，思维实力，探究实力及良好的合作意识（三）教学重难点教学重点：质量守恒定律的含义及应用；教学难点：(1)质量守恒定律的理解。(2)从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。二.学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应、化学试验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚起先学习化学，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态。因此做好演示试验和调动好学生的主动性是上好本节课的关键。三教法分析本节课我采纳的是老师引导下的学生试验探究法。即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学生，学生经验初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体协助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。四教学过程（一）创设情境，引入课题以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一试验探究环节提前调动了学生的学习热忱，从而顺当进入试验探究阶段。（二）合作探究，解决课题“实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进试验探究环节，老师提出问题：化学反应前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜想。老师做演示试验，让学生带着问题视察试验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过视察试验，归纳总结出质量守恒的内容。为了使学生更深化的理解质量守恒定律，通过对化学改变的实质的复习和水分解的微观过程的视察得出：反应前后质量守恒是因为改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有变更。到此，通过老师的演示试验，以及学生视察、讲解质量守恒的缘由，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。接下来以问题:质量守恒定律应用于全部的化学反应吗？引入后面的两个验证明验，在做试验之前，强调学生留意视察试验现象以及天平的平衡状态，结果发觉这两个试验天平都失去平衡，老师提出问题并组织学生探讨天平都失去平衡的缘由，应如何改进装置？学生很快就有了结果-反应要在密闭容器中进行。最终让学生利用本节课所学的学问，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，巩固学问。（三）归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的缘由以及应用。（四）反馈练习，巩固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的缘由后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为实力。质量守恒定律说课稿 篇3一、说教材本课题是陕西省考试说明的考试内容及要求中物质的化学改变的第三讲内容。质量守恒定律（复习）包括三方面的内容：质量守恒定律、化学方程式、依据化学方程式的计算。本节课主要完成质量守恒定律的复习。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标学问与技能：1、理解质量守恒定律的概念和明确其运用范围；2、能利用质量守恒定律说明常见的现象并进行简洁的计算。过程与方法：1、通过质量守恒定律的试验探究，提高学生科学探究实力。2、初步培育学生运用试验的方法来定量探讨问题和分析问题的实力。情感价值观：1、培育学生用宏观与微观、现象与本质的思维方法相识客观事物。2、在沟通探讨中，体验共享的欢乐。3、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。二、说教法德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。三、说学法1.学情分析（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。2.学法指导（1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。（2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。正如德国大教化家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理”。四、说教学过程.教学流程设计如下：2、教学过程（1）创设情境、引发问题先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么改变呢？”接着介绍三位化学家对此进行的探讨，并着重介绍拉瓦锡的探讨试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验测定蜡烛燃烧前后的质量改变和探究试验镁条在空气中燃烧前后的质量改变。学生在老师的指导下进行分组探究试验。设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系，这正是新课程所提倡的。问题三“由此你对化学反应中物质的质量改变关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程（2）试验探究、引导发觉确定探究内容为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量改变状况探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量改变状况设计试验方案由于学生对这两个探究试验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。分组试验、分析探讨试验仪器和药品：探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“原委哪一种方案的结论正确？”让学生对方案绽开评价。设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计爱好，又调动了学生主动思维。经探讨得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。探究试验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过探讨得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。刚才两个探究试验的共同结果是反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。（3）动画模拟、突破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反应都遵循的规律质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验须要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过探讨，使学生相识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽视反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。（4）联系实际、学以致用100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？高锰酸钾在空气中加热后，固体质量削减了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳_g，剩余_：_g，为什么？第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的实力和语言表达实力。（5）课堂小结通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？五、教学设计反思本节课的教学设计我主要采纳老师引导，学生为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素养教化的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以试验为基础，引导科学发觉；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进学问内化；（4）以小组为单位，构建探讨氛围。质量守恒定律说课稿 篇4同学们的试验结果是巧合，还是具有普遍意义？汇报：1试验内容2试验结果反应前物质总质量（烧杯试管两种溶液）_g，反应后物质总质量为_g。反应前后物质总质量是否发生改变_。3演示试验演示：白磷燃烧前后质量测定。1视察记录：反应前物质总质量为_g，反应后物质总质量为_g。2书写反应文字表达式3试验结果分析：反应前后物质总质量是否发生改变_。思索：通过以上几个试验你能得到什么结论科学家曾做过大量试验，多数试验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）（3）得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：所用的溶液中哪些成分参与了反应？哪些成分没有参与反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？让学生在自己独立思索后，进行小组探讨，然后进组际间沟通，共同得出以下关系（略）在建立了质量守恒定律模型后，老师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2 CuOCu H2O。提出以下具有阶梯性问题：反应前后，原子的种类是否变更了?反应前后，原子数目变更了没有？计算上式中各物质的相对分子质量。反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？反应前后物质的质量总和是否相等？通过思索上述问题，你得出什么结论？让学生独立思索后，进行小组探讨，然后进行组际间沟通得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。质量守恒定律说课稿 篇5一、说教材1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节起先了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去探讨化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论打算。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：（1）学问目标记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律说明，解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳。（2）实力目标培育学生的试验操作实力、视察实力。培育学生全面分析、逻辑推理和综合归纳实力。初步了解自然科学探讨的基本方法。（3）情感目标树立透过现象相识事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、探讨法、试验法。1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。2.谈话法。就是老师依据学生已有的学问和阅历，帮助学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的相识实力、形成对问题的说明、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反应物的质量同生成物的质量之间原委有什么关系”这个问题后，老师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。质量守恒定律说课稿 篇6一、说教材1教材的地位及作用质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是全部自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容支配在其次章第三节“化学改变中的质量守恒”中，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步学问，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论打算。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到特别重要的作用。新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排依次是先宏观假设，再试验论证，后微观说明。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并试验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了牢靠的前提，然后学生在设计试验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合学生认知特点。2教学目标课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的活动建议是试验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。依据课标要求以及教材的编写意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为：1. 学问与技能（1）理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观缘由。（2）能用质量守恒定律来说明一些生活中现象。2过程和方法（1）通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏观相互联系的思维方式。（2）通过设计试验探究的过程，初步感受定量试验探讨方法。3情感看法和价值观（1）通过对试验现象的视察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的探讨方法，体验科学家发觉真理的途径和方法。（2）通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创新的科学精神。3教学重点难点以及解决方法重点：由于本节课的主要目标就是质量守恒定律，所以本节课全部的支配都是围绕让学生理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。难点：在质量守恒定律中，学生很简单接受“质量”“相等”这些关键词，但对于定律中的限定词“参与”“总和”等学生比较难理解，而且这也是驾驭本定律的最核心的地方。因此我确定本节课的难点是：对定律内容中的“参与”、“总和”关键词的层层突破。教学重、难点的解决方法:重点突破：整节课的设计均围绕如何让学生更好的理解质量守恒定律，起先先让学生自己动手分解水分子模型，学生有了亲身的感性相识，基本上能得到化学反应的本质，可以初步得到微观粒子改变后质量是相等的，再由物质的量联系到宏观，那宏观上质量是否相等？学生有了第一次怀疑。而后通过设计试验，对试验进行分析，验证了在宏观上质量是相等，由于是学生亲自参加设计并试验，接受程度会更深。接着老师演示碳酸钠和盐酸反应，学生发觉质量削减？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后师生一起分析，最终发觉问题，改进装置，从而完善了对定律的理解。这几个前后联系过程的实施，能有效的帮助学生突破重点。难点突破：对于“参与”“总和”这些关键词的突破，我是支配在第一个学生试验的分析中进行的，让学生讲出第一次称量中有哪些物质，其次次称量中有哪些物质，然后对反应前的氢氧化钠进行拆分，一部分为参与反应的，一部分为未反应完的，天经地义未反应的确定在后面的称量中也有，最终对两次都称量的相互抵消。剩下的就变成参与反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化钠，让学生理解了定律中的“参与”。二、说学情经过两年的科学课以及物理课程的学习，学生对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关学问，初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段吸引学生的留意力。因此做好演示试验和调动好学生的主动性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习机会，让每个学生参加到学习中来是上好本节课的关键。三、说教法学法对于初三的学生来说，由于刚接触化学不久，已有的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究和联系过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。在这节课上，我采纳老师引导下的学生归纳推理、试验验证的方法，按科学认知的一般程序即“分析现象提出假说试验求证得出结论实际应用”来引导学生。同时留意课堂提问的有效性和启发性，为了让学生更好的接受学习内容，我主要从两方面着手（1）试验探究法：中学化学课程标准中指出：“要充分重视化学试验，特殊是要重视发挥试验的探究功能。”本课内容就须要进行试验探究，在探究的过程中，学生自己会发觉问题，对试验问题充溢新奇心，继而引起学生剧烈的探究欲望并仔细去思索问题，这样的试验活动充分熬炼了学生的思维分析实力，使学生能自主获得学问、发觉问题。（2）合作学习法：学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服相识的肤浅和片面，在老师的指导下，学生采纳合作沟通探究的学习方式，完成一些简洁的化学试验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。四、说教学程序1教具学具打算（1）试验用品打算：药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。（2）媒体打算：制作多媒体课件2教学流程本课题的教学过程我是根据科学认知的一般程序即分析现象提出假说试验求证得出结论实际应用来设计，详细过程如下：（1）提问引入以“你印象最深的化学反应是什么？”为问题进行引入，学生之前见过也做过一些化学反应，其中会有许多明显的现象引起学生爱好，对这个问题学生确定都有话可以说。学生说的都是从宏观现象来描述化学反应，接着老师再问大家，我们身边的物质是由什么构成的？学生会回答由分子，原子构成的，此时老师话锋一转，能否从微观粒子的角度来描述化学反应了？这样很自然的引入到课题中来。（2）微观分析，得出结论供应给学生两个用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同颜色的小球代表氢原子和氧原子），要求学生变成氢分子和氧分子。学生通过动手拆分，很简单明白改变前后原子个数，种类以及质量都不变，并能得到化学改变实质就是原子的重新组合，从微观角度看改变前后的质量相等。（3）微观联系到宏观提问：假如把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有什么发觉？引导学生想到宏观物质质量在反应前后有什么改变。同时也让学生体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作用。（4）设计试验，宏观验证，给学生氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应，要求学生依据化学实质，假设反应前后物质质量的改变状况，并设计试验验证。试验完成后和学生一起分析两次称量的物质成分，相同物质的可以抵消，同时留意把氢氧化钠拆分成参与反应的和没有参与反应的，能抵消的只是没有参与反应的，这就奇妙引出了定律中的“参与”关键词。同时引导学生分析两次称量的方法，引出新的思维“整体称量”。（5）制造认知冲突提问学生是否只这一个试验就能证明，引导学生要选用不同的反应来验证规律的普遍性，留意科学探究的严密性。然后老师演示碳酸钠和盐酸的反应，称量前后质量发觉变小了，学生出现怀疑，思维有了碰撞，然后老师引导学生分析缘由，并改进装置，再一次试验，结果还是符合我们的定律。这个经验使学生的思维更加严密，也明确了对于有气体参与或生成的反应，需在密封装置中进行质量称量。（6）形成概念在前面供应了大量的背景和素材的前提下，请学生自主说质量守恒定律的内容，这样由学生自己说出来，更能加深对概念的理解。（7）感悟科学精神PPT呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的试验。问题：为什么同样的反应，得到了不同的试验结果？感悟科学家擅长发觉，细致严谨的科学精神。（8）练习巩固并小结3.板书设计质量守恒定律：1.参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。2.缘由：化学改变前后质量守恒定律说课稿 篇7一、说教材本节课是义务教化课程标准粤教版化学试验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：（1）学问与技能：通过试验探究相识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；相识一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减；通过试验的视察与操作，培育学生动手实力及视察分析问题的实力。（2）过程与方法：相识试验探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进行加工。（3）情感看法与价值观：通过分组试验使学生相识到合作沟通在科学探讨中的重要作用，发展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。3、教学重点、难点教学重点：通过试验探究相识质量守恒定律。教学难点：从微观角度说明质量定律及质量守恒定律的应用。二、说教法德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。三、说学法1、学情分析（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。2、学法指导（1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。（2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。正如德国大教化家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理”。四、说教学过程、教学流程设计如下：2、教学过程（1）创设情境、引发问题引入：在生活中我们接触到很多的化学反应，请同学们举例说明。（提问）上述反应为什么属于化学反应？反应前后物质的种类发生了改变，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生改变？请同学们猜一猜。设计意图：细心设疑，激发求知欲。产生学习爱好和探究的欲望。（2）试验探究、引导发觉把学生分成两大组进行试验探究，指导学生分组试验并检查订正学生试验操作中的问题。方案一：称量白磷燃烧前、后质量的测定。方案二：硫酸铜溶液与铁钉反应前、后质量的测定引导学生进行分析、归纳、总结。指出该规律称为质量守恒定律。设计意图：初步学习定量探讨问题的方法。培育学生视察实力、记录试验的方法、描述试验现象的实力并发展学生擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。（3）动画模拟、突破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反应都遵循的规律质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验须要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。（4）再次设疑，试验探究质量守恒定律是否具有普遍的意义？指导学生分组进行试验探究并检查订正学生试验操作中的问题。试验一：向澄清石灰水中吹气前后质量测定，视察燃烧过程中天平的改变。试验二：石灰石和稀盐酸反应前后质量测定，视察燃烧过程中天平的改变。设计意图：再次设疑，启发思索，将相识从感性上升到理性。（5）课堂小结通过本课题的探究，你有哪些收获？请同学们谈一谈。质量守恒定律说课稿 篇8一、说教材1、教材的地位和作用质量守恒定律是中学化学的一个重要定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。本节内容在初中化学里有承上启下的作用。在学习这节内容之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，他们对化学反应中物质发生“质”的改变有了初步相识；通过这节课的教学，引导学生对化学反应的相识从“质”过渡到“量”；并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。本课不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。2、教材内容分析本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及应用。教材不是从定义动身，把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立足实际操作，以学生的发展为中心”，通过一系列的探究活动，引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。3、教学目标设计学生学问状况：已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。初步驾驭了一些简洁的化学反应。学生实力状况：初步驾驭了化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，具有较强的探究欲望。依据以上学生状况以及教材内容，确定以下教学目标：（）学问与技能能正确说出并理解质量守恒定律的内容；能通过试验进行探究，并对现象、结果进行分析和初步归纳。（）过程与方法通过对化学反应前后物质质量是否发生改变的探究，培育学生进行科学探究的思维和试验操作实力；通过设计试验方案、合作完成试验操作以及沟通、探讨、分析试验，培育学生逻辑推理、综合分析的实力。（）情感看法价值观通过对质量守恒定律内涵的理解，体会化学改变中“变”与“不变”的辨证统一观点；通过探究过程培育学生的合作意识及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。4、教学重点与难点重点：质量守恒定律的探究难点：质量守恒定律的理解及应用二、说教法、情境激趣法：创设问题情境，激发学习爱好，调动学生的学习动力。2、试验法：通过小组试验，视察分析现象，探究质量守恒定律。3、多媒体协助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，将瞬间改变定格化，有助于学生驾驭化学反应的本质及质量守恒定律的实质。、归纳、演绎法：通过学生对试验现象的归纳和逻辑推导，最终得出质量守恒定律的结论。三、说学法试验探究法四、教学程序1、创设情境、激趣导入。（本环节用时约1分钟）上课之初，以两幅反应图片引入。2、探究置疑、突出重点。（本环节用时约20分钟）这一环节我首先让学生大胆假设，然后采纳两个探究试验组织教学。试验一：碳酸钙和盐酸反应前后质量的测定。试验二：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。在设计试验方案时，老师尽量削减对学生的限制，并适时的给学生以帮助，激励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思索，大胆探究，独树一帜。通过此过程培育学生分析问题的实力，语言表达实力。在试验操作中学生体验了科学探究过程，动手实力得到了加强，培育了学生的视察实力、探究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。同时还培育了学生的合作意识。3、回应反馈、得出结论（本环节用时约10分钟）试验结束，课堂已进入回应反馈阶段，此阶段我将组织各小组探讨并选派代表汇报试验结果，有问题大胆置疑，进行全班探讨、共同解决。最终师生共同得出结论：质量守恒的内容，然后引导学生结合自己探究过程分析质量守恒定律概念中的关键词并辅之以适当习题，进行强化，以突出重点。如：“参与化学反应”的理解。4、互动深化、突破难点（本环节用时约11分钟）措施一：多媒体动画模拟创设问题：为什么在化学反应中质量守恒？如何从微观角度来相识质量守恒定律？激发学生的认知冲突。然后师生共同分析，得出守恒的缘由：在一切化学反应中，原子的种类、数目、质量都没有变更。5、互动小结、体验胜利（本环节用时约3分钟）质量守恒定律说课稿 篇9敬重的各位老师好！今日，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元 课题1 质量守恒定律 第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今日我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面绽开。一、教材分析一、教材的地位及其作用在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：二、教学目标：(1)学问与技能：相识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。(2)过程与方法：通过探究试验、小组探讨等活动，培育学生动手实力、实践实力、分析推理实力。(3)情感看法与价值观：在参加过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的亲密联系。三、教学重难点：教学重点：通过试验探究相识质量守恒定律。教学难点：从微观的角度说明质量守恒定律。二、学情分析：现在教学要求从学生的实际状况动身，那么学生在学习本节课时是怎样一种状况呢?（1）学问状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础学问，并初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）实力状况：学生已经驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，但对探究试验学习方法尚处于启蒙阶段。（3）心理状况： 学生对于化学试验，在心情和心理都处于比较新奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行试验探究。这些都为本节课的学习做了很好的打算。三、教法、学法分析：本节课中我主要采纳的教学方法是“试验探究法”，分组合作法、探讨法等作为协助方法进行教学，完全的课堂以试验探究为核心，以“学生为主，老师为辅”为原则，通过“激疑探究形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，究竟这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！四、教学过程：该过程由以下四部分构成（一）创设情境，引入课题课堂之初， 我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量是否改变呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺当进入试验探究阶段。（二）合作探究，解决课题整个探究环节共分为三个部分：首先，第一部分：我向学生介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量探讨作出贡献一位科学家波义尔，他在敞口的容器中进行试验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的试验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样通过化学史料的冲突将学生的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。接着其次部分是老师的演示试验，我打算的演示试验是氢氧化钠和硫酸铜反应。在做试验之前，我会强调学生视察试验操作、现象及天平的平衡状态，最终得出结论：反应前后，参与反应的物质总质量相等。本环节的目的是使质量守恒思想在学生头脑中初步形成。接着乘胜追击，第三部分学生的探究试验。我为学生打算的探究试验共有两组，探究试验一“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行，结果相同；试验二“碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个试验反应在两种方案下前后质量不相等。这样通过探究试验，学生自主建构了：反应在密闭条件下总质量相等。到此质量守恒思想形成。接下来我会给学生重点讲一下质量守恒定律需留意点，完善理解。为了使学生更深化的理解质量守恒定律，我带领学生接着探究质量相等的缘由。我以电解水微观动画过程为例，学生会视察到在整个改变过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，（按一下ppt）。学生探讨得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为改变过程中原子的种类、数目、质量都没有变更。到此，通过老师的演示试验，学生自主探究试验，以及学生视察探讨，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。（三）归纳概括，小结课题为了加深学生印象对本节课做了归纳小结。读（四）反馈练习，巩固课题打算几道小题使学生能够把学问转化为实力。五、教学反思总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑探究形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。正如教化家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发诞生命的活力！”我的说课到此完毕，感谢大家！质量守恒定律说课稿 篇10一、 教材分析（一）教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从视察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系动身，通过思索去“发觉”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生简单接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去相识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，改变前后，原子的种类和个数并没有改变，所以，反应前后各物质的质量总和必定相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。（二）教学目标分析1学问目标：（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律说明，解决一些化学现象和问题。（2）能从微观角度相识质量守恒定律的本质,依据质量守恒定律能说明一些简洁的试验事实，能推想物质的组成。2实力目标：(1)培育学生的试验操作实力、视察实力。(2)培育学生全面分析、逻辑推理和综合归纳实力。(3)初步培育学生应用试验方法来定量探讨问题和分析问题的实力。3情感目标：（1）通过对试验现象的视察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的探讨问题的科学方法体验科学发觉真理的途径和方法。（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学看法，培育团结协作的团队精神，体验探究过程（三）重点难点重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点：从微观角度相识质量守恒定律的本质二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象，枯燥。假如干脆讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组试验，以竞赛的方式探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的新奇心和探究欲。学生通过细致视察试验现象，仔细分析试验结果，获得新学问，并将这种学问内化为自己的个人体验，建构自己的学问体系。三、教法分析本节课主要采纳探究试验分析法，“活动建构”模式的教学结构。把教材演示试验改为学生的分组试验，让学生亲自参加，从已知到未知，从感性到理性，按部就班，使学问得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发觉问题体验科学探讨过程、设计、实施试验方案 反思探讨过程、总结收获和不足，在教学中，利用多媒体课件的演示，培育学生