体育课评什么

体育课，听评什么？体育课，听评什么？一、一、如何听体育课？如何听体育课？在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课的内容包括哪些方面。的内容包括哪些方面。具体说来，一堂体育课的听课评课必须综合以下具体说来，一堂体育课的听课评课必须综合以下几个方面进行几个方面进行。（一）教师方面（一）教师方面A、首先看教师的、首先看教师的1、教学目的是否明确。、教学目的是否明确。2、是否符合课程标准和教材的要求。、是否符合课程标准和教材的要求。3、教案的编写是否清楚。、教案的编写是否清楚。4、是否切合学生生理和心理的实际。、是否切合学生生理和心理的实际。5、是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维。、是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维。6、进行思想品德教育。、进行思想品德教育。B、其次看、其次看1、教学方法的运用，是否灵活合理。、教学方法的运用，是否灵活合理。2、课的结构安排是否恰到好处。、课的结构安排是否恰到好处。3、此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作。防止与纠正错误动作。4、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。育课的内容。C、再次应看教师的仪表和行为、再次应看教师的仪表和行为1、教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定。、教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定。2、语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启、语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性。发性。3、是否具有鲜明的个性特征。、是否具有鲜明的个性特征。4、上课是否充满信心。、上课是否充满信心。5、是否正确运用口令和手势；、是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。又能体会到教师的亲切。（二）学生方面（二）学生方面 学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。体作用。评课时必须给予高度的重视。1、首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这、首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。课。2、其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻、其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握是否团结协作，再要看学生掌握“三基三基”的程度。的程度。（三）教学内容方面（三）教学内容方面 体育课的教学，通过教师的教、学生的学，体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。来也容易理解、掌握和应用。（四）场地器材方面（四）场地器材方面 许多听课评课在这方面更是不够重视，或许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应重视这方面的分析评价。评课，更应重视这方面的分析评价。主要应看教师因地、因时制宜，充分主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。性，积极创造条件，搞好体育教学。综上所述，要科学地听好、评好一堂体综上所述，要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。以引导参与听课评课的教师大小等方面。以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。水平和课堂教学质量。二、如何评体育课？二、如何评体育课？评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术)生理、心理健康和社会适应等多方面因素。针对生理、心理健康和社会适应等多方面因素。针对这些因素，结合课程改革，作为经常对体育教学这些因素，结合课程改革，作为经常对体育教学进行评价的一线教研员，有必要对评课中若干问进行评价的一线教研员，有必要对评课中若干问题进行分析与探讨。题进行分析与探讨。（一）评课的原则（一）评课的原则1 1、导向性原则：任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，例如，考核课、导向性原则：任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，例如，考核课、展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。因此，我们评课时，不能仅仅只是针展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。因此，我们评课时，不能仅仅只是针对对“体育课体育课”三个字而言去进行评价，而更深层次的则是针对教师设定的体育课类别，三个字而言去进行评价，而更深层次的则是针对教师设定的体育课类别，带有一定导向性的评价。按照教学类别墅去评方案的设计、修改、实施，完善体育教带有一定导向性的评价。按照教学类别墅去评方案的设计、修改、实施，完善体育教学活动的全过程。学活动的全过程。2 2、客观性原则：任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些、客观性原则：任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。3 3、策略性原则：课程改革的重要思想之一就是、策略性原则：课程改革的重要思想之一就是“以人为本以人为本”。如何把握。如何把握体育与健康课体育与健康课程标准程标准（以下简称课标）对教学过程的评价尺度？也就是（以下简称课标）对教学过程的评价尺度？也就是“人本人本”和和“文本文本”及其及其关系的的体现（人本即以人为本，文本即以课标、教材为本），是需要评课者依据事关系的的体现（人本即以人为本，文本即以课标、教材为本），是需要评课者依据事件过程的本身，结合其纲领性文件的标准去进行评价，使上课教师心悦诚服地按受评件过程的本身，结合其纲领性文件的标准去进行评价，使上课教师心悦诚服地按受评价和指导，才是策略性原则的具体体现。价和指导，才是策略性原则的具体体现。4 4、思想性原则：任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没、思想性原则：任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。课标课标所体现的教育思想，所体现的教育思想，核心就是核心就是“健康第一健康第一”。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力的优秀教师的可能。育教学活动能力的优秀教师的可能。5 5、主体性原则：任何体育教学活动的主体都应该是学生。学生在课堂上乐学、好学的体、主体性原则：任何体育教学活动的主体都应该是学生。学生在课堂上乐学、好学的体现不是指某个学生、某部分学生某个方面的发展，而是要体现全体性、全面性、层次现不是指某个学生、某部分学生某个方面的发展，而是要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。体育课不应该评为好课。（二）评课的要求（二）评课的要求1 1、理论为先导：任何体育教学活动成功的范例，都是理论与实践结合的经典之作。任何一位有教学指、理论为先导：任何体育教学活动成功的范例，都是理论与实践结合的经典之作。任何一位有教学指导能力的体育教师，也一定是有着厚实的理论功底。体育教学只有在先进的理论指导和依托下，各导能力的体育教师，也一定是有着厚实的理论功底。体育教学只有在先进的理论指导和依托下，各种教学方法、形式、手段、器材、设备才有可能不断创新、不断发展、不断进步，体育教学的质量种教学方法、形式、手段、器材、设备才有可能不断创新、不断发展、不断进步，体育教学的质量才会不断提高。才会不断提高。2 2、课标课标为依据：任何体育教学过程的评价，都应该依据为依据：任何体育教学过程的评价，都应该依据课标课标。这是专家们依据国家教育方针。这是专家们依据国家教育方针和相关的法律、法规，利用现代先进的教育理念而为本学科制定的纲领性文件，是使具体教学活动和相关的法律、法规，利用现代先进的教育理念而为本学科制定的纲领性文件，是使具体教学活动能进行对照的标准。因此，评课人员除了对教学的全过程有一个清晰的认识以外，还应对能进行对照的标准。因此，评课人员除了对教学的全过程有一个清晰的认识以外，还应对课标课标精神掌握得比较透彻。精神掌握得比较透彻。3 3、研究为基础：任何体育教学的成功，都是在不断思考、不断的研究过程中完善的。只有深入调查，、研究为基础：任何体育教学的成功，都是在不断思考、不断的研究过程中完善的。只有深入调查，研究学生和教学器材，认真钻研教材、教学法，才有可能研制出好的教学方案。那些靠排课、练课研究学生和教学器材，认真钻研教材、教学法，才有可能研制出好的教学方案。那些靠排课、练课的形式把自己的方案强加于学生，是绝对不可能展示教学风采的最佳效果的。只有师生双方的心灵的形式把自己的方案强加于学生，是绝对不可能展示教学风采的最佳效果的。只有师生双方的心灵和智慧进行沟通和碰撞，才能使教师在体育教学过程中达到游刃有余的境地。和智慧进行沟通和碰撞，才能使教师在体育教学过程中达到游刃有余的境地。4 4、条件要正视：我国地域辽阔、层次多、差距大、发展不平衡。因此，体育教学过程是不能一概而论、条件要正视：我国地域辽阔、层次多、差距大、发展不平衡。因此，体育教学过程是不能一概而论的。要正视不同地区、不同学校各方面条件的制约，要鼓励因地制宜、因的。要正视不同地区、不同学校各方面条件的制约，要鼓励因地制宜、因“材材”（器材）施教、因（器材）施教、因人而异的体育教学格局的存在。既要鼓励设备和条件好的学校创建特色，也要鼓励设备条件正处于人而异的体育教学格局的存在。既要鼓励设备和条件好的学校创建特色，也要鼓励设备条件正处于发展中的学校上好体育课。发展中的学校上好体育课。除此之外，评课的人还应注意做好五个结合除此之外，评课的人还应注意做好五个结合 严谨治学与热情鼓励相结合严谨治学与热情鼓励相结合 科学研究与辅导交流相结合科学研究与辅导交流相结合 实践运用与理论指导相结合实践运用与理论指导相结合 全面评价与分段指导相结合全面评价与分段指导相结合 创新改革与规范实施相结合创新改革与规范实施相结合（三）评课的内容与方法（三）评课的内容与方法 评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如：目标明确、教材搭配、作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如：目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有如何听课、评课呢？我们认为也有“听听”、“看看”、“记记”三个方面。三个方面。1、“听听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。内容完整统一。2、“看看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。性。3、“记记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。仪器记、听课记笔记。上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。当然我们应从新课程理念去理解这十六上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。当然我们应从新课程理念去理解这十六个方面。如：重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从个方面。如：重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从课标课标中五个领域中五个领域中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；从学生的基础、能力中去分析；中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；从学生的基础、能力中去分析；从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在按受和运用从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在按受和运用“以人为本、健康第一以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看看”、“记记”、“评评”的全过程。只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列的全过程。只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工加工”才可才可能成为最后评价结果的能成为最后评价结果的“优秀产品优秀产品”。只有对平时体育课堂教学活动事件的。只有对平时体育课堂教学活动事件的“精雕细刻精雕细刻”，才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。谢谢！