中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系

中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系前言：学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种觉知，是个体对自身学习能力 的一种比较稳定法。Shavelson等人最早在自我概念的基础上提出了学业自我概 念，随后进一步把学业自我概念分为数学自我概念和语文自我概念，从而建构了 概念的层级模型。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指 导，编制了用以测量自我概念的自我描述问卷(Self-DescriptionQuestionnaies, 简称SDQ)。该问卷共有3种，分别测量学前儿童、青少年和成人的自我概念，其 中自我描述问卷II可测量大中小学生的自我概念。自我描述问卷II共有11个分 量表，其中3个分量表用来测量学业自我概念，即一般学业自我概念、语文自我概 念和数学自我概念。我国学者陈国鹏等人最早对自我描述问卷II进行了修订。王 桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷II进行了结构效度的检验，表明自我 描述问卷II具有较好的结构效度。关于自我概念与学业成绩关系的研究有很多，但所得结果不很一致。Marsh 等人(1983)研究发现，学业成绩与学业自我概念存在显著正相关，但与一般自我 概念的相关却不显著。因此，采用学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来研 究其与学业成绩的关系更有意义。有人对早期青少年的研究发现，数学成绩与数 学自我概念的相关为0.30.6,阅读成绩与语文自我概念的相关为0.250.7，成 绩总分与一般学业自我概念的相关为0.40.5。这些研究都证实了 Marsh等的发 现。自我概念是伴随着个体在社会环境中的经验而一起发展起来的，必然会受到 他所成长的社会文化的影响。我国中学生受的教育不同于国外，这必然会影响到 学业自我概念，因此，有必要对我国中学生学业自我概念与学业成绩的关系作细 致的调查研究。实验假设：本研究拟对中学生的学业自我概念进行问卷调查，探索中学生的学业自我概 念及其与学业成绩的关系。本研究假设：(1)中学生学业自我概念与具体学科相互 影响；(2)中学生学业自我概念存在性别及年级差异。实验目的：探索中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系：（1）中学生学业自我概 念与具体学科是否相互影响；（2）中学生学业自我概念是否存在性别及年级差异。实验被试：采用分层随机取样的方式，选取南昌市普通中学初中一、二、三年级学生 120人，初一 40人，初二40人，初三40人，其中男生65人，女生55人。工具：使用Marsh等人编制的自我描述问卷II,陈国鹏等人在1997年对该问卷进行 了修订。本研究选取自我描述问卷II中的3个分量表（一般学业自我概念、语文 自我概念和数学自我概念），每个分量表包括10个条目，总共30个条目。本问卷 采用5级评分，对否定陈述题采用反向记分。学业成绩指标为被试上一学期期末 考试的语文、数学成绩。程序：将自我描述问卷II分班级集体施测于120名被试，答题严格按指导语进行, 答案统一写于答题纸上。当场做完当场收回，收回问卷120份,有效卷120份。获 得学生上学期考试成绩，为了将不同年级学习成绩直接比较，首先将各科成绩转 化成z分数，为了保持原始分数的特点，再将其转换成以50分为平均分的百分 制分数，在此基础上计算各学习风格学生的各科成绩平均数，所有数据均在 spss8.0统计软件上处理。