实施高效课堂中的策略与途径

实施高效课堂中的策略与途径 岐山县北郭中学岐山县北郭中学 邵邵 宏宏 涛涛E-mail:E-mail:课改与教改 课改是基础教育新一轮课程改革的简称，又称课改是基础教育新一轮课程改革的简称，又称“新课改新课改”。它把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。教改是教育教学改革。教改是教育教学改革。有广义和狭义之分。教改,广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。概念上，两者有交叉，有区别。课改是课程的目标、理念、内容、课程教学方法等方面改革。教改是指教学方法、模式，媒体等方面的改革。发展上：教改大于课改，教改可理解为教育教学改革。有效教学和高效课堂 有效教学：师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和有效教学：师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三为目效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三为目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。高效课堂：就是高效能（即高效率、高效果、高效益高效课堂：就是高效能（即高效率、高效果、高效益 ）的课堂。）的课堂。顾名思义是指教育教学效率或效果、效益能够有相当高的目标达成的课顾名思义是指教育教学效率或效果、效益能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效教学的基础上、完成教学任务和达成教学目标堂，具体而言是指在有效教学的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂立足于堂。高效课堂立足于“课堂课堂”。有效相对于无效、负效而言，高效相对低效而言，因而有效是高效有效相对于无效、负效而言，高效相对低效而言，因而有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学高效教学”。宝鸡二十年来的教改实验 1 1、19881988年秋季启动的历时年秋季启动的历时1212年之久的初中年之久的初中目标教学教改实验。目标教学教改实验。2 2、20002000年秋季启动的为期两轮年秋季启动的为期两轮6 6年的初中年的初中创新教育教改实验创新教育教改实验 。3 3、20092009年秋季启动了年秋季启动了“高效课堂高效课堂”教改实教改实验。验。1 1、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。2 2、高效课堂的两个基本点：、高效课堂的两个基本点：A A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨水涨”才能才能“船高船高”；B B、教材分析的、教材分析的“无边界原则无边界原则”。不讲。不讲“进度进度”，只要，只要“目标目标”，人人学会才是目，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。3 3、高效课堂的三条高压线：、高效课堂的三条高压线：A A、预习不充分的可不要上；、预习不充分的可不要上；B B、严禁教师与学生、严禁教师与学生“抢风头抢风头”；C C、必须当堂落实达、必须当堂落实达标。标。4 4、高效课堂的四个核心词：、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育、教师、学生、教室。A A、教育即解放、教育即解放 B B、教师即开发、教师即开发 C C、学生即创造、学生即创造 D D、教室即成长、教室即成长李炳亭教授提出的高效课堂八条李炳亭教授提出的高效课堂八条5 5、高效课堂的五个注重：、高效课堂的五个注重：A A、注重学习前景和问题前景，先学后教；、注重学习前景和问题前景，先学后教；B B、注重学情调查，根据学情确定教法；、注重学情调查，根据学情确定教法；C C、注重质疑，落实评价；、注重质疑，落实评价；D D、注重反馈，及时矫正；、注重反馈，及时矫正；E E、注重控制和设计作业，减轻负担。、注重控制和设计作业，减轻负担。6 6、高效课堂的六大特点：、高效课堂的六大特点：A A、三高：高效率、高效益、高效果、三高：高效率、高效益、高效果B B、三动：身动、心动、神动、三动：身动、心动、神动C C、三量：思维量、信息量、训练量、三量：思维量、信息量、训练量D D、三特点：立体式、快节奏、大容量、三特点：立体式、快节奏、大容量E E、三学：肯学、想学、学会、三学：肯学、想学、学会F F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7 7、高效课堂的七个基本元素：、高效课堂的七个基本元素：A A、课堂效益公式：、课堂效益公式：1 1？=效益效益“1 1”即教师，并假定为即教师，并假定为“恒数恒数”，那么学生即为，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的，学生投入多少状态的“？”，即收，即收获正倍或负倍的效益。获正倍或负倍的效益。假定假定“？”是是0 0，那么，那么1 10=00=0，这样的课堂叫，这样的课堂叫“零效益课堂零效益课堂”；假如假如“？”是是2 2，则，则1 12=22=2，这样的课堂叫，这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”；假如假如“？”是是1 1，则，则1 11=1=1 1，这样的课堂叫，这样的课堂叫“负效益课堂负效益课堂”。因此，学生因此，学生“动动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！起来，课堂活起来，效果才能好起来！B B、核心理念：自主、合作、探究、核心理念：自主、合作、探究C C、技术支撑：高效课堂模式、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。升、通过开放实现拓展。D D、学习方式：小组学习、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E E、三种利器：又称、三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本活页夹、双色笔、纠错本F F、教学抓手：导学案、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，学生学习的路线图和方向盘，“五步生成五步生成”，实现四级目标。，实现四级目标。G G、教学目标：通过、教学目标：通过“三维三维”目标的落实，致力于学生目标的落实，致力于学生“学习能力学习能力”的培养。的培养。8 8、高效课堂的八先八后：、高效课堂的八先八后：先预习后听讲；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先预习后听讲；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先笔记后整理；先复习后整理；先基础后扩展；先演示后操作先笔记后整理；先复习后整理；先基础后扩展；先演示后操作 实施高效课堂的策略与途径 一、建构高效课堂的行动理念 二、建构高校课堂的行动策略 1、建构高效课堂的基本模式 2、建构高校课堂的学习小组 3、建构高效课堂的教学行为 （1）课前行动策略：有效设计 （2）课堂行动策略：有效实施(预习展示反馈)（3）课后行动策略：有效反思 三、建构高效课堂的评价体系 四、建构高效课堂运行机制 1、校本培训机制 2、课题推进机制 3、教研管理机制在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“一、建构高效课堂的行动理念一、建构高效课堂的行动理念1、建构新学生观。2、建构新教师观。3、建构新学习观。4、建构新教学观。5、建构新评价观。6、建构新质量观。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“二、建构高效课堂的行动策略二、建构高效课堂的行动策略1、建构高效课堂的基本模式建构高效课堂的基本模式十十大大高高效效课课堂堂教教学学模模式式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式2、山东昌乐二中的“271”模式 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 4、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式 5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 7、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂 8、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”9、山东平邑一中的“学案导学”10、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”韩立福倡导的模式:“先学后导-自主合作-问题评价”的教学模式课堂教学基本模式：A、新授课：“自学合作展示反馈”B、复习课：“自补合作展示反馈”C、讲评课：“自纠合作展示反馈”在此输入标题2、构建高效课堂学习小组、构建高效课堂学习小组(1 1)、学习小组的组建、学习小组的组建 原则一：组内异质，异组同质原则一：组内异质，异组同质 原则二：每组人数以原则二：每组人数以6-86-8人为宜，一般人为宜，一般为：为：AA-BB-CCAA-BB-CC。根据班级人数将学生分到各。根据班级人数将学生分到各个小组。个小组。原则三：要考虑性别的搭配、学生性格原则三：要考虑性别的搭配、学生性格及兴趣和爱好等诸多因素。及兴趣和爱好等诸多因素。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“小组合作学习在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“(2 2)、组长的选择、组长的选择 学习小组组建后，需要选择组长、副组长、学科长等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；又相当于“小老师”，要组织组员进行课前预习、任务分配和课上展示；副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为）；学科长每科一人（收发导学案、指定展示或发言代表、收集问题）。组长的选择主要考虑以下几方面：首先考虑责任心。首先考虑责任心。组长不一定是成绩最好的，但一定要是最负责的。其次考虑学习成绩，其次考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，一般由A或B层次的学生担任。最后考虑其组织能力和威信等因素。最后考虑其组织能力和威信等因素。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“(3 3)、小组文化的建设、小组文化的建设 小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。课改文化建设在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“(4 4)、小组的评价、小组的评价 小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，让学生课前充分预习认真准备；通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“三、探索高效课堂的教学行为三、探索高效课堂的教学行为 1 1、课前行动策略：有效设计导学案是高效教学的前提、课前行动策略：有效设计导学案是高效教学的前提 导学案是教师教案与学生学习方案的完美结合。它是在教师广泛导学案是教师教案与学生学习方案的完美结合。它是在教师广泛调研学生的学习实际，在研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的调研学生的学习实际，在研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，教师集体备课，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的前提下，教师集体备课，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的学案。内容包括学习目标、重点难点、课前准备（课堂前置内容）、学案。内容包括学习目标、重点难点、课前准备（课堂前置内容）、知识结构、学法指导、思考讨论、技能训练等。简单地说就是以导学知识结构、学法指导、思考讨论、技能训练等。简单地说就是以导学案为载体，在教师引导下，通过学生自主探究，组内合作，教师点拨，案为载体，在教师引导下，通过学生自主探究，组内合作，教师点拨，高效完成教与学任务的一种全新的教学模式。其目的是真正让学生动高效完成教与学任务的一种全新的教学模式。其目的是真正让学生动起来，教学方式从教师起来，教学方式从教师“教教”为中心转变为学生为中心转变为学生“学学”为中心，从强教转为中心，从强教转到导学，把课堂还给学生，教会学生自主学习，学会学习。到导学，把课堂还给学生，教会学生自主学习，学会学习。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“2 2、课堂行动策略：有效实施是高效教学的关键、课堂行动策略：有效实施是高效教学的关键 高效课堂一般流程：预习、展示、反馈。高效课堂一般流程：预习、展示、反馈。预预 习习 预习不是传统课堂上的自学，它要求学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节作时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。课前预习在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“展展 示示 交流展示是整个高效课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。展示类型：组内小展示；班内大展示展示类型：组内小展示；班内大展示展示方式：口头展示；书面展示；肢体语言展示；实物模型展示。展示方式：口头展示；书面展示；肢体语言展示；实物模型展示。展示内容：内容贵在展示内容：内容贵在“精精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“反反 馈馈 课堂教学反馈：是指课堂教学过程中教与课堂教学反馈：是指课堂教学过程中教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程，是师生共同参与贯穿于课堂教学的整个过程，是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。教与学的必然结果和客观存在。（1）精心预设反馈，奠基效率课堂。精心预设反馈，奠基效率课堂。（2）调整反馈顺序，建构知识网络。调整反馈顺序，建构知识网络。（3）适度拓展反馈，发展思维能力。适度拓展反馈，发展思维能力。（4）巧妙捕捉反馈，优化课堂结构巧妙捕捉反馈，优化课堂结构。课 后 反 馈在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“3、课后行动策略：有效反思是高效教学的保证、课后行动策略：有效反思是高效教学的保证（1）增强反思意识。（2）养成反思习惯。（3）形成反思成果。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“三、建构高效课堂的评价体系三、建构高效课堂的评价体系1 1、建构高效课堂教学评价的多元主体。、建构高效课堂教学评价的多元主体。建立教师、学生、同行、专家、家长共同建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的高效课堂教学的评价体系。参与的高效课堂教学的评价体系。2 2、建构高效课堂教学评价的多元维度。、建构高效课堂教学评价的多元维度。从学生学习情况，教师教学情况、教师教从学生学习情况，教师教学情况、教师教学素养等三个维度来进行综合评价。学素养等三个维度来进行综合评价。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“四、建构高效课堂的运行机制四、建构高效课堂的运行机制1 1、校本培训机制、校本培训机制学习，提升专业素质学习，提升专业素质 ；合作，促进共同发展；合作，促进共同发展 ；舞台，展示自我风采；舞台，展示自我风采2 2、课题推进机制、课题推进机制领导要重视；骨干要先行；全员要参与领导要重视；骨干要先行；全员要参与 。3 3、教研管理机制、教研管理机制落实一项机制落实一项机制 ：教研一体化机制；：教研一体化机制；坚持两个结合：坚持课题研究和课程改革相结合；坚持两个结合：坚持课题研究和课程改革相结合；坚持点上实验与面上推广相结合。坚持点上实验与面上推广相结合。强化三项管理：过程管理、评价管理、资料管理。强化三项管理：过程管理、评价管理、资料管理。课改共同体交流课改共同体交流教教 研研 平平 台台专 家 指 导切 磋 交 流在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“存在问题及对策存在问题及对策问题一：缺少高效课堂教学的理论支撑。问题二：缺乏实践操作的经验。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“高效课堂背景下教师应具备的十大素质高效课堂背景下教师应具备的十大素质第一、登高望远，积极进取的人生追求；第二、脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；第三、小事抓起，打造精品的质量意识；第四、勤于交流，促优正劣的改革勇气；第五、善于合作，取长补短的进步要求；第六、努力学习，完善自我的探索态度；第七、关心集体，先公后私的奉献精神；第八、关注教研，总结规律的创新思想；第九、尊重学生，关注学生的民主观念；第十、相信学生，利用学生的主体理念。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“给青年教师课堂教学的十点建议给青年教师课堂教学的十点建议一要重视导入。一要重视导入。二要进入状态。二要进入状态。三要三要“用教材教用教材教”，而不要，而不要“教教教教材材”。四要用自己的话讲。四要用自己的话讲。五要注重五要注重“引导引导”。六要学会六要学会“偷懒偷懒”。七要学会七要学会“装儍装儍”。八要学会八要学会“踢皮球踢皮球”。九要站在学生的角度思考问题。九要站在学生的角度思考问题。十要注意学生问题的生成。十要注意学生问题的生成。在此输入标题输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论“