好用的小学科学说课稿范文锦集六篇

好用的小学科学说课稿范文锦集六篇作为一名静默奉献的教化工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我收集整理的小学科学说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学科学说课稿 篇1敬重的各位评委及老师们：大家好！我上的是小学四年级上册大象版科学第六单元第一节饮料瓶的学问的内容。现在我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来进行说课。一、说教材饮料瓶的学问是大象版四年级上册第六单元第一节的内容。它是在学生学习了动物家族后进行教学的，是学生进一步体会将理论学问与现实生活紧密联系的起先。通过学习对饮料瓶学问的相识，可以使学生进一步相识到自己与四周环境的紧密联系，加深对自己四周的环境的爱护。二、教学目标：学问与技能：（1）使学生能在视察的基础上发觉饮料瓶所隐藏的学问（2）学会运用废旧饮料瓶进行制作及试验活动（3）在科学实践活动中增加学生的科学意识过程与方法：（1）通过视察饮料瓶的活动，探寻饮料瓶的相关学问；（2）利用饮料瓶进行科学小制作的设计。情感看法与价值观：通过操作、视察、想象、探究合作的学习等活动，培育学生仔细视察的科学习惯和在科学实践活动中的创新精神，渗透法制教化，懂得爱惜四周的环境。三、教学重、难点：重点：了解饮料瓶隐藏的科学学问。难点：饮料瓶上的信息与日常生活进行联系比较和实践运用四、说教学方法1、针对科学学问教学的特点，本节课的教学内容针对小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我主要采纳讲授法、视察发觉法，以及探讨、合作探究的形式，并运用多媒体课件辅导教学，让学生在视察感知的基础上来学习相关学问点，利用这些方法来激发学生的爱好，调动学生的学习主动性，通过一系列有序活动培育学生动口、动手、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。2、对于四年级的学生已具备了肯定的视察实力、探究实力和小组合作意识，但他们的抽象思维实力还不够丰富，本节课将从学生的生活实际入手，培育学生的视察实力、探究实力和合作意识，学会运用抽象的思维方式去相识世界。五、教学过程：一、导入新课：师：同学们，在上新课之前老师想问你们一个问题，同学们平常喜爱喝饮料吗？（学生回答）都喝过哪些饮料？（指名学生说说）老师这里也打算了几种饮料，看看大家喝过没有？请看大屏幕。师：喝完了饮料，你们留意视察过饮料瓶吗？（学生回答）从饮料瓶上你看到过什么内容？（学生回答）这些学问又会告知我们什么？（依据学生回答状况引入课题）这节课就让我们一起来探究饮料瓶的学问。（板书课题：饮料瓶的学问）二、授新课师：现在请同学们拿出你们打算的饮料瓶，细致视察，看看从饮料瓶上能发觉什么？可以在小组内探讨，沟通，并把视察的内容记录下来。（小组活动：学生视察并记录）（）师：通过视察你们从饮料瓶身上都获得了哪些信息？（学生以小组为单位进行沟通汇报）（）师：饮料瓶上的这些信息对于我们的日常生活究竟有哪些作用呢？（学生沟通）（）师：对于饮料瓶你还想知道什么？请把你不明白的问题提出来。（学生沟通）（）师：请同学们把我们在课堂上没有弄懂的问题存入问题银行吧！（）课件展示饮料瓶的学问饮料瓶上的学问饮料瓶的信息商标条形码质量平安标记网址、地址、电话环保标记绿色产品标记保质期产品标准号信息的作用“商标是商品的脸”。有了商标，就能区分相同产品的不同来源，有助于维护合法权益。能告知产品的价钱、厂家，起防伪、价格作用。它表示此饮料质量肯定平安，请放心的喝，大胆的喝。它告知我要想了解此种饮料的一些状况，可上网查找。它告知我，喝完饮料后，不要乱扔饮料瓶。它能告知我此饮料为绿色产品，无毒无害。在规定的条件下保证食品质量的日期。每一种产品都有它的生产标准，达到这个标准就是合格的，反之，则认为是不合格产品。因为产品众多，每个标准国家有统一的编号，就是标准号。表示正在申请中的商标，运用时间：从拿到受理通知书到拿到注册证书期间。圈加R表示已经注册的获得商标法爱护的商标。运用时间：从拿到注册证书起先运用。TM标记R标记三、饮料瓶的应用（1）好，刚才我们从饮料瓶上学到了许多的学问，那饮料瓶在我们的生活中还有没有用处呢？（学生回答后展示自制作品及课件内容）四、手工艺制作观赏。师：老师的制作很有限，这里为大家带来了一些用饮料瓶制作的小工艺品，请欣赏。（课件播放：小制作的画面）五、课后小结：师：同学们，废旧的饮料瓶除了可以回收再利用还可以变废为宝。今日的学习让我们知道了很多饮料瓶的学问，得到不少收获，请同学们今后把我们今日学到的饮料瓶的学问应用在实际生活中去，以便让我们消费时更平安！六、作业布置：请同学们自己制作一个小玩具或工艺品并写上小标签向其他同学说明制作过程和用途。小学科学说课稿 篇2本课是四年级上册第四单元食物与消化的第1课。教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习“怎样搭配食物”作好打算，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。本课由以下四大块内容组成：第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由老师为学生供应一些食物图片。第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮助学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：过程与方法根据自定标准给食物分类；用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。学问与技能了解人类须要的主要养分及其来源；懂得养分要全面、合理的重要性。情感、看法与价值观关切饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；增进学生的健康意识。教学过程设计一、导入1.谈话：看了这些图片你想干什么？2、我们为什么要吃东西呢？3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。二、用分类的方法相识食物1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？2.小组沟通、汇报。让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。四、阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？3.小组探讨、沟通、汇报。通过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所须要的全部养分，从而形成“建立合理饮食结构”的意识。通过学习，学生可以更加关切和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。教学片断赏析1.利用食物卡片给食物分类的教学环节师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？（学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励）师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。生：我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。师：噢，你是按形态把它们分组的，不错。生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。学生按自己的标准分，老师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄4534535aaa色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。师：通过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师激励学生“只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服”，目的是一石激起千层浪，期望学生恒久都不要言败，只要付出，终归会有收获。2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。（学生自学、探讨）师：谁能说说通过学习和探讨，你们都知道些什么？生：通过阅读和探讨，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不行缺少的食物。师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？（学生小组探讨、汇报）生：通过探讨，我们知道，人在生长的过程中，须要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。生：只吃我们爱吃的食物，就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体须要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。通过学习、探讨、沟通，使学生从根本上相识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。教学手记苏霍姆林斯基说：“只有敬重别人的人才有权受人敬重。”对待学生，我们要学会多点理解，少点挑剔；多点赞许，少点指责；多点确定，少点否定；多看优点，少看缺点。要知道低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕；求知是孩子的天性；好表现是孩子的须要；爱动是孩子的特点；犯错是孩子的权利。老师要摆正自己的位子，尤其在课堂交往中，通过老师和学生亲密往来，从中体验到同等、敬重、民主、理解、合作、信任和宽容。教学使我体会到：课堂上不能缺少探讨、争辩、沟通和合作，能让学生争辩和沟通，就会出现心灵的摩擦和才智的冲撞，正是有了这种摩擦和冲撞才会产生灵感，才会使问题越辩越明，学生的思维也会越来越活跃，同时通过合作沟通可以进一步扩高校生获得学问的渠道，开发课程资源，师生之间有了彼此信任、彼此敬重的情感，课堂气氛才会越来越和谐，师生主动性才会越来越高。绿叶如云的自然界寻不到两片完全相同的叶片。人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相像的学生，更难找到能适合任何学生的.一种教学方法。因而随着时代的飞速发展，学问的不断更新，老师就要不断学习，重塑自己，博览群书，积累资料，汲取养分，发觉规律，勤于思索，日积月累，实现由量变到质变的过程。只有这样学生才会从崇敬到亲近，从仿照到效法，言传身教，潜移默化，师生关系才会更加融洽。小学科学说课稿 篇3一、教材分析磁铁有磁性一课是教科版义务教化课程标准试验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的其次课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生相识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预料、记录，试验、记录，得出结论，明确相识到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，修正有的学生认为磁铁能够吸引全部的金属，通过试验强化正确相识，修正错误看法，进而让学生用磁铁的磁性去辨别一些铁质物体，比如生活中常用到的硬币，辨别出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最终让学生用磁铁找一找身边的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的概念。其次个活动是：探讨磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不须要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。二、学情分析大多数三年级的学生在学习这部分学问之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的相识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在相识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着剧烈的新奇心和求知欲，所以会对接着探讨磁铁有很强的爱好。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。三、设计理念“科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究为主的教学活动，从而培育学生综合、分析、归纳的实力，为学生架起的建构科学学问的桥梁，将引导学生通过试验强化正确相识，修正错误看法。体会到科学探讨就在身边，树立生活中到处是科学的意识。四、教学目标1科学概念：（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。2过程与方法（1）用试验方法探讨磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。（3）依据材料设计试验，探讨磁铁隔着水能不能吸铁。3情感看法价值观认同仔细试验，获得证据，用证据来检验推想的重要性。五、教学重点：通过试验，相识到磁铁具有吸引铁制品的性质。六、教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易分辨的铁制品。七、教学策略教法：本课教学老师主要以活动形式组织教学,使学生经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程从而相识磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学法：本课中学生以参与探究为主的学习活动通过动脑思索、亲自实践，得出结论的过程来学习本课。八、设计思路本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造好玩的情境氛围,让学生经验一个发觉问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中相识磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到胜利的喜悦，发觉科学的真谛。九、教学打算作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的打算是至关重要的环节。老师只有细心选择与打算有结构的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探究的目标，使探究活动有效进行。为了顺当完成探究活动，我为每组打算了一块环形磁铁和12种被测试的材料（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁制弹簧、铁钩码、铝片、铜导线、木片、纸片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名称和试验记录单。还为试验打算了1元的钢币、一枚5角的梅花图案的硬币和一枚钢芯镀黄铜的5角荷花的硬币、两种类型1角的硬币、5分的硬币，让学生用磁铁的磁性来分辨铁制品。每人一块磁铁是让学生在找身边的铁制物体时用的。纸片、木片、橡胶皮、塑料片、铝片、布片、回形针、磁铁，是探讨隔物吸铁用的。烧杯、回形针、大块磁铁是巧取回形针的嬉戏用的。十、教学流程（一）、趣味导入同学们，老师现在做一个小试验请你们看。你们看到了什么了现象？能猜出这里面是什么吗？引出磁铁，今日这节课我们接着来探讨磁铁。板书：磁铁（二）、新课教学1、磁铁能吸引什么物体？（1）、通过上节课的学习，我们初步相识了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁究竟能吸引什么物体？不能吸引什么物体呢？（指名答）怎样检验我们的观点呢？（做试验）对，做试验可以获得准确的证据。2、相识材料、预料请打开1号袋，相识一下我们的试验材料和记录单。大屏幕上出现记录单。老师给每组打算了一块环形磁铁和12种被测试的材料，大家看看有没有不相识的（不相识的师说明一下），你们觉得这些材料中哪些能被磁铁吸引，哪些不能呢？猜猜看，记录时能吸的打对号，不能吸的打错号，好，起先。为您供应优质资源！为您供应优质资源！3、汇报4、究竟谁猜的对呢？这个试验怎么做呢？请同学说一说。5、在试验前老师给大家几点温馨提示，一起来读一读。大屏幕出示温馨提示：1.活动中，明确分工，视察要细致、仔细。2、对试验结果和发觉做好记录。3、铁钉和铝片比较锐利，留意平安。4、必要时可重复试验一次。6、有什么不明白的吗？好，我的小科学家们，试验可以起先了。7、学生试验。师巡察指导。8、学生汇报。大屏幕显示（1）、能被磁铁吸引的物体有（2）、不能被磁铁吸引的物体有（3）、你们的预料和试验结果有什么不一样的地方吗?你原来的观点是否须要修正？(4) 、通过试验你们发觉了什么？9、科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（大屏幕出示：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。把课题板书完整:2、磁铁有磁性）（二）生活中的应用1、我们知道了磁铁有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁铁的磁性呢？（门吸、磁性黑板，磁铁文具盒）2、在日常生活中，硬币是我们常常用到的，老师今日给大家打算了6枚，请同学们打开2号材料袋认一认这些硬币，这些硬币中哪些是铁材料做的呢？（1）、请同学们先用视察的方法来辨别，再用试验的方法来辨别。（2）、学生视察后试验（3）、汇报看来，辨别铁制物体用磁铁吸一下更牢靠些。3、那我们身边的物体中，哪些是铁材料做的呢？（1）、组长每人发一块磁铁，大家找一找吧。（2）、汇报（三）磁铁能隔着物体吸铁吗？1、刚才我们用磁铁干脆吸到了铁的东西，那么磁铁隔着一些物体还能吸铁吗？2、打开3号塑料袋里的物品试一试。留意记录是能吸还是不能吸。起先。3、汇报4、小结（大屏幕显示：磁铁隔着一些物体也能吸铁。）。5、嬉戏。巧取回形针（四）总结通过今日这节课的学习，你有什么收获？板书设计2、磁铁有磁性磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。小学科学说课稿 篇4各位领导、评委大家好：我是颍州区袁集镇*小学老师张鑫,今日我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材：小学科学课程是以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了视察、相识和探讨，本课是在此基础上带领学生们进一步探讨生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的相识。为后续学习打好基础。对于一个生物来说，四周的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比试验，了解蚯蚓生活须要的环境条件-黑暗潮湿，从而让学生相识到动物生存须要肯定的环境条件。教学目标：科学概念动物生活须要肯定的环境条件。过程与方法驾驭对比试验的方法。情感、看法、价值观体会自然事物是相互联系的，进一步培育学生酷爱生命、珍惜生命的意识。教学重点：如何设计对比试验。教学难点：在设计对比试验中严格限制变量、并留意收集试验数据用事实说话。二、 学情分析学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个起先，学生通过两年的科学学习已具备了肯定的实力。如视察、假设、简洁试验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经验更为完整的探究过程，比如强调试验前后的推想、说明要有充分的依据、进一步驾驭限制变量试验的技能、并学习设计限制变量试验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培育，让他们从事物表面爱好发展为对科学探究长久的爱好，让他们体验到探究中思索与发觉的乐趣。三 、说教法教无定法，贵在得法，重在过程。依据科学学习要以探究为核心，科学课程应当具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我实行以下教学方法。1.利用实物创设情境法。闻名教化家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。老师在课的起先就要激活主体，让学生产生剧烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，同时点燃了他们的新奇心，激发了他们的爱好。2.引导-探究法引导-探究教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然隐私的探究者。四、 说学法1.以探究为核心，让学生亲身经验活动的全过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，老师为学生创设情境，创建科学探究的机会，让学生在视察、提问、猜想、设计、试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。老师再次遵循知道了也不告知的原则通过为学生创设情境，供应机会逼学生自己去揣测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发觉的过程。3.留意合作沟通在科学探究的活动过程中，学生应当以小组为单位，加强与同组同学的沟通，通过团结合作来完成活动，从而培育学生的科学协作精神。五 、教学模式1结构情境导入-揣测-探讨沟通-设计试验-试验验证-归纳结论-延长探究2理论依据科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展特别注意，表现在从对学生学的关注转向对学生人的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生参加的过程中相识自然和社会，本课从学问目标上来说是比较浅显的，较简单达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。六、教学流程（一）联系生活，激趣导入1、今日我给同学们请来了一个动物挚友，想不想见见？是谁呢？老师板书。今日我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。2、大家在哪儿见到过它们？设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参加的欲望，为下一步学生们能以饱满的热忱进行学习做好铺垫（二）质疑揣测，引发前概念依据大家的阅历，你能大胆地揣测一下蚯蚓喜爱生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、光明）老师随机板书。设计意图：揣测是科学课培育学生爱好的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生揣测蚯蚓喜爱生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培育了学生大胆猜想，进行科学预料的习惯。小学科学说课稿 篇5一、说教材空中花朵-着陆伞是北师大版课改教材第五册第九单元第三篇课文。这篇课文用平实的语言介绍了空中花朵-着陆伞的独创过程。全文共有9个自然段，可分为两部分。第一部分介绍观看跳伞表演非常好玩，引出着陆伞是怎样独创的故事。其次部分介绍了卢诺尔曼独创降伞的故事。这一部分一样可分为两层，第一层讲卢诺尔曼从小就富于幻想，常和小伙伴们到旁边的一座高塔上玩，幻想着能像小鸟一样飞上蓝天，从而产生了想飞的愿望。其次层写卢诺尔曼长大后发挥想像，敢于实践，最终独创了着陆伞。教材中有一副插图，描绘的是卢诺尔曼从高塔上往下跳进行试验的情景，教学中若能图文并茂，可增加教学效果。二、说教学目标语文课程标准总目标中提出，语文教学在发展学生语言的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能，要让学生在实践中学习、运用语文，学生要具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。依据课标的要求，结合本单元的教材支配，本人从三维角度确定以下教学目标：1、读懂这个好玩的故事，驾驭文中的12个生字的书写，以及兴、系、降、喝、禁这五个多音字在文中的用法与读法。2、学会用要是_就_说一句话。驾驭沉醉、聚集、广泛、不行思议等词语在文中的意思。3、接着学习运用查字典和联系上下文的方法理解词语在句中的意思，培育学生快速阅读，大致驾驭文中内容并会复述故事、讲故事，并能说说着陆伞的用处。4、培育学生良好的发言习惯。5、培育学生从小爱科学、学科学、用科学的良好品质。6、从小培育学生大胆想象的创新品质。教学重点：卢诺尔曼为什么能够独创着陆伞。教学难点：同教学重点。本课我支配用两课时教完，今日侧重说第一课时。三、说教法1、以题统文法：从课题入手，让学生读完课题后，接着说说你对这个课题有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑问，既能激发学生的学习爱好，又能培育学生的审题实力，为习作的学习作铺垫。2、诵读法：在语文教学中要重视培育良好的语感，因此我支配了指导学生对文章的2-5自然进行多次的品读，引导学生体会、想像在卢诺尔曼脑海中出现的意境、及其心境，品读感叹句要是我能像小鸟那样，用翅膀在天空中翱翔多好呀！那我就可以飞上蓝天了。和不要说飞上蓝天，像麻雀那样从塔上飞到地面也行啊！对这两句的教学，我将采纳比较法、换词法、缺词对比读等方法，引导学生体会卢诺尔曼心中的美妙幻想，并不着痕迹地让学生体会感叹句的读法与用法。3、举一反三法（文本扩展法）：语文是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鸟那样，用翅膀在天空中翱翔多好呀！和几个比方句进行文本扩展。如教学要是一句时，可以出示该句，而后引导学生思索补充说完要是我能像小鸟那样，用翅膀在天空中翱翔多好呀！就_。而后再过渡到要是_，就_。让学生的学习达到举一反三的效果。在学习第一自然段和第八自然段的两个比方句时，也是采纳这样的教学方法，让学生在语言详细的语言环境中驾驭运用语文的规律。4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行间并不是很难以理解，所以其次段的后一部分的ca88，我将采纳表演法，让学生自己动手，用橡皮和纸张、手帕等材料，仿照制作小着陆伞，加强学生的学习体验。四、说学法1、快速阅读法。在过完生字关后再读课文，指导学生用默读的方法，较快地把课文读一遍，而后说说文讲了什么故事，能简洁复述作品的大意，这也是课标在其次学段提出的一个技能目标。2、接着学习联系上下文的方法理解词语在文中的意思。文中沉醉、不行思议、聚集、幻想等词语的ca88可以采纳这种方法ca88。3、采纳读读、画画、想想、问问、议议、练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。五、说ca88程序1、故事引入。良好的开端是胜利的一半。充分发挥本人语言特长，为学生讲意大利囚犯拉文用雨伞越狱的故事引入，也可以用课件引入，课件的画面应是着陆伞从空中落下的情景，从而激发学生对本文学习的爱好。2、揭题。板书课题，读题后，引导学生说说你对这个课题有什么想法，想知道些什么，可以提出什么问题。而后干脆切入第一自然段的学习，引导学生自读该段，边读边想，读懂了什么，哪些句子好，有什么疑问。之后引导学习第一句观看跳伞非常好玩，着陆伞从空中缓缓飘落，似乎是一朵朵盛开的鲜花，特殊漂亮。，并进行文本扩展练习，让学生仿照该句说一句话。3、学生借助课后拼音自读课文，要求读通、读顺，并画下自己不懂的字词，可以请教同学、老师或字典。4、检查自学状况，过关课文生字的读音及部分生字的书写。A、指名分段朗读课文，相机在黑板上写下文中多音字而后进行ca88。B、词语多种形式的过关读。C、ca88生字的书写。难字：幻与幼进行比较。系统字：演、沉、浸：指导学生进行对比分析，发觉他们都是左右结构中含上下结构，而且都有一个冖。在老师示范书写后，让学生当堂进行书写练习，每字写两遍。5、让学生用默读的方法，较快地把课文读一遍，而后说说文讲了什么故事，能简洁复述作品的大意。6、深化学习课文其次段的第一层。出示第一层的材料，而后指导学生带问题读书，卢诺尔曼为什么能够独创着陆伞？做到读读、想想、画画、议议、问问。沟通时结合学生的自学状况结合问，引导学生联系上下文理解词语：卢诺尔曼小时候有什么特点？他们的想法在当时能实现吗？文中用了什么词来写？叽叽喳喳是什么意思，小伙伴们在争论什么，他们都会说些什么，这么喧闹的感觉像什么感觉？从沉醉在美妙的幻想中你读懂了什么？在对卢诺尔曼小时候的特点有了深刻了解之后，对描写其想象的两个句子进行有表情的朗读，接着进行要是_，就_。的句式训练；接着让学生仿照卢诺尔曼这两句话的语气，说说假如你是他，可能会有什么样的幻想，不要求用文中的句，不着痕迹地进行口语训练。而后过渡到对第一层的朗读。7、最终小结本段的ca88，让学生进一步体会卢诺尔曼小时候就富于幻想，从而为长大后设计第一顶着陆伞打下了良好的基础。8、作业A：向同学、家长说说自己曾有过的幻想。B：收集自己所了解的独创、创建及小科学家的故事，在班级学习园地上沟通。C：熟读课文，向家长讲讲着陆伞的故事。D：抄写已教生字各三遍，并组词。其次课时将进行以下ca88：1、接着完成卢诺尔曼为什么能够独创着陆伞的缘由之二：大胆实践。2、说说着陆伞的用处。3、完成余下生字的ca88。4、动手实践，制作一个小着陆伞，体验过程。5、复述故事。小学科学说课稿 篇6一、目标学问目标：1、相识自然选择（同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果）。2、相识人工选择，人们依据须要培育生物，丰富了生物的多样性。过程方法：培育学生读图、读文的实力，对资料内容归纳提炼，获得相识。（因自然选择漫长，学生考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得相识。因此，对资料的探讨利用，获得有用信息是本节课要求学生达到的重要技能。）情感、看法、价值观：1、 感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存2、 意识到环境与生物的亲密关系，增加环保意识。二、重点通过阅读读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的说明，了解自然选择三、难点指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。遗传变异是自然选择的基础，但许多学生没有这样的学问基础。对于随着环境的变更，生物的形态也发生变更，大多数学生会认为是生物主动变更自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与学生原有的学问阅历相冲突，学生较难理解。四、目标达成1、 学问目标达成通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择指导学生阅读补充资料，加深自然选择的相识，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)指导学生视察几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的相识。引导学生搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并帮助学生了解人工选择为改善人们的生活所起的作用2、 实力目标的达成指导学生阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。阅读资料后，要求学生用自己的话说出来。引导学生对资料内容归纳概括，转化成自己的相识，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。3、 情感、看法、价值观的达成 本课三次呈现资料、图片，引导学生视察、沟通，从阅读、探讨中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。 本课最终拓展反思活动：引导学生思索人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使学生在探讨沟通中感受环境与生物的亲密关系，增加环保意识。五、难点突破要使学生相识到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导学生读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。然后，在老师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使学生逐步理解到生物个体之间原来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随意变更形态去主动适应环境。六、备课体会1、 目标的确立刚起先，我们对人工选择的相识是不全面的。教参上说人类依据自己的须要，变更着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？后来常常莉梅老师的指引，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改良生物的性状和培育新品种的过程。我们现在吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它的确丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。2、 供应给学生阅读的资料如何呈现 精简资料达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但物种起源里植物的例子比较困难，有些植物都不知是什么样的。供应给学生很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给学生，学生比较简单理解。达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给学生，学生是很难看懂的。因此我供应给学生的资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。供学生视察的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，视察它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，视察同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的贡献时，供应了一个数据6000亿公斤。这个数据学生知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，学生就能理解感知了。3、 关于大而圆的体形降温慢的验证明验我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这事实上很难达到。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验起先时三个容器的温度有0.2的差别，不行能做到起始温度一样才起先试验。我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5 51 45。说明似球形的体形的确降温慢，哪怕体形小一点。这节课试验不作为重点，只是给学生展示一下。是否可让学生当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法起先，指导学生亲历试验，验证推想。4、关于本课可挖掘的教学资源本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导学生体验、探讨生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家探讨。随着学习、思索的深化，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：我们可以深化相识自然选择，供应更多实例，引导学生探讨达尔文关于长颈鹿进化的经典说明，渗透科学家为验证推想所经验的曲折及求实证的精神。就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公允试验并亲自验证，培育学生的试验实力。假如时间允许，孩子们感爱好，有肯定的相关学问基础，还可引入遗传变异的学习研讨。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第43页 共43页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页第 43 页 共 43 页