创造思考写作教学之行动研究ppt课件

創造思索寫作教學之行動研讨創造思索寫作教學之行動研讨指導教授：陳昭儀指導教授：陳昭儀 博士博士 口試委員：陳龍安口試委員：陳龍安 博士博士 李乙明李乙明 博士博士 研研 究究 生：生：孫孫 良良 璧璧 國立台灣師範大學教育學院 創造力發展碩士班論文口試 第一章第一章緒論緒論第一節第一節 研讨動機研讨動機第二節第二節 研讨目的研讨目的第三節第三節 名詞釋義名詞釋義第四節第四節 研讨範圍與限制研讨範圍與限制第一章第一章 緒論緒論 第一節第一節研讨動機研讨動機研讨研讨動機動機研讨研讨動機動機將創思战略應用在寫作教學將創思战略應用在寫作教學學生缺乏興趣學生缺乏興趣希望改變現況希望改變現況擔任國語課教擔任國語課教師必須敎寫作師必須敎寫作研讨目的研讨目的探討創造思索探討創造思索教學法應用於教學法應用於寫作教學之歷寫作教學之歷程。程。探討創造思索探討創造思索寫作教學對學寫作教學對學童寫作表現產童寫作表現產生之影響。生之影響。探讨教師在創探讨教師在創造思索寫作教造思索寫作教學行動歷程中學行動歷程中的專業成長情的專業成長情形。形。第一章第一章 緒論緒論 第二節第二節研讨目的研讨目的第一章第一章 緒論緒論 第三節第三節名詞釋義名詞釋義名詞名詞釋義釋義創造思索寫作教學創造思索寫作教學寫作表現寫作表現 n陳龍安教授陳龍安教授20062006認為創造思索教學認為創造思索教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精细等思索才干。暢、變通、獨創、精细等思索才干。n本研讨的創造思索寫作教學係指教師依本研讨的創造思索寫作教學係指教師依據創造思索教學理論與战略，將創造思據創造思索教學理論與战略，將創造思索教學應用於寫作的教學活動。索教學應用於寫作的教學活動。一、創造思索寫作教學一、創造思索寫作教學第一章第一章 緒論緒論 第三節第三節名詞釋義名詞釋義n陳龍安教授陳龍安教授20062006認為創造思索教學認為創造思索教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精细等思索才干。暢、變通、獨創、精细等思索才干。n本研讨的創造思索寫作教學係指教師依本研讨的創造思索寫作教學係指教師依據創造思索教學理論與战略，將創造思據創造思索教學理論與战略，將創造思索教學應用於寫作的教學活動。索教學應用於寫作的教學活動。一、創造思索寫作教學一、創造思索寫作教學n陳龍安教授陳龍安教授20062006認為創造思索教學認為創造思索教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精细等思索才干。暢、變通、獨創、精细等思索才干。n本研讨的創造思索寫作教學係指教師依本研讨的創造思索寫作教學係指教師依據創造思索教學理論與战略，將創造思據創造思索教學理論與战略，將創造思索教學應用於寫作的教學活動。索教學應用於寫作的教學活動。一、創造思索寫作教學一、創造思索寫作教學 n寫作表現是指學生在寫作成果及寫作態度寫作表現是指學生在寫作成果及寫作態度上的表現。寫作成果是一種語文的認知技上的表現。寫作成果是一種語文的認知技艺，寫作態度則是寫作過程中的學習狀態艺，寫作態度則是寫作過程中的學習狀態陳諭蓁，陳諭蓁，2005。n本研讨的寫作表現係指學生在接受創思寫本研讨的寫作表現係指學生在接受創思寫作教學前後，在寫作作品及寫作態度上的作教學前後，在寫作作品及寫作態度上的表現。表現。二、寫作表現二、寫作表現第一章第一章 緒論緒論 第三節第三節名詞釋義名詞釋義 研讨範圍與限制研讨範圍與限制1.1.研讨範圍：以臺北市某國小六年級一個班級的研讨範圍：以臺北市某國小六年級一個班級的 學生為研讨範圍，進行為期一學期學生為研讨範圍，進行為期一學期 的寫作教學研讨。的寫作教學研讨。2.2.研讨限制：本研讨採行動研讨，僅以一所學校研讨限制：本研讨採行動研讨，僅以一所學校 的一個班級為研讨範圍，研讨結果的一個班級為研讨範圍，研讨結果 無法完全類推至其他不同年級、教無法完全類推至其他不同年級、教 師及班級。師及班級。第一章第一章 緒論緒論 第四節第四節研讨範圍與限制研讨範圍與限制 第一節第一節 寫作教學的歷程與方式寫作教學的歷程與方式第二節第二節 創造思索教學的意涵與战略創造思索教學的意涵與战略第三節第三節 創思寫作教學之相關研讨創思寫作教學之相關研讨第二章第二章 文獻探討文獻探討第二章第二章 文獻探討文獻探討 第一節第一節寫作的歷程與方式寫作的歷程與方式寫寫作作的的歷歷程程與與模模式式寫作的階段方式寫作的階段方式寫作的認知歷程方式寫作的認知歷程方式國國外外早早期期寫寫作作階階段段模模式式學者學者(年代年代)階段數階段數階段模式階段模式Rohman(1965)三階段 1.寫作前 (prewriting)2.寫作 (writing)3.改寫 (rewriting)LegumKrashen(1972)四階段 1.形成概念(conceptualizing)2.作計劃 (planning)3.下筆為文(writing)4.修改 (editing)Elbow(1974)二階段 1.勾繪心中意念 (figure out your meaning)2.將意念轉換成文字(put it into language)Britton(1978)三階段 1.預備 (preparation)2.蘊釀 (incubation)3.下筆為文(articulation)King(1978)三階段 1.寫作前 (prewting)2.下筆為文(articulation)3.寫作後 (postwriting)Applebee(1979)三階段 1.寫作前 (prewriting)2.寫作 (writing)3.修改 (editing)Draper(1979)五階段 1.寫作前 (prewriting)2.構思 (formulating)3.起草為文(transcribing)4.再構思 (reformulating)5.修改 (editing)國國內內寫寫作作階階段段歷歷程程表表學者學者(年代年代)階階 段段 歷歷 程程張新仁(1992)審題立意運思剪裁布局擬大綱下筆審閱陳弘昌(1999)審題立意運思取材擬訂大綱各自寫作審閱羅秋昭(1999)審題選擇體裁立意蒐集材料整理材料語言表達 修改文章教育部(2003)收集材料審題立意選材安排段落組織成篇張景雲(2007)審題、選題初步構思設計大鋼選材、組材行文 修改教育部(2010)蒐集材料審題立意選材安排段落組織成篇寫寫作作的的認認知知歷歷程程模模式式 寫寫 作作 環環 境境修辭上的問題：題目、讀者、刺激線索文章已完成的部分 寫寫 作作 歷歷 程程 計 畫產生想法組織想法設定目標轉譯 回 顧檢 查修 改監 控寫作者的寫作者的長期記憶：長期記憶：有關主題、有關主題、讀者和寫讀者和寫作計畫的作計畫的知識知識認知取向寫作歷程方式認知取向寫作歷程方式Flower&Hayes,1981,p.370 TW寫寫作作歷歷程程模模式式架架構構圖圖 寫寫 作作 過過 程程 主主 題題審審 閱閱審審題題立立意意選選材材安安排排段段落落組組織織成成篇篇蒐蒐集集資資料料TW寫作歷程方式架構圖 寫作战略寫作战略TW寫寫作作歷歷程程模模式式架架構構圖圖第二章第二章 文獻探討文獻探討 第二節第二節創造思索教學的意涵與战創造思索教學的意涵與战略略創創思思教教學學的的意意涵涵係指教師運用創造思索教學係指教師運用創造思索教學战略，讓學生在支持的環境战略，讓學生在支持的環境下，培養學生流暢、變通、下，培養學生流暢、變通、獨創、精细等思索才干的一獨創、精细等思索才干的一種教學方式，其目的在增進種教學方式，其目的在增進學生創造才干的發展。學生創造才干的發展。第二章第二章 文獻探討文獻探討 第二節第二節創造思索教學的意涵與战創造思索教學的意涵與战略略創創思思教教學學的的策策略略一、腦力激激盪法一、腦力激激盪法二、屬性列舉法二、屬性列舉法三、自在聯想技術三、自在聯想技術四、心智繪圖法四、心智繪圖法創創思思教教學學的的策策略略五、六五、六W檢討法法檢討法法六、六三五腦力激盪術六、六三五腦力激盪術七、愛的創造思索教學方式七、愛的創造思索教學方式八、林建平創意寫作教學法八、林建平創意寫作教學法第二章第二章 文獻探討文獻探討 第二節第二節創造思索教學的意涵與战創造思索教學的意涵與战略略第二章第二章 文獻探討文獻探討 第三節第三節創思寫作教學之相關研讨創思寫作教學之相關研讨在在2000年以後的十二篇創思寫作相關研年以後的十二篇創思寫作相關研究中，每一單元的寫作主題活動是以單究中，每一單元的寫作主題活動是以單一創思战略為主共有十篇，另外兩篇，一創思战略為主共有十篇，另外兩篇，一篇是質性研讨，一篇是準實驗研讨，一篇是質性研讨，一篇是準實驗研讨，在創思寫作行動研讨中，比較少在單一在創思寫作行動研讨中，比較少在單一寫作活動中，以多種創思战略進行寫作寫作活動中，以多種創思战略進行寫作教學，因此，本研讨採多種創思战略運教學，因此，本研讨採多種創思战略運用於單一寫作主題活動中用於單一寫作主題活動中。第三章第三章 研讨方法研讨方法第一節第一節 研讨設計研讨設計第二節第二節 研讨場域和參與人員研讨場域和參與人員第三節第三節 研讨工具與資料蒐集研讨工具與資料蒐集第四節第四節 資料處理和分析資料處理和分析第三章第三章 研讨方法研讨方法 第一節第一節研讨設計研讨設計研研 究究 流流 程程整理階段整理階段進進資資分析、檢核、整分析、檢核、整，並撰寫並撰寫文。文。準備階段準備階段閱閱相關文獻、釐清寫作教學問相關文獻、釐清寫作教學問題題決定研讨方法、擬定研讨計畫決定研讨方法、擬定研讨計畫設計創造思索寫作教學战略設計創造思索寫作教學战略實施階段實施階段計畫、計畫、動、觀察、動、觀察、思、蒐集思、蒐集資資學生作品、回饋單等、修正、學生作品、回饋單等、修正、調整、再次計畫、調整、再次計畫、動、省思動、省思 行動研讨流程研研 究究 架架 構構一、研讨參與者一、研讨參與者 本研讨是以臺北市某國小六年級某一班學生為研讨參本研讨是以臺北市某國小六年級某一班學生為研讨參與者，全班共有與者，全班共有3434位學生，男女各位學生，男女各1717人。人。二、研讨者二、研讨者 在本研讨中，研讨者本身即為教學者，從事國小教育在本研讨中，研讨者本身即為教學者，從事國小教育已二十多年，期間不断擔任國小導師的任务。已二十多年，期間不断擔任國小導師的任务。三、批判諍友三、批判諍友 邀請和研讨者同學年的楊師為本研讨的批判諍友。邀請和研讨者同學年的楊師為本研讨的批判諍友。楊師教學年資已超過十七年，擔任導師及語文教學任务楊師教學年資已超過十七年，擔任導師及語文教學任务多年，曾獲選臺北市九十六年度導師類優良教師。多年，曾獲選臺北市九十六年度導師類優良教師。第三章第三章 研讨方法研讨方法 第二節第二節研讨參與者研讨參與者第三章第三章 研讨方法研讨方法第三節第三節 研讨工具和資料蒐集研讨工具和資料蒐集 本研讨運用觀察、錄影、問卷、回饋單、研讨者省思札記及寫作學習單的蒐集等方法，在教學中不斷的蒐集資料，進行資料分析與詮釋。第三章第三章 研讨方法研讨方法 第四節第四節 資料處理和分析資料處理和分析 一、資料處理 本研讨將蒐集來的資料，加以謄錄編碼、分類、記錄。二、資料的分析一將蒐集來的資料進行比較與對照，並進行三角校正。二對於疑惑之處或發現的問題提出批判，並與批判諍友 、指導教授討論。三將內容加以整理、分類，並撰寫論文。第一節第一節 班級寫作教學之現況分析班級寫作教學之現況分析第二節第二節 創思寫作教學之行動研讨歷程創思寫作教學之行動研讨歷程第三節第三節 創思寫作教學對學童寫作表現創思寫作教學對學童寫作表現 產生之影響產生之影響第四節第四節 教師的專業成長教師的專業成長第四章第四章 研讨結果與討論研讨結果與討論第四章第四章 研讨結果與討論研讨結果與討論 第一節第一節 班級寫作教學之現況分班級寫作教學之現況分析析班班級級寫寫作作現現況況分分析析2.根據問卷調查結果，有根據問卷調查結果，有 超過三分之一的學生不超過三分之一的學生不 喜歡上作文課。喜歡上作文課。1.從五上到六上，學生已從五上到六上，學生已 練習過各種不同文體的練習過各種不同文體的 寫作方式及分段技巧等。寫作方式及分段技巧等。第四章第四章 研讨結果與討論研讨結果與討論 第二節第二節創思寫作教學之行動研讨創思寫作教學之行動研讨歷程歷程創創思思寫寫作作教教學學主主題題一、那天，我遇見嫦娥一、那天，我遇見嫦娥二、我的創意發明二、我的創意發明三、異次元空間三、異次元空間四、二十二世紀小學四、二十二世紀小學五、二五、二二二臺北國際博覽會臺北國際博覽會第四章第四章 研讨結果與討論研讨結果與討論 第三節第三節創思教學對寫作表現產生創思教學對寫作表現產生之影響之影響對對寫寫作作表表現現產產生生之之影影響響2.創思寫作教學對學童寫作創思寫作教學對學童寫作 態度產生之影響。態度產生之影響。1.創思寫作教學對學童寫作創思寫作教學對學童寫作 作品產生之影響。作品產生之影響。教教師師的的專專業業成成長長一、班級寫作教學的才干一、班級寫作教學的才干二、規劃創思寫作教學战略的才干二、規劃創思寫作教學战略的才干三、解決班級寫作問題的才干三、解決班級寫作問題的才干四、教師省思的才干四、教師省思的才干第四章第四章 研讨結果與討論研讨結果與討論 第四節第四節教師的專業成長教師的專業成長 第一節第一節 結論結論第二節第二節 建議建議第五章第五章 結論與建議結論與建議第五章第五章 結論與建議結論與建議 第一節第一節結論結論結結論論一、創思寫作教學法可以提升學童一、創思寫作教學法可以提升學童 的寫作興趣。的寫作興趣。二、創思战略有助於學童寫作內容二、創思战略有助於學童寫作內容 的構思。的構思。三、學童在接受創思寫作教學法後三、學童在接受創思寫作教學法後 寫作字數均呈現添加現象。寫作字數均呈現添加現象。四、透過創思寫作行動研讨歷程有四、透過創思寫作行動研讨歷程有 助於教師專業成長。助於教師專業成長。第五章第五章 結論與建議結論與建議 第一節第一節結論結論一、創思寫作教學法可以提升學童的寫作興趣一、創思寫作教學法可以提升學童的寫作興趣在實施創思寫作教學後，有超過六成的學生比實施前更在實施創思寫作教學後，有超過六成的學生比實施前更喜歡寫作，創思寫作教學法有助於寫作興趣的提升。喜歡寫作，創思寫作教學法有助於寫作興趣的提升。第五章第五章 結論與建議結論與建議 第一節第一節結論結論二、創思战略有助於學童寫作內容的構思二、創思战略有助於學童寫作內容的構思在實施創思寫作教學後，全班在實施創思寫作教學後，全班3434位學生中，有位學生中，有2727位學生位學生認為創思寫作教學法對寫作內容的構思是有幫助的。認為創思寫作教學法對寫作內容的構思是有幫助的。第五章第五章 結論與建議結論與建議 第一節第一節結論結論三、學童在接受創思寫作教學法後寫作字數三、學童在接受創思寫作教學法後寫作字數 均呈現添加現象均呈現添加現象一般寫作作品一般寫作作品平均字數平均字數 創思寫作作品創思寫作作品平均字數平均字數 增減情形增減情形 全班作品全班作品平均字數平均字數 388 652 264 第五章第五章 結論與建議結論與建議 第一節第一節結論結論四、透過創思寫作行動研讨歷程有助於教師四、透過創思寫作行動研讨歷程有助於教師 專業成長專業成長教教師師的的專專業業成成長長1.班級寫作教學才干的成長班級寫作教學才干的成長2.規劃創思寫作教學战略的成長規劃創思寫作教學战略的成長3.解決班級寫作問題才干的成長解決班級寫作問題才干的成長4.教師省思才干的成長教師省思才干的成長第五章第五章 結論與建議結論與建議 第二節第二節建議建議建建議議一、對實施創思寫作教學者的建議一、對實施創思寫作教學者的建議二、對教育行政機關和學校的建議二、對教育行政機關和學校的建議三、對未來研讨的建議三、對未來研讨的建議第五章第五章 結論與建議結論與建議 第二節第二節建議建議一、對實施創思寫作教學者的建議一、對實施創思寫作教學者的建議 1.1.設計課程時需考量國語課課程教學進度。設計課程時需考量國語課課程教學進度。2.2.一篇創思寫作活動最好能安排至少三節課。一篇創思寫作活動最好能安排至少三節課。3.3.擬定創思寫作主題要符合學生的生活經驗。擬定創思寫作主題要符合學生的生活經驗。4.4.能否讓學生依題目或寫作引導來寫，或者可能否讓學生依題目或寫作引導來寫，或者可 以自訂題目或寫作方向，需預先規劃好。以自訂題目或寫作方向，需預先規劃好。第五章第五章 結論與建議結論與建議 第二節第二節建議建議二、對教育行政機關和學校的建議二、對教育行政機關和學校的建議 1.1.舉辦創造思索寫作教學之研習。舉辦創造思索寫作教學之研習。2.2.組成創造思索寫作教學教師專業社群。組成創造思索寫作教學教師專業社群。第五章第五章 結論與建議結論與建議 第二節第二節建議建議三、對未來研讨的建議三、對未來研讨的建議 1.1.可針對不同年級或一样年級不同地區做研讨。可針對不同年級或一样年級不同地區做研讨。2.2.可針對一样的寫作題目，以不同的寫作教學可針對一样的寫作題目，以不同的寫作教學 方式進行探求。方式進行探求。3.3.可針對不同的寫作教學战略，會對學童的寫可針對不同的寫作教學战略，會對學童的寫 作表現產生哪些不同的影響作深化的探討。作表現產生哪些不同的影響作深化的探討。簡報完畢，感謝您的聆聽！敬請指導