激发兴趣 培养小学生可持续性英语学习素养

激发兴趣 培养小学生可持续性英语学习素养小学英语低效教学现象分析及教学对策肥城市教学研究室伴随着新课程改革的深入开展，自03年我市小学三年级起点开设英语以来，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”等新课程理念正逐渐为广大教师认可并运用于教学实践。但是，随着课改的不断深化，一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的教学现象也浮出水面，表面上看似生机蓬勃的英语教学唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，却难以掩饰其教学效益的低下，可谓中看不中用。根据教学调研情况，结合与一线教师的交流研讨意见，归纳现存于小学英语教学中的低效教学现象并分析对策，希望引起教师们的注意。一、小学英语低效教学现象与探源（一）、从教学目标的角度看小学英语教学的低效现象基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学阶段应达到“目标总体描述”中的二级标准（一有四能一乐）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭、朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。许多教师没有正确理解新英语课程标准的理念，对课程标准规定的教学目标理解模糊，设定的教学目标过于简单，导致教学低效。主要有以下几个表现：1、对小学英语课程的误解不少教师误以为小学开设英语只是一种技能课、兴趣课的性质，也没有考试的压力，放松了对教学的要求，对学生的学习效果关注也因此大大减弱。这种认识使小学英语教学将眼光仅仅停留在学生小学阶段的英语学习，不能着眼于学生综合语言能力发展的整体过程来实施小学阶段的课程目标，导致中小学英语教学相互脱节的现象：忽视了“二语学习”和“外语学习”环境的本质区别和对学生语言学习的影响，一味培养学生的“交际能力”，没有良好的语言实践氛围（课时少、家庭无条件），结果是学了新的忘了旧的，单词不会写，见了教材和活动用书上熟悉的题目会解答，稍有变化、拓展就束手无措。忽视了科学的语言学习习惯的培养，小学教师比较注重培养学生积极举手发言、大胆开口交流等习惯，但教学中课前预习、课后复习、拓展使用新语言知识等习惯在教学中未被重视。2、对听说领先的曲解“听说领先”的说法，从“听说法”到“交际法”，似乎一直都在这么提倡。而在小学英语教学问题上，绝多数学者持有“以听说为主”的观点，认为教学的目的是“培养简单的交际能力”。许多教师因此而曲解了这个观点，在教学中忽视了读写：在英语教学中以单词教学为重，忽视学生的语句表达能力。认为小学英语教学目的是培养交际能力，忽视了学生语法结构生成能力。很少有教师在教学中体现在有意义的句子中学记单词的教学思想。忽略了学生“读”的能力的培养。比较典型的表现是学生能够朗读课本上的内容，却不会读单独呈现的句子，不能用已学过的语言知识灵活准确地表达一些简单的内容，就像小学语文教学中的“用词造句”的能力根本不具备。忽略了书写规范和基本单词、语句书写能力的培养。这与教材及教辅材料到导向有密切的关系。教材编写中忽视了学生汉语拼音的书写基础，断章取义地将字母的书写安排在三年级下学期，把单词的书写安排在四年级以后，而配套教材的练习中几乎没有书写要求，都是连线、选择题目，最终导致老师们在教学中极度弱化了读写的要求。而事实上是，“听说领先”仅仅是指教学过程中听说读写各个环节的前后顺序，而不是哪个更重要。对于EFL，读写在缺乏自然语言环境的情况下对外语学习具有不可替代的作用。3、“玩乐”主义思想的弊端有人说小学开设英语的目的是为了培养小学生英语学习的兴趣，应以“玩乐”为主，教授知识、培养技能是中学教师的责任，不少教师在此种思想的指导下，片面地强调“玩乐”，对学生听说读写等方面都不做要求或要求过低，实际教学中已暴露出诸多弊端：学生的学习热情随年级的增高而递减，很多小学生三四年级时对英语学习的热情高涨，五六年级却变得很冷淡，甚至产生严重的厌学倾向。避重就轻，喜易怕难。好多孩子在英语学习的过程中，遇到简单的问题就积极无比，而稍动脑筋就畏缩不前，甚至觉得英语太难，不好学等，甚至放弃学习英语。英语语言知识积累不足，导致好多高年级学生英语学习跟不上，毕业时英语水平达不到2级要求！这也成了许多教师一再要求降低小学英语课程目标的理由。学生本身对英语学习不重视，在小学开设的课程中，很多学生将英语课程排在末位。兴趣是小学生学习英语的一种有效的支撑，但它绝不是小学英语的全部和归宿。（二）、从教材处理的角度看小学英语教学的低效现象新课程要求教师“用教科书教”，而不是“教教科书”，也就是“教材整合”，这一方面为教师主动性、创造性的发挥提供了更大的空间，另一方面也为教学带来了更大的难度，教师要把静态的教材内容合理的转化为动态的教学行为，发挥教学的最大效益，处理不当，极易导致教学低效。很多教师对教材的处理以“本”为本，不敢越雷池一步。具体表现为，课本之外的词汇和句子绝少使用，哪怕在它们交流中十分有用。这恰恰违背了真实交际的原则。对教材的意图不甚明了，比如将Lets talk变成Lets read and act it out. Lets talk应是学生运用新学语言知识灵活表达的拓展性操练活动，而不是简单机械地复读和表演出来。教材使用过于机械，分不清教学重点，教材上所有的活动都要处理，面面俱到，目标语言得不到充分的强化训练，致使学生的学习效果低下。教材设计中每单元A部分就有“Lets learn, Lets do, Lets talk, Lets play, Read and write”等语言学习任务，每个任务都有其学习或训练重点。如果对单元的整体教学目标缺乏深入的分析，把握不好本单元应该掌握的词汇、话题等重点内容，遇到新词就学，遇到对话就演，遇到听力就听，语言目标的学习和巩固缺乏循环复现及强化训练，造成学生学习效果低下。音标（语音）辅助单词教学过于滞后。小学教材中对音标教学安排在高年级进行，而单词的教学在低年级早已经开始了，学生记单词的方式是机械地“spell”，当老师引导学生借助字母组合的发音实记单词的时候，学生已经习惯了机械“spell”背诵字母顺序记忆单词方法，后果是学生不能形成借助字母发音规律及音标识记单词，完全依赖教师逐词示读发音，单词还要一个一个去背，词汇越来越多，教师越教越累，最终导致学生因词汇记忆枯燥而厌学英语。字母教学的安排欠科学。这也是教材编排的原因：PEP教材（三年级上）的教科书不要求书写，不要求学字母，却要求识读73/126个黑体词汇。这是严重违背语言学习规律的字母都不认识，怎么还能认读单词，怎么认读？毕竟英语是拼音文字，不掌握拼写和发音的对应关系，不认识字母，学生对教材上一串串的符号茫然不认识，又谈什么完成词汇教学？结果这一阶段的教学学生发音错误最多也最难纠正、书写规范度极差很难纠正，有的学生一直带到初中。英语书写的要求对三年级上的学生真的太高了吗？否。首先，学生已经学会汉语拼音的书写。从实用主义的角度看，完全可以将汉语拼音的书写方式作为英文字母的书写方式。另外，所谓“好记性不如烂笔头”。通过有读写配合的听说，可以让学生“耳到、口到、眼到、手到、心到”。汉字教学中的这条宝贵经验同样适用于英语教学。（三）、从课堂设计的角度看小学英语教学的低效现象走进我们的小学英语课堂，不难发现很多或局部或整体的低效现象。剖析成因，提出对策，使我们的教师在新课程有效课堂教学理念的支撑下，逐步掌握相应的策略或技术，从而不断增强英语教学的实效性是广大小学英语教师亟待提高的一项重要基本功。存在与小学英语课堂上的低效现象主要有：繁杂的任务型活动（Task Time）为活动而活动，课堂成了活动堆砌的舞台。当前，“让学生动起来”、“让课堂活起来”的呼声高涨。在这样的大环境下，不少教师误以为一节好课应当是活动多多益善，因而在课堂上想方设法的开展一个又一个的活动，出现了“教师教的累，学生始终动”的局面。这些从表面上看似乎遵循了新课标的教学理念，但如果认真、深入地审视每个教学活动，就会发现不少活动跟本不是真正意义上的语言学习活动，只是在作秀，图热闹，走马观花，往往导致学生疲于应对老师的活动，不能获得语言知识和技能。过多的激励性表扬教师布置一个话题，要求学生进行交际活动，学生们在表达时难免出错，但不少教师对学生的错误（特别是读音错误）听而不闻，一味地采用激励性评价，“Good!”“Wonderful!”“Great!”等简单、笼统的话语满天飞，久而久之学生就会对这种不疼不痒的表扬失去兴趣。小学生容易出现的语音、表达错误，老师如果不及时示范纠正，这些错误往往会固化，阻碍学生的语言发展。教师在学生出现语音错误之后要有错必纠，给予示读，使其在跟读中自然纠正。在学生口语交际之后要有恰当准确的点评，并提出更高的要求，这样，学生的学习质量才会越来越高。琐碎的教学情境有的教师在教学“Where.?”句型时，一会儿出示卧室的图片，一会儿出示客厅的图片，一会儿把物品放在盒子里，一会儿把物品放在盒子外。这些情境的安排显得很琐碎，没有必然的内在联系，学生的思维必然随着琐碎的情境而跳跃，不利于学生连贯的思考问题，也不利于完整、有效地操练新学的话题和语言功能项目。教师在选择情境时，要努力做到情境的整体性，避免把支离破碎的情境呈现给学生。低效的拓展训练在课堂上，教师往往把所学的内容用不同的形式进行复习强化，但很少能够层层递进，对学习内容进行拓展性训练，或者安排了貌似“拓展应用” 的环节，实际操练中却只要求学生对照黑板上或课件中的提示内容，替换一些单词进行机械的练习，没有拓展句型，对话情境不完整；另外，当学生离开了这些板书，表演就不那么流利了，有的甚至不知道该怎么说，说明了学生并没有真正掌握语言，也反映了教师在前期的输入性语言操练不扎实，效果低。表面的小组合作新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。但在实际课堂教学中，有些教师将“表面的合作”当作“体现课程标准精神”的衡量标准，不能从实际的教学需要出发，导致课堂教学看似热热闹闹、全员参与，实则一盘散沙。有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了语言知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。有的教师对合作学习理解比较肤浅，以为小组合作便是四人或几人围坐一起，以为小组合作时教师可以暂时退避。放弃了对课堂的监控，结果导致教师对学生出现的问题不能及时察觉并处理，这种“自由、放任”的“自主、合作”必然收效低微，教师在让学生展示合作的成果时，也只是那些平时成绩好的学生唱主角。二、消除低效教学，培养小学生可持续性英语学习素养教学中的诸多低效现象的产生，源于各种因素：师资的暂缺和配置的不平衡，教师教学理论的实践水平的差异，教材内容与教学时间的矛盾，小学英语教学评价的不统一，小学生语言能力评价的混乱等等。面对诸多困难，我们不能等靠，而是要塌塌实实地解决好教学中存在的问题。（一）、学习英语教学新理念，明确教学目标教学目标引领着师生的教与学，是开展英语教学的终极方向，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到很好的教学效果。目前全市所有小学均开设了三年级起点的英语课程。从了解的情况来看，小学英语课程的开设、师资的配备、教师的教学水平、英语课程理念的理解均处于起步阶段，且校际之间存在着较大的不平衡。部分教师的业务素质和专业水平与新课程的要求还存在差距，部分教师（转岗的兼职人员）由于学习英语的时间比较短、知识积累较贫乏，在实际组织教学中，语音、语调及表达方面的错误率还比较高。因此，我们在执教之余，要加强教学新理念的学习，提高自己的英语教学能力，稳步实现小学英语教学的总体目标。小学英语教学的目标应是激发和保持小学生学习英语的兴趣，逐步培养可持续的英语学习素养：学习兴趣+规范的书写+正确的语音语调+适量的词汇+适量的话题表达能力良好的学习习惯（诵读、朗读、），学习方法策略（学习效率高、使用工具书），学习质量效果（书写规范、准确的拼读能力），继续学习的能力（音标拼读、识记新词）等。（二）、读活教材内容，科学整合教材新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更加广阔的空间，同时也为教学带来了更大的难度。教学设计是教师课堂教学的首要任务，是完成一个符合新课程理念、促进学生发展的教学方案的系统化设计，它对于小学英语教师来说，无疑又是一个新的挑战。新课程提倡教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，不能囿于教材而仅仅停留在文本上，而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到灵活运用教材和超越教材的境界。教师要想把静态的教材内容合理地转化为动态的教学行为，读活教材内容是关键，它是进行教学设计的前提条件。因此，我们要在“读”上下功夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立体框架，然后才能进行合理的教学设计。“读”的时候要注意以下几点：1.读出重点和难点，找到关键点。 2.读出新知与旧知，找到结合点；3.读出潜知与潜能，找到发展点；4.读出图意与题意，找到暗示点；5.读出情感与文化，找到生活点。教师要读活教材内容，必须通过熟悉教材、吃透教材、梳理教材和重组教材来进行全面的教材解析，从而挖掘出教材所蕴涵的五项功能，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。（三）、优化课堂模式，打造高效英语课堂英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的重要阵地。面对课堂的低效现象。剖析成因，提出对策，使我们的教师在新课程有效课堂教学理念的支撑下，逐步掌握相应的策略或技术，从而不断增强英语教学的实效性是广大小学英语教师亟待提高的一项重要基本功。1、推广“实践式英语课堂教学模式”（青岛教研室郭玉峰）“结构情景交际”对话教学模式夯实教学的核心环节：呈现通过声、像、实物、体态语言、动作等相结合的方法，帮助学生感知新语言，使学生在视觉感知语义的同时，听觉感知语言的音、结构等信息。模仿与操练在学生对语言材料感知的基础上，通过大量的趣味化的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发” 条件结合起来。情境练习（半机械性）借助设置的情境引导学生替换训练，可从词、短语到句子三种形式的替换。拓展训练是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到运用英语进行交流信息的能力。课前展示秀：小学三年级学生胆子大，不怕羞，喜欢表现等年龄和心理特点，开辟展示秀舞台：背诵学过的单词、演唱学过的英文歌曲、表演短剧、用英语讲故事或笑话等。提倡“情境、活动、游戏一体化教学”。在课堂教学中要创设情境教学、设置不同的活动、游戏，通过变换不同的角度、不同的层次来训练中心话题。达到“听听练练、说说做做”，使学生在听中说、说中做、做中练、练中学、学中用。小学高年级要开始阅读课教学模式的研究。2、改善评价方式，丰富表达用语。英语作为一门语言学科，启蒙阶段的输入量尤其重要。评价语作为小学英语课的重要组成部分，教师应该在有限的40分钟内灵活使用，丰富学生的信息输入量，从而真正体现出评价的有效性。如：教师不应以教官的口吻对学生谈话、上课，而要结合学生的年龄、心理特征对待处理问题，使学生觉得“老师就是他们的朋友”。“Good./ Excellent./ Wonderful./ Good boy./ Youre so smart.”等一些鼓励语、赞美语应能常记心中，常说常用，用期待的心境去看学生的优点，真诚地表扬他们，赞美他们，使学生能对不同的评价语体会到不同的情感，并产生不同的内心渴望。当学生出错时，教师不应立即否定甚至训斥，而应在耐心听取意见之后真心地说 “Can you think it over?” “Never mind！”等，并给予改正的机会，流露出相信其能做到的情感，让积极的评价贯穿始终。这些积极的评价语虽说不是教材的固定教学内容，但却是重要的教学资源。灵活恰当地使用评价语不但能提高评价的有效性，还能丰富师生的交际语言，扩大学生的语言输入量，更妙的是能增进师生的情感沟通，使学生“爱屋及乌”，产生学好英语的动力。对于学生语言表达中出现的语音错误要用“示读跟读”的方法予以“有错必纠”。3、实施有效的小组合作学习。要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计任务型语言活动，要使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识来作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实自然，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每一个活动在目标指引下有机地联系起来，并引导学生在参与活动的过程中达到教学目标。建议有效地开展群组合作学习。如：小组合作阅读、小组合作对话练习、小组合作完成课外作业等。教师应担当引路人，发挥主导作用。在群组学习过程中，教师要把群组学习与班级授课和个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑感。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极有效地参与活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。因此，教师要积极创设能激发学生学习兴趣的、与学生的实际生活相贴近的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师还需要多用激励性的语言，引导学生主动参与群组学习活动；在提问时注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。除此之外，教师还要主动巡视和监控各小组的活动情况，给予及时的帮助和指导。要克服差生自卑心理，做到人人参与，人人受益。有些学生由于平时学习基础较差，怕出错，有自卑心理，在群组学习活动中往往不主动参与。针对这种情况，首先要营造出一种轻松愉快的合作学习环境，教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次，要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅会影响其本人的学习成绩，也将影响整个小组的整体成绩。群组学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生的自主学习能力和合作精神，突破了大班教学的时空限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，从而弥补了大班教学的不足。发挥学生之间互动、互补、互进的最大效益。4、处理好讲练用的关系。新课程改革标准中提出教师要少讲、精讲，学生要多做、多练、活学、活用。英语教学中更要讲究“精讲精练”，而不能乱讲，乱练。讲是必要的，是抛砖引玉、承上启下、画龙点睛。比如在导入故事情节、归纳总结等教学环节中就要讲。而练则是最主要的教学手段，只有通过操练才能掌握语言知识，发展语言能力。要想熟练掌握某个语言知识或技能，必须多方位操练和运用。在讲、练、用的过程中要注意知识掌握和技能形成的一般规律：识记理解运用。要把知识变成技能必须在理解的基础上多操练和运用，通过反复的刺激，努力使知识和任务、语言和环境、信息和情感之间形成一种反射语感。基本的语感形成后，如果能不断变换学生的语言情境，加大信息量的输入和输出，学生的语言水平才能不断提高。我们的课堂中非常重视语言操练，但拓展应用的教学环节重视不够，语言的学习仅停留在模仿、背诵的浅层次上，跟本谈不上语言能力的培养。（四）、培养规范的书写和语音习惯。在实际教学中，我们发现一个普遍存在的问题，那就是学生的书写训练不到位。多数学生书写不够规范，部分字母书写与汉语拼音字母混淆，字母大小写分不清，标点符号不会用，不注重词与词的间隔，句子的第一个字母没有大写，印刷体与手写体不分等现象。学生书写的良好习惯没有养成，体现于抄错字母、单词，书写姿势不正确，书写不工整。在教学中，要进一步加大规范书写的练习力度，让学生养成良好的书写习惯，对于书写中出现的问题及时纠错。平时板书要规范、认真，不能随心所欲地板书，一定要给学生树立一个榜样。出现新单词时，一定要在四线三格中工整地板书出来，适当增加练习的力度，对于一些小的细节，诸如标点、间隔、字母大小写、印刷体与手写体的区别、英语字母与汉语拼音字母的混淆等问题要及时举例说明，并指出来、讲清楚，不能一直错下去。26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。小学三年级一开始就首先要进行字母教学，完成两个教学任务：字母的书写规范和字母的准确读音。字母的规范书写是学生以后单词、句子书写整洁美观的最基本要求；字母读音的准确与否直接影响学生英语语音的准确和纯正性，是减少后面词汇学习过程中发音错误的有效手段。（五）、教会学生学习，重视语感的培养英语课程的最终目的不仅仅是学会英语，更应是会学英语，掌握学习英语的方法，实现终身学习、终身运用。因此，教师要帮助效学生形成自我发展的良好学习习惯。对于初学英语的小学生来说，培养经常听读和大胆练说的习惯特别重要。熟读和背诵是习得环境下学外语最直接、最有效的方法，养成经常读的习惯，才能凭借语言的惯性解决语感问题。经常听录音、看节目，有助于初学者形成正确规范的语音语调，达到增强听力和复习巩固的目的。因此，初学阶段就应把听说读放在突出的地位，有布置有检查，才能收到实效。英语是一门实践性较强的学科，教师应该尽可能多地为学生创造口语交际的机会，激发学生说英语的欲望，培养学生大胆开口的习惯，鼓励学生积极参与多种英语实践活动，让他们直接感知、亲身体验语言知识，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。要尽快、尽早培养起结合字母组合发音识读单词的能力。传统的机械“Spell”的单词记忆方法一定要坚决杜绝。教会学生把音标作为识读英语的工具，就如小学生学习汉语拼音的作用的一样的，是学生学用词典，扩展词汇量，有效预习，提高学生自学能力的最好工具。（六）、科学设置课外练习“课堂精彩飞扬，回家隔天全忘”。这并不是学生的过错。小学生容易遗忘的心理特点，难以借助母语进行复习的学科特点，离校后缺乏语言操练环境的劣势，这些因素共同作用，导致了如此尴尬的结果，在农村尤甚。所以，有必要给学生布置回家作业。但布置作业也需要技巧。多数教师布置的是抄读单词和课文，也有布置背诵的。这些练习形式枯燥无味，怎能让学生感兴趣？比如：看图片漫画，写句子、编对话；根据所学话题编演对话；用所学新词造句比赛等。高年级可尝试小篇阅读，优等学生翻译句子、写简短短文等。看漫画，编对话作业的做法：找一些四格连环画之类的趣味漫画，去掉文字部分，要求学生根据最近学过的语句编对话。如果有可能，和同伴一起表演。这个练习的要点是要求学生使用学过的内容，促进学生回忆。连环画给予学生真实运用的情境，使练习变得有意义。如果和同伴表演，则将锻炼学生的合作能力。总之，小学英语教学的有效发展是我们每一位小学英语教育工作者永远所追求的。在新课程理念指导下，我们应该时刻反省自身的教学行为，力求从读活教材内容、准确定位目标、组织有效活动、教会学生学习这四个方面来努力转变自身的教学行为，试图构建一种“以人为本”的有效教学模式，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。需进一步了解和探讨的问题：1、小学生学业水平评价的规范和难度问题？2、农村小学英语教学实际状况？3、我们肥城在课程设置上执行的是英语选修还是英语必修？