初中语文语文论文语文教学因“材”施教

语文教学因“材”施教摘要：语文教学要充分利用所有教材，针对性的因“材”施教。语文课本，精讲精练；古诗文诵读，背诵浸润；自读课本，以读促写；推荐书目，鼓励阅读。关键词：因“材”施教精讲背诵写作平时，我班学生学语文倍感兴趣，多人次作文获奖、发表；中考时，大家都取得了优秀的成绩，最高分138，班级均分122。我觉得主要得益于：三年来，我们充分利用形式多样的语文教材，采取了因“材”施教的做法。一、语文课本精讲精练人教版教材选用了很多精品文章。我们主要采用精讲精练的做法。教师认真备课是关键：钻研教材，把握重点、难点；注重一课一得；编写符合本班学生特色的教案；精心设计好学习目标和思考问题，利用投影仪出示。（要求明确，可供学生仔细揣摩，又节省时间。）其次，分析学生的接受状况，每节课前，布置好预习工作。（预习作业大体有规律可循，长期以往，也培养了自学能力。）课堂以出示学习目标，自由散读，个人思考，小组交流，全班交流，学生质疑，师生答疑，阅读训练为大致流程。课堂注重发挥学生的主动性，以讨论为主，培养了学生的分析和表达能力。老师往往只作适当引导和精当讲解。日积月累，学生的组织能力和发现问题、解决问题的能力都将得到提高。而且，课堂气氛活跃，人人参与，问题大多会在课内解决。课后的主要任务是自读课本。二、自读课本以读促写散文家韩愈说过：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。而模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。自读课文的阅读能增加学生的阅读量，是阅读训练的好材料，也是学生作文模仿和借鉴的好范文。首先，我们紧密结合教学目标，将自读课文中的语段，设计成阅读题，作为课内阅读的延伸，引进课堂。例如：第四册自读课本中的说明文就是很好的训练材料。其次，每周根据单元教学目的，要求读五篇自读课文。每周安排一节自读课，提出明确的阅读要求，组织学生质疑、交流；提纲挈领地引导学生融会贯通地理解所读文章。鼓励同学们每周写读后感，或仿写，让所学知识真正成为写作的“源头活水”。周爱云同学读过草原屋顶后，写出了文字优美，比喻精当的梦境童年。（刊于升华首期作文专集）学生的作文多人次获奖、发表，大量的阅读,当然功不可没。三、古诗文诵读背诵浸润2001年秋季新制定的九年义务教育语文课程标准又推荐了120篇古诗文。我们就占用每节课的课前2分钟，按学号轮流简介或诵读一首古诗，每周布置背诵一首古诗，每一个假期布置诵读任务，开学后，搞一次名句填空比赛。我们曾模仿人教版第三册书中所附的语文实践活动诗海遨游意兴盎然搞了一次活动。先布置复习，接着，学生分组讨论设计题目，然后是热烈的竞赛，是赛后以百倍热情再投入。日积月累，同学们自然会逐渐感受到古文学的巨大魅力。况且，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生必将出口成章，妙笔生花。四、推荐书目趣味引路为了使他们的阅读活动呈开放学习态势。我采用“激趣法”，常在教学名篇节选、名家名作时，多做些渗透，鼓励他们阅读推荐书目；有时也在自读课上答答疑，做点交流；活动课上，搞一次“水浒人物外号知多少”的竞赛，促使学生保持浓厚的兴趣。基本不提具体要求，确保学生读得轻松，让学生真正成为阅读的主人。阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想，阅读教学，教师就是要给学生一个“支点”。初中三年的语文教学，若能持之以恒地因“材”施教，必然会使学生学会知识迁移，提高阅读能力；拓宽阅读视野，丰富课余生活；充实写作的材料库，提高写作能力。因“材”施教定能整体提高学生的语文学习能力，让学生的各种才能脱颖而出。