三生教育课题研究中的指导性教学理论

三生教育课题研究中的“非指导性”教学理论 （一）理论依据（一）理论依据 罗杰斯认为：在传统教学中教师罗杰斯认为：在传统教学中教师是知识的拥有者，学生是容器，学生是知识的拥有者，学生是容器，学生必须聆听教师的授课，教师授课所采必须聆听教师的授课，教师授课所采用的方法主要是把知识灌输到学生这用的方法主要是把知识灌输到学生这个容器中。个容器中。传统教学是以教师为中心的、灌传统教学是以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学。输性的、有指导的教学。罗杰斯把罗杰斯把“以病人为中心以病人为中心”的理的理论直接运用于课堂教学中。认为学生论直接运用于课堂教学中。认为学生同病人一样，是一个知情合一的人，同病人一样，是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方他们渴望用自己的情感经验和认知方式行式行事事-三生教育中的学生观三生教育中的学生观 。1、教学要提供一种人道主义的、教学要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。令人愉快的环境气氛。2、学生是教学的中心、学生是教学的中心-得到教得到教师的理解、尊重，能使情感活动和认师的理解、尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，兴趣、爱好知活动有效地统一起来，兴趣、爱好能得到最大限度的能得到最大限度的发挥。发挥。3、教师不以权威、指导者自居，、教师不以权威、指导者自居，其作用更多的是为学生的学习提供各其作用更多的是为学生的学习提供各种条件（如生动地呈现学习材料，案种条件（如生动地呈现学习材料，案例等），让例等），让学生自由地选择如何学习。学生自由地选择如何学习。4、教师主要起到顾问、咨询服、教师主要起到顾问、咨询服务的作用，教师应学生的要求参加讨务的作用，教师应学生的要求参加讨论、探索、研究。教师不是包办、操论、探索、研究。教师不是包办、操纵。也就是说，教学应是非指导性的，纵。也就是说，教学应是非指导性的，形成了形成了“以学生为中心以学生为中心”的非指导性的非指导性教学模式。教学模式。（二）教学目标（二）教学目标 教学所追求的目标是教学所追求的目标是“适应变适应变化和学习化和学习”，即培养能够适应社会变，即培养能够适应社会变化和知道如何化和知道如何进行学习、充分发挥作进行学习、充分发挥作用的人。用的人。1、洞察力、洞察力 罗杰斯说，罗杰斯说，“洞察力基本上是一洞察力基本上是一种新的知觉方式种新的知觉方式”，是，是“一个充分自一个充分自由地用一种新的方式来看待旧事实的由地用一种新的方式来看待旧事实的过程，一种熟悉的看法中发现新关系过程，一种熟悉的看法中发现新关系的经验，一种接受已知材料所蕴含的的经验，一种接受已知材料所蕴含的意义意义的愿望的愿望”。-洞察力是与情感成分密切相洞察力是与情感成分密切相关的思维能力，关的思维能力，-形成洞察力，将人引向新的形成洞察力，将人引向新的目标，达到自我实现。目标，达到自我实现。2、创造性、创造性 有创造性的人能对各种事物采取有创造性的人能对各种事物采取一种开放性的态度、富有不断探索的一种开放性的态度、富有不断探索的精神，能根据环境形成新关系，精神，能根据环境形成新关系，“能能够创造性地对各种新旧条件作出健全够创造性地对各种新旧条件作出健全的顺应的顺应”，“会不断地趋向自我表现，会不断地趋向自我表现，以一种最迫切的需要提供最大限度的以一种最迫切的需要提供最大限度的方式行事方式行事”。3、建设性、建设性 罗杰斯相信，人的本性是善良的，罗杰斯相信，人的本性是善良的，只要有自由发展的条件，同时不受到只要有自由发展的条件，同时不受到来自他人的威胁和自己内部的心理挫来自他人的威胁和自己内部的心理挫折，他就会成为一个积极向上，锐意折，他就会成为一个积极向上，锐意进取，对社会和他人抱建设性态度，进取，对社会和他人抱建设性态度，适应社会变化的人。适应社会变化的人。4、选择性、选择性 罗杰斯在心理治疗中发现，人的罗杰斯在心理治疗中发现，人的行为并不像行为主义所说的那样是由行为并不像行为主义所说的那样是由环境和刺激决定的，个人有选择行为环境和刺激决定的，个人有选择行为的自由，并应当对自己的行为负责。的自由，并应当对自己的行为负责。人就应按照他个人的兴趣、爱好、人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由能，从而使人的个性得到充分、自由的发展。的发展。（三）教学程序（三）教学程序 罗杰斯指出，非指导性教学具有罗杰斯指出，非指导性教学具有一个时间上的序列，分为三个阶段：一个时间上的序列，分为三个阶段：1、阐明（创设）情境。、阐明（创设）情境。教师创设一种可接受的气氛。明教师创设一种可接受的气氛。明确在教学中应对共同关注的问题取得确在教学中应对共同关注的问题取得一致性一致性意见，使学生得以无拘束地、意见，使学生得以无拘束地、自由自在地交流自己的想法。自由自在地交流自己的想法。2、提出问题。、提出问题。由学生提出各自感兴趣的问题，由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提问题进行接纳和澄清，经教师对所提问题进行接纳和澄清，经过讨论后形成共同感兴趣的问题，确过讨论后形成共同感兴趣的问题，确定教学目标。定教学目标。3、提供资源、提供资源 共同讨论共同讨论 确定教学目标后，教师提供一些确定教学目标后，教师提供一些学习资源，鼓励学生表达积极的或消学习资源，鼓励学生表达积极的或消极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人意见，认真参与讨论，共意见，认真参与讨论，共同探索问题。同探索问题。（四）师生角色与教学策略（实现（四）师生角色与教学策略（实现条件）条件）1、师生角色与教学策略、师生角色与教学策略 教师角色：教师不以指导者自居，教师角色：教师不以指导者自居，而是为学生学习提供方便，注重学生而是为学生学习提供方便，注重学生情感发展的情感发展的促进者，是受学生信赖，促进者，是受学生信赖，同学生之间不存在任何防御的顾问。同学生之间不存在任何防御的顾问。教学策略：教学策略：创设心理自由和心理安全的环创设心理自由和心理安全的环境。境。心理自由的环境是指创设一心理自由的环境是指创设一种不受传种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。不屈从于权威的气氛。心理安全的环境指的是建立一种心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评，且不同意见、想法没有威胁、批评，且不同意见、想法均均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。环境。建立良好的师生关系建立良好的师生关系 第一，以真诚的态度对待学生。第一，以真诚的态度对待学生。第二，尊重学生的个人经验、感第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。情或意见。第三，深入理解学生的内心世界，第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。设身处地为学生着想。罗杰斯称之罗杰斯称之为为“移情性理解移情性理解”。他说，移情性理。他说，移情性理解解“意味着进入人的内心知觉世意味着进入人的内心知觉世界界时刻敏于飘拂于人内心的不断时刻敏于飘拂于人内心的不断变化和能加以察觉的意义，敏于恐惧变化和能加以察觉的意义，敏于恐惧或者愤怒或者脆弱或者正或者愤怒或者脆弱或者正在体验的任在体验的任何东西何东西”，学生角色：学生是课堂的当然中学生角色：学生是课堂的当然中心，是学习的自我激发者，学生自己心，是学习的自我激发者，学生自己有权选择如何学习。在教学过程中，有权选择如何学习。在教学过程中，在教师作为在教师作为“顾问顾问”、“促进者促进者”角角色的引导与启发下，学生应采用意义色的引导与启发下，学生应采用意义学习和自我评价的学习策略。学习和自我评价的学习策略。学习策略学习策略 提倡意义学习。提倡意义学习。意义学习要求学生全身心地投入到学意义学习要求学生全身心地投入到学习之中，如通过实际活动，自发地产生对习之中，如通过实际活动，自发地产生对知识的兴趣与热爱，自己选择目标和方向，知识的兴趣与热爱，自己选择目标和方向，自己提出学习的问题，自己发现学习资料，自己提出学习的问题，自己发现学习资料，提倡对知识的灵活理解与运用，亲身体验提倡对知识的灵活理解与运用，亲身体验自己的学习活动并作出判断等，从而使学自己的学习活动并作出判断等，从而使学生的自信心、独立性、创造性得到充分的生的自信心、独立性、创造性得到充分的发挥。发挥。对学习过程进行自我评价。对学习过程进行自我评价。罗杰斯说自我评价的本质是使学罗杰斯说自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否已作了最大努力，在学习中了解是否已作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，思考自己提出问有什么缺点和不足，思考自己提出问题时的思维品质，使自己始终处于学题时的思维品质，使自己始终处于学习习过程的中心，从而使学习变得更加过程的中心，从而使学习变得更加主动、有效、持久。主动、有效、持久。（五）评价（五）评价 “非指导性教学非指导性教学”理论，从理论，从“以以人为本人为本”的思想出发，提出了与传统的思想出发，提出了与传统教学相对的学习主张，如意义学习、教学相对的学习主张，如意义学习、自由学习、自主评价等，从根本上实自由学习、自主评价等，从根本上实现了学习理论从对动物学习研究到对现了学习理论从对动物学习研究到对人的学习研究的转变，为能力培养提人的学习研究的转变，为能力培养提供了理论依据。供了理论依据。1、深化了意义学习的涵义，、深化了意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化从学习与生活实际的关系中强化了意义学习对现代教育的重要作了意义学习对现代教育的重要作用。用。2、重视人的潜能开发和完、重视人的潜能开发和完整人的教育，在教学理论中开创整人的教育，在教学理论中开创性地提出自主学习的方式。性地提出自主学习的方式。3、提倡开放性教育，教师、提倡开放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。资源，提供促进学习的气氛。“非指导性非指导性”教学理论和教学教学理论和教学主张对今天的课程改革有深远影响主张对今天的课程改革有深远影响的，对三生教育中学生意识的形成的，对三生教育中学生意识的形成及能力培养有重要的指导作用。及能力培养有重要的指导作用。不能不否认在人本主义学习不能不否认在人本主义学习理论中过分强调个人意义而带来理论中过分强调个人意义而带来的偏激，如提供学生自由学习，的偏激，如提供学生自由学习，过分强调情感在教育中的重要性，过分强调情感在教育中的重要性，以学生为中心等观点，使他走向以学生为中心等观点，使他走向了另一个极端，也是需要我们引了另一个极端，也是需要我们引起关注并深入探索研究的。起关注并深入探索研究的。三生教育课题研究中的人本主义教学理论 人本主义教学理论的核心是以人本主义教学理论的核心是以人性为本位，以人性为本位，以“完整的人完整的人”的发的发展为最基本的价值取向。展为最基本的价值取向。“自我自我”以及自我实现是该理论的核心理念，以及自我实现是该理论的核心理念，它体现为尊重人的个性和人性复归它体现为尊重人的个性和人性复归的教育思想。的教育思想。首先，人本主义理论认为：首先，人本主义理论认为：教育的根本目的是发展学生的个教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能开发。性，实现其潜能开发。其次，人本主义教学理论高度其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的强调学习者的“自我实现自我实现”，并把促，并把促进学习者的进学习者的“自我实现自我实现”作为教学的作为教学的目标目标。第三，在知识与能力之间，人本第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力的培养，并把主义教学理论更崇尚能力的培养，并把发展创造力作为教学的核心。人本主义发展创造力作为教学的核心。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学教学理论认为，过分强调学科知识教学会抑制学生能力的发展，特别是创新能会抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。力的发展。第四，人本主义教学思想特别注第四，人本主义教学思想特别注重学生在学习中的自主地位，强调学重学生在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感因素习中的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。和认知因素在学习中结合起来。第五，人本主义教育观应以情第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际感为纽带，师生之间建立良好人际关系与和谐的教学氛围。关系与和谐的教学氛围。总之，（总之，（1）人本主义教学观）人本主义教学观强调个人的尊严和价值，把促进强调个人的尊严和价值，把促进学习者的学习者的“自我实现自我实现”作为教学作为教学的主要目标。的主要目标。（2）人本主义教学观从人人本主义教学观从人的本性出发，以发展创造力为核的本性出发，以发展创造力为核心，让学生在民主、自由、平等、心，让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识，发展宽容的环境中去获取知识，发展创造能力。创造能力。人本主义教学思想人本主义教学思想-建构主建构主义理论和认知理论的融合形成：义理论和认知理论的融合形成：主导主导-主体的教学论体系主体的教学论体系评述 -人本主义教学理论深化了人本主义教学理论深化了有意义学习的涵义，从学习与生有意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化了有意义学活实际的关系中强化了有意义学习对现代教育的重要作用。习对现代教育的重要作用。-人本主义教学理论重视人人本主义教学理论重视人的潜能开发和完善人的教育，在的潜能开发和完善人的教育，在学习理论中开创性地提出自主学学习理论中开创性地提出自主学习的方式。习的方式。-人本主义教学理论提倡开人本主义教学理论提倡开放性教育，教师以促进者的角色放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。学习的气氛。人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力的培养。三生教育课题研究中的多元智能理论 加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。1言语一语言智能 这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。3逻辑一数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。4视觉一空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。5身体一运动智能 这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。6自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。如哲学家柏拉图（Plato).7交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金（Martin Luther King).8自然观察者智能 这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察表现在农夫、植物学家、猎人、生态学家和家庭设计师身上比较明显。多元智能与学生生存能力、生活能力的培养。三生教育课题研究中的范例教学理论 范例范例教学教学就是通就是通过过主体主体与与客体、客体、解解决问题与决问题与系系统学习统学习、传传授知授知识与识与培培养养能力相能力相统统一的一的教学教学，使，使学学生生获获得基本性、基得基本性、基础础性和范例性的知性和范例性的知识识的方法。的方法。基本性是基本性是从学从学科科内内容而容而言，要言，要选择选择本本门学门学科中的基本科中的基本知知识识和基本原理及基本技能。和基本原理及基本技能。基基础础性是指性是指教学教学要要从学从学生身生身心心发发展的展的实际实际出出发发，选择选择一些能一些能为为他他们们所接受，所接受，与现实与现实生活和未生活和未来发来发展密切相展密切相关关的的内内容。容。范例性指范例性指教师教师要要从从已已经选经选定定的基本性、基的基本性、基础础性的性的学学科科内内容中，容中，以精以精选选范例性或典型性的材料作范例性或典型性的材料作为教学内为教学内容，容，达达到到举举一反三的效一反三的效果。果。教学教学策略的四策略的四个统个统一，即一，即教教学与训学与训练练的的统统一，一，问题问题解解决决的的学学习与习与系系统学习统学习的的统统一，掌握知一，掌握知识识与与培培养养能力的能力的统统一，主体一，主体与与客体客体的的统统一。一。教学教学程序上遵循四程序上遵循四个阶个阶段：段：-范例地范例地阐阐明明“个个”的的阶阶段，也段，也就是要以典型事例就是要以典型事例来说来说明事物的明事物的特征，目的是特征，目的是让学让学生掌握事物的生掌握事物的本本质质特征；特征；-范例地范例地说说明明“类类”的的阶阶段，段，主要是主要是进进行行归类归类、推、推断断，认识认识这这一一类类事物的普遍特征；事物的普遍特征；-范例地掌握范例地掌握规规律的律的阶阶段，段，要求要求对对事物提高到事物提高到规规律性的律性的认识认识，目的是使，目的是使学学生掌握事生掌握事物物发发生生发发展的展的规规律性律性。-范例地范例地获获得得关关于世界于世界关关系的切身体系的切身体验阶验阶段，通段，通过过上上述三述三个阶个阶段的段的教学教学，使，使学学生生获获得得关关于世界和生活的于世界和生活的经验经验。范例教学与学生生存技能、生活技能的培养。三生教育课题研究中的暗示教学理论暗示教学理论 暗示教学理论是运用暗示方法暗示教学理论是运用暗示方法来激发学生的心理潜力，提高学习来激发学生的心理潜力，提高学习效率的教学理论和方法。效率的教学理论和方法。(1)(1)暗示教学理论的基本观点暗示教学理论的基本观点 -人的学习不仅依靠有意识人的学习不仅依靠有意识心理活动，也需要无意识心理活动心理活动，也需要无意识心理活动的参与，人的学习过程是有意、无的参与，人的学习过程是有意、无意两种心理活动和谐协调、配合的意两种心理活动和谐协调、配合的过程。过程。-人都具有可暗示性。颜色、人都具有可暗示性。颜色、声音、气味、手势、神态、表情都声音、气味、手势、神态、表情都可以对人构成某种暗示，形成某种可以对人构成某种暗示，形成某种概念，转化为一定的意识和行为，概念，转化为一定的意识和行为，或产生某种效果。或产生某种效果。-人脑两部分并用比单用一部分学人脑两部分并用比单用一部分学习的效果好。学生在课堂上学习时，大脑习的效果好。学生在课堂上学习时，大脑左半部注意并吸收着教师所讲的内容，而左半部注意并吸收着教师所讲的内容，而右半部分确在无意识注意和吸收着教师讲右半部分确在无意识注意和吸收着教师讲的信息，对这种无意识潜力的开发是暗示的信息，对这种无意识潜力的开发是暗示教学法的中心，暗示教学法的教学效果等教学法的中心，暗示教学法的教学效果等于教学（左半部）十感情（右半部）。于教学（左半部）十感情（右半部）。-充分利用环境的力量。人是受充分利用环境的力量。人是受环境限制、影响和教育的，环境的熏陶、环境限制、影响和教育的，环境的熏陶、潜移默化其力量是巨大的。潜移默化其力量是巨大的。暗示教学强调学习内容与学暗示教学强调学习内容与学习环境的和谐，强调学生在轻松愉习环境的和谐，强调学生在轻松愉快的状态中学习。重视教学环境的快的状态中学习。重视教学环境的创设，通过暗示，利用无意识的心创设，通过暗示，利用无意识的心理活动参与学习过程。理活动参与学习过程。(2)暗示教学的基本原则暗示教学的基本原则 -愉快而不紧张的原则。愉快而不紧张的原则。-有意识和无意识统一的原则。有意识和无意识统一的原则。-教师和学生之间相互暗示的原则。教师和学生之间相互暗示的原则。暗示教学与学生意识和生存、生活能力的培养。