大班幼儿德育教育生活化初探

大班幼儿德育教育生活化初探 导读：游戏是幼儿最感爱好的活动。一、问题的提出：我们知道，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，她将对后来健康人格的形成有重大的现实意义。我们的教育老前辈陈鹤琴先生：早在本世纪40年代提出活教育目标，其中目标之一是：“做人，做中国人，做当代中国人。”而且她在“做当代中国人”的条件中提到：需要有合作的精神，必需有为社会服务的热情。显然，她的这一教育思想，跟我们当代素质教育的要求相一致。然而，现在很多独生儿女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想。最近我在班上搞了一项有关“幼儿品德行为问卷调查”情况来看（见附表一表四），班上35名幼儿中，爱父母的占60%，而且更多的只会索取爱，而不懂怎样正确地表示爱；在不能关心同伴友好合作中，占20%，而且表现为自私、独霸的心理表现；在爱劳动意识上，能合要求的占57。1%。面对如此现实状况，我们必需将品德教育作为素质教育的关键来抓。这也是让幼儿长大后，更加好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格，方便经得起世界的竞争和挑战。针对德育工作的复杂性、艰巨性的特点，德育内容的泛而广，我从大班幼儿年纪特征出发，考虑她们的思维仍以形象、直观思维为主，品德认识和情感带有很大的详细性和表面性，品德行为上缺乏自觉性和独立性等特点，我就拿陈鹤琴老先生的生活化教育理论和新纲要为指导思想，从品德认识和品德情感上开展生活化的德育研究。二、研究目标：1、初步探索怎样结合大班幼儿年纪特征来开展生活化的幼儿德育，怎样克服其不良品德行为。2、怎样探索幼儿品德教育在家庭和幼儿园之间达成一体化；为以后人格发展奠定良好的基础。3、经过实践提升自己在幼儿品德教育方面的经验，去除盲目性。三、研究对象、方法立即间：1、研究对象：华光幼儿园大班35名幼儿，其中男生19名，女生16名。2、研究方法：问卷调查法（试验前后各一次），观察法、对比法。3、研究时间：2021。92021。6。四、研究标准：活教育标准（陈鹤琴提倡）、因材施教标准、德育的一致性和连贯性标准。五、研究过程：（一）从生活中主动寻求德育教育的素材，并力争德育内容和形式上的生活化。针对问卷调查中关键包括的四个方面，详细从以下多个角度加以落实：1、有关爱的情感教育，学会关心父母，尊敬长辈。新纲要的社会领域目标中指出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。”于是，我们以专题活动的形式开展系列相关活动。如“三八”节，开展“我的好母亲”专题教育：以语言活动夸夸我的好母亲、音乐活动不再麻烦好母亲、及美术活动画母亲，这一系列活动，使幼儿对自己的母亲有了较为全方面、完整地了解，认识到母亲工作的辛劳，一个爱母亲的情感油然而生；同时从爱母亲的角度出发，引导其热爱父亲、爷爷、奶奶等其它家庭组员，如活动“我帮爷爷、奶奶找愉快”、“我们是愉快的一家”等。2、学习和同伴正确交往，友好合作。游戏是幼儿最感爱好的活动。因此，我以游戏为切入口，把德育目标渗透在详细的游戏情节中。比如建游“漂亮的家园”；手工活动“新楼房”、“博士帽”；体游“二人三足走”、“有趣的滑板车”；和美工“我们的画”等，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作、交往，从中帮助其学习和取得正确的交往技能，引发她们主动和人合作，并感受集体活动的愉快。而老师此时所需要的是：主动为幼儿创设良好的合作、交往环境。又如以建游“漂亮的家园”为例，一开始孩子们喜爱一个人占很多雪花片玩。但最终不是作品无专题，就是碰到困难大家各顾各，不愿主动帮助处理。于是，我提议她们以小组为单位，6人一组成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这么她们碰到困难不再各顾各，而是热情地、立即地帮助她人；同时，相互因争抢材料而产生的同伴矛盾显著降低，有的即使发生了，大家也能自行处理。3、从关心班集体到热爱我们周围的生活环境。过去班上的图书破了，无人主动去修补，自从我组织开展了“修补图书”这一活动后，幼儿对班级的图书架愈加关心，一旦发觉书角或封面有点破坏，大家全部抢着带回家修补；同时，部分顽皮幼儿控制了撕书行为；在平时的阅读活动中，全部能相互嘱咐一句：“你翻书得轻轻翻，不然书会被搞破的。”又例“今天我是值日生”专题活动，从开学初到学期末，我让班上的小小值日生负责整理柜子上的幼儿用书，学习用具如油画棒、橡皮泥罐、各类插塑玩具等；最终还要评选每日的最好值日生12名，并用小金星来加以激励。再例在“喂养蚕宝宝”活动中，大家为了不让蚕宝宝饿上一顿，天天争着带桑叶；碰到周末休息，她们抢着要把蚕宝宝带到自家去照料。这么，一个爱班级的情感在幼儿的心中得到良好的建立。三月份小区和我园联络，倡议开展了“我是环境保护小卫士搜集废电池活动”，大家的班级主人翁意识极强，全部想着让我们大班在搜集废电池数量中，成为第一名。我班乐乐儿童一周内，从自家到全部的亲戚家，共搜集电池三十六节，全班幼儿共搜集废电池197节；我针对环境保护教育，引导孩子开展了“人类的好友树”这一系列专题活动，激励她们从小区和公园等地方观察、认识多种多样的树，大家一起找资料了解树对人类的作用。经过这一活动，使幼儿明确定识树和人类亲密关系，我们要关心保护树的健康成长。4、产生热爱劳动的意识和行为，知道劳动最光荣。五一节期间，我让孩子们在父母率领下，上街观察、统计在不一样岗位上工作的劳感人民，以她们的工作热情感化幼儿，使她们在平时学习和家里树立我为大家服务意识，如分筷子、擦桌椅、扫地板等力所能及的小事。（二）家园协力，共同培育幼儿良好的品德行为。陈鹤琴老先生指出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭首先加以单独胜任，也不是幼儿园首先能够单独胜任，肯定要两方面共同合作方能得到充足的功效。”这也正如纲要中所指出的：家庭是幼儿园主要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的标准，争取家长的了解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提升教育能力。1、主动转变“重智轻德”传统的教育思想，（尤其是长辈家长），帮助树立正确的育儿观念。因为家长是孩子的第一任老师，家长的教育观念对塑造新一代影响是巨大而深刻的。于是，我们以纲要精神为主导，在班上召开了系列家长座谈会，在教育理念上和家长达成共识。逐步地，家长们也意识到：在给孩子付出爱的同时，更要从孩子中回报爱，必需让孩子知道用正确地方法表示爱；在家要求孩子礼貌地和家人、邻里好友相处。2、经过定时家访，召开家长会，立即沟通、了解、反馈幼儿学习品德教育过程中出现的问题，并得到立即处理。同时，我们以老师为提倡者，请家长共同参加，在班上分阶段开展“有礼貌的好宝宝”、“愉快的一家子”、“我是母亲的好帮手”等结果汇报活动。在家园亲密合作下，孩子的爱劳动、有礼貌、爱关心她人的品德行为得到主动培养；很多家庭中尊老爱幼、愉快祥和的气氛尤其浓厚。六、效果及体会：经过近一学年来，对幼儿品德教育的生活化研究，取得了以下效果：1、从表一表四，两次试验前后测查来看，试验后幼儿在对待父母，关心同伴，热爱班集体，热爱劳动上，主动的态度显著高于试验前：如幼儿在对待父母尊敬长辈的态度上，喜爱的占91。4%；能关心同伴和她人友好合作态度上百分比占88。6%；能从关心班集体到热爱周围生活的环境上主动的行为占85。7%；在热爱劳动如力所能及的小事上常常能做到的占80%。实践证实，陈鹤琴老先生所提倡的生活化教育适合于大班幼儿的德育教育，而且为德育教育在内容形式方法上创导了直观性、形象性、可接收性，避免了德育教育过程中易造成的空洞说教，更能发挥幼儿在德育过程中的主体性。2、生活化的幼儿德育对幼儿不良品德的纠正，塑造完美的人格起到更加好地教育作用。而且教学内容和方法上的生活化，对成长在社会这一大家庭中的幼儿来说，更表现了可连续性发展战略，从而使整个德育过程在晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒中得以落实。3、家园教育一体化，是完善幼儿个人品德行为的主要方法及关键所在。必需将家庭教育和幼儿园教育紧密结合，主动转变家长的教育观念，二者相互渗透，相互作用，家园互助，才能使幼儿的品德得以健康发展，才能使幼儿期品德的发展对以后人格发展起到更深、更持远的影响。同时，对怎样更加好地利用小区资源培养幼儿的品德行为，还需更深入探讨。