数学区域活动材料投放浅见

数学区域活动材料投放浅见襄阳市直二幼 施招娣 幼儿的思维主要凭借动作和事物的具体形象完成，他们所获得的知识经验往往是通过自己的动手操作和亲身体验来实现的，而数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所。因此我们可以通过在数学活动区投放一些幼儿感兴趣、易于操作能激发幼儿主动探索、有意义的材料，让幼儿在与材料的互动过程中，主动获取物体间数量关系、建构数学知识经验、实现外部动作向思维活动转化的过程。一、投放具体、易于幼儿操作的材料数学是从现实物质世界中抽象出来的知识，它的抽象性使幼儿数学学习易陷于枯燥化、模式化。，那我们就要把抽象的知识物化，变成看得见说的清的材料，让孩子通过具体的操作感知数学知识的内在联系。如幼儿在学了认识图形这一知识点后，可在活动区投放便于挤压的钢丝圈，让幼儿挤压钢丝圈，把它变成圆形、椭圆形、正方形、长方形等；再投放圆形片、椭圆形片、正方形片、长方形片等。让幼儿在比一比、变一变中感知圆形、椭圆形、正方形、长方形的不同，从而形成圆形、椭圆形、正方形、长方形的概念。二、投放生活化、幼儿感兴趣的材料 生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物都能提供给我们诸多的数学信息。例如在活动区投放扑克牌。在玩扑克牌游戏中，幼儿可以通过玩扑克牌来获得大量的数学知识：通过分牌练习分类，通过扑克排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等掌握简单的数学知识。三、投放具有暗示性的操作材料数学材料应具有暗示性，引导幼儿在操作中边玩边思考，明白其中蕴含的数物关系。例如在活动区投放各种各样的袜子卡片让幼儿进行搭配，所提供的材料暗示了袜子配对的方法：幼儿必须考虑大小、颜色、花纹、形状等才能进行配对。在操作中，幼儿就会借助材料的暗示，观察思考，完成活动任务，以提高幼儿多角度认知事物的能力。四、投放层次多样，面向全体的操作材料 幼儿对某个数学概念的理解和掌握需要丰富多样的活动和经验支撑才能达成，他们获得经验的过程是由浅入深的。另外每个个体的发展存在差异，这就需要我们投放多样化、有层次的材料。例如，幼儿在学习了“排序”之后，我们就在活动区投放了按范例追加排序、按所给特征排序、观察排序规律填空缺、自选规律排序等材料，幼儿根据自己的情况选择了难度适宜的材料，在不同程度上得到了发展。Power by YOZOSOFT