青岛版小学科学三年级上册《天气与生活》课件修改说明及教学反思

骨骼 课件修改说明及教学反思修改说明：、为了更好的培养学生根据相关资料获取信息的能力，培养学生解决一些实际问题的能力以及及保护环境的意识，我将在课件加入了许多现实的例子，以方便更好的了解和掌握。教学反思：回顾本课教学，有两点想法：1、一节完整的课，结构应是“树”形的。教学中，以学生已有生活体验为切入点，学生的生活经验就是树的根系，根系越庞大，知识的生成越容易。教师要了解、梳理学生体验使之清晰，在此基础上确定探究学习的方向，这一理顺、清晰、定向的过程构成了树的主干。这一过程离不开教师的主导。在既定方向的基础上，引导学生个性、自主地产生新的问题、生成新的思想和认识，这是树的枝蔓。这一过程是个性的，也是开放的。本课教学中，教师布置学生作课前的准备，是想让学生尽量多地占有生活经验，使课的根系牢固。开课让学生描述今天的天气情况，问学生喜欢什么样的天气，介绍自己搜集的图片资料、了解信息的渠道及欣赏老师准备的图片，是了解、理顺学情，使之清晰。在学生谈看图片后的感受后，顺势提出天气与生活有什么关系，为本课的探究活动确定方向。这是教师主导下的枝干体系。之后的看课件了解天气对生活的影响，感受到预知天气的重要性，走近气象家，上网查询探究自己确定的问题，课后有计划地继续探究活动，构成了逐步一个开放的枝蔓体系。这种“树”形课堂结构是“源于生活又回归生活的”，具有整体性和开放性的特点。2、网络资源及各种资源的利用。教师要有充分利用各种资源的意识，也要使学生具备这种意识，学习利用身边的资源进行科学探究。无可置疑，网络资源为科学教学及科学探究活动带来了方便，教师、学生都已逐步认识、认可了这种探究途径。我校是“十五规划国家级课题青岛版科学教材的开发与应用”的子课题“青岛版科学多媒体课件的开发与应用”的承担单位，课题组对天气与生活一课进行了课题研究，制成了学用结合的网络版多媒体课件，这是教师身边的资源。学校的气象站有较为完善的观测记录天气状况的仪器设备，他们中的指导老师和同学都是可供采访和请教的对象，这是师生皆可利用的资源。学生的家长也是学生的一项资源，学生通过询问可以占有大量的信息。这些资源的利用和效果在本课体现得较为成功。学校东临的市气象局更是绝好的教学资源。备课前我没有很好地考虑怎么充分利用。课后教科室的张老师建议，可以把气象局的专家（或有相关经验的学生家长）请到课堂上来，一可以拉近学生与科学的距离，让学生感受到科学在我们身边，专家在我们身边。二可以用榜样的力量调动学生的积极性，使学生对天气现象产生兴趣，乐于探究。三可使学生对如何进行观察、记录、思考、研究有一个正确的科学的感知。经过反思，我认为这种做法是可行的，高效的，也是必要的。下一次再备课，就把这个环节考虑进去。