语文版八年级下册语文《细柳营》教案

语文版八年级下册语文细柳营教案教学目标1、知识与技能;了解有关司马迁及其作品史记的文学常识;掌握一些文言实词;学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。2、过程与方法：从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解;朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色。3、情感、态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学重难点1、学习和积累文言常用实词。2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教学方法：读、讲、议相结合教学时间2课时教学过程第一课时一、 导入新课。风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、 解题，背景资料介绍。1、题目解说本文选自史记?绛(jing)侯周勃世家，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。2、作者简介司马迁(前145或前135-?)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家，其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心隐忍苟活以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他每念斯耻，汗未尝不发背沾衣，但他忍辱含垢，继续编写史记，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部春秋。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。史记原名太史公书或太史公记，东汉末年才改称今名。史记是我国第一部纪传体通史，是一部究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是史家之绝唱，无韵之离骚，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。本纪是叙述历代帝王的政迹，表是各个历史时期的大事记，书是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，世家是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，列传主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。史记的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入世家和本纪，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。史记的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，史记忠实于历史事实，其文直，其事核，不虚美，不隐恶(班固语)，被历代史家赞为实录。但作者却在实录的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是史记作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。史记中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。三、引导学生有目的地朗读课文。(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：祝兹z侯 棘j门 彀gu 弓弩n 按辔pi徐行诏zho 揖y 胄zhu 轼sh 曩nng(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。1、学生根据注释自行翻译。2、教师指点，重点掌握以下词语。多义词：军 使 以 之词类活用：军 介胄古今词：谢通假字：式重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩五、布置作业。1、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。2、字词练习。第二课时一、复习巩固。1、考查文学常识。2、考查重点字词。二、整体把握课文，理清课文结构。1、提问：本文着重突出的人是谁?突出了他的什么特点?2、结构一(1)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。二(2)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。三(3)借文帝之口，赞扬周亚夫真将军的风范。三、分析人物形象。提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军?明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为真将军。文中周亚夫真将军的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车直驰入;而在细柳军营，壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，将以下骑送迎，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。四、课文总结。1、写法总结：提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点?本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称将军令曰将军约，人物虽未出场，却已令人感受到其真将军的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。2、主题本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的真将军特点。五、布置作业。1、熟读课文。2、基础训练。8