小学生查字典能力的调查与思考

文责自负小学生查字典能力的调查与思考一、小学生查字典能力的调查背景及原由字典是一位“不会说话的老师”，是学生自学的重要工具。而查字典不过是学习生活中最微小的一个细节。这个细节很容易被人忽视。可正是这个细节可以让我们看出问题的病症和解救之路来。从小学二年级开始，每个学生的书包里就多了这本叫“字典”的工具书，可让人奇怪的是经过一段时间的整合后，它却在大部分高中生的书桌上销声匿迹了。学生要是在学习中遇见了生字词怎么办？凑巧见着父母老师就问一问，父母老师要不在呢？就瞎猜，“秀才读字读半边”，正好被派上用场。要连猜瞎也懒得很，那更简单，“不会读，跳过去”。久而久之，查字典的习惯被丢弃了，乱猜字、不自学的习惯却被保留了下来。当然，与此同行的还有一大堆“一错再错”的误读字，误解字。学会查字典，培养一种主动查找答案意识，养成自发动手解决问题的习惯，对学生自学能力的提高有重要意义，所以，训练学生查字典能力不容忽视。二、小学生查字典能力的调查时间、地点及对象由于上述现状，我选择了本校中高年级段学生，分时间段进行调查问卷。共40张问卷，有效问卷17张。由此可见，小学生的查字典能力及速度都不容乐观。不会查字典、不能熟练查字典的情况依然相当普遍。调查的时间是什么时候？为什么选这个时候？40、17两个数字范围太小，不能说明普遍现象，“由此可见，小学生的查字典能力及速度都不容乐观”这句话让人一头雾水，见到的是什么？作为第二大项，此部分内容太少，太单薄。把这些没说明白的问题用几行文字阐述，表格就能落到下一页了。三、小学生查字典能力的调查内容及相关结果（一）关于小学生携带字典习惯的调查及分析为了准确了解学生在自然状态下是否随身携带字典，我选择在开学正式上课后的第一天和开学第二个月的第一个星期一做了两次调查。（为什么选这两个时间点？要说明原因）具体统计情况如下：表一：(开学正式上课第一天)年级班级总人数带字典学生数带字典人数占全班人数百分比六1班58610.34%五4班5811.72%四2班5735.26%表二：(开学第二个月的第一个星期一)年级班级总人数带字典学生数带字典人数占全班人数百分比六3班5858.62%五4班502244%四5班401230%通过这两个表，我们可以发现，在没有教师布置的情况下，学生带字典的情况很不理想，基本不过半数。学生不带字典，说明没有使用字典的意识，更谈不上勤查字典了。那么学生即使带了字典，又怎么舍得利用课间仅有的10分钟休息时间，去真正动手查字典呢？还有一些老师在学生初学查字典时，还能让学生动手翻翻字典，但在以后的巩固性练习中，尤其是在复习时，没让全体学生真正动手查一查，而是由老师出题让学生填空。如“预告”的“预”是（）结构的字，部首是（），字典里有两项解释（预先、事先；加入到里面去）。这不是纸上谈兵吗？这种名曰“查字典”，实则是做“不查字典的填空”。久而久之学生还带字典吗？（二）关于小学生主动查字典的调查与分析为了了解学生在学习中遇到“拦路虎”的时候，能否自觉查字典这个问题，我抽查了六年级一个班，这个班的学生正好在集体阅读少年版水浒传。于是，我提前一天让他们阅读“忠义堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”这一章，第二天，我抽了13名学生，让他们把梁山泊中19位天罡星的名字读给我听，学生朗读情况统计如下：学生朗读错误（包括不认识的读错的）错误率（总字数94）一雕、灼、髯、仝、弘5.31%二灼、髯、仝3.29%三髯、仝、穆、弘4.25%四延、灼、兼、髯、仝5.31%五鞭、灼、兼、髯、仝、穆、弘7.44%六髯、仝2.12%七麒、麟、灼、骠、髯、弘、仝、穆8.51%八麒、麟、灼、骠、髯、仝6.38%九灼、兼、髯、仝4.25%十卢、灼、兼、髯4.25%十一都、卢、灼、骠、髯、穆、弘8.51%十二卢、灼、骠、仝、穆5.31%十三全对0%从这个表中，我们很容易发现，全对的只有一个学生，只占抽查学生的769。这段仅为94个字的话中，没有学过的难字，学生几乎都没有读出来，可见，遇到这些字的时候，大多数学生是蒙过去、滑过去了。其实，这些难查字所属部首教师也难一下子判断准确。实际运用中我们一次查不到可查二次、三次，这样“秀才读字读半边”， “不会读，跳过去”，查字典不就成了一句空话了吗？（三）关于小学生查字典能力的调查与分析 为了了解学生是否能熟练查字典，我又选择了六年级的一个班，进行具体调查。调查一共分为两部分：第一部分，是让学生查不认识的字：“灼、髯、仝”，要求学生查到后，把页码折好，然后举手。学生查字典用时统计如下： 学生人数时间较快的750秒较慢的186分零5秒不会查的15有4个同学一个字也查不到由此表可看出学生查字典的能力及娴熟程度，处在一个什么样的层次。正如前面所说，学生尽管查字典练习天天做，可又天天不查字典。这样不仅事倍功半，还加重了学习的负担。学生自主动手动脑动口的学习能力即便没有提高，也抹杀了自主学习的意识。这种现象不是一朝一夕形成的，它与父母、老师提供的“寄生环境”有密切关系。第二部分是让学生查两个熟悉的字：“海、防”。一共抽测了14个学生，具体用时情况如下表：汉字14个学生分别使用时间（秒）平均时间（秒）海13.760.28.719.520.3180.324.838.215.818.860.921.819.823.647.6防27.849.848.316.228.843.841.834.660.427.33.45.942.818.360.2从这个调查我们可以发现，学生查字典的速度很不平衡，总的来说比较慢：生字平均每个字大约都要花费一两分钟，而熟字通过音序，应该很快翻到，但学生平均耗时都在半分钟以上。由此可见，不会查字典、不能熟练查字典的情况依然相当普遍。通过以上三个调查，我们会发现，学生查字典的习惯很不容乐观，那些所谓的练习题，仅仅是纸上谈兵。有些知识虽然简单，但对学生来讲，还是要通过不断实践，才能熟练掌握。正如诗人邹静之在女儿的作业一文中说的那样：“我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字，如：翁是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。”查字典，是方法，更是能力。如何有效利用语文课堂时间，培养学生终生受用的能力，正是在“减负不减质”的当下应该重点研究的问题。（四）培养小学生查字典能力的对策人类的学习已经进入了终身学习阶段。单靠学生在学校所学到的知识是远远满足不了学生将来在学习和工作中的需要。因此，在小学阶段，要使学生切实掌握查字典方法，学会查字典，并且能够充分利用字典这个“无声的良师”排除学习上的障碍。从而培养学生的自学能力。其实，任何技能的形成，都不能靠“纸上谈兵”，而应该靠实际的操作练习才能形成。“游泳要在游泳中学会”，所以，我认为，查字典，也要在“查字典”中学会，应重视下面几点（一）授之以渔，巧查字典首先，使学生熟练地掌握各种正确的查字方法，熟练地查出所查字的音、形、义。其次，要使学生学会准确选择字义。学生在初学时，很容易出现会查字典不会选择字义现象。为解决这个问题，就加强选择字义的训练。我引导学生查字典选择字义时，先把几种解释都放在词语中，读读想想，看哪种解释比较适合，引导学生讨论，从而选择正确的意思。如“若有若无”一词中的“若”字，字典上有三种解释：a如果.b如、象.c你，学生通过把这三种解释放在词语中读想，很快便会选择出b种解释。（二）预习查阅，做到勤查字典预习，是学生“运用自己的心力，尝试去了解课文”的过程，这个过程，相当于战争中的“火力侦察”阶段。在侦查阶段，学生自然会遇到一些“拦路虎”，就需要勤查字典，向“不说话的老师”请教。为了培养学生查字典的习惯，教师在指导预习的时候，要有意识地引导学生发现课文中的重点难点词语，通过查字典加以解决。现在的小学生学习查字典是先学部首查字法，再学音序查字法。其实，这样更符合学生对查字典的需求。因为如果遇到不认识的字，想通过查字典来解决就必须用到部首查字法，而后是数笔画查字法（难检字表）。在学生对识字有莫大需求的时候，授之以渔未尝不是一件好事，可是相对于音序查字法，部首查字法确实要难一些，尤其对于中等学习能力以下的学生，要达到每分钟查一个字的熟练程度，确实需要较长时间的指导和练习。（三）课堂查阅，读懂字典 听过很多阅读教学课，似乎很少见到让学生查字典的。老师们似乎总是“心太好”，唯恐学生遇到障碍，对于难点的字词，总是想通过自己的“教学艺术”加以克服：要么越俎代庖，自己讲解；要么以点带面，让好学生代劳。由于学生没有遇到具有挑战性的问题，思维的深刻性也就无从谈起，自然掌握不牢理解不深，有时甚至会影响到学生学习的积极性，真是“好心办了坏事”。其实，对于难点字词，查字典就是一种很好的解决方式。如我在教学天火之谜“在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙”一句中的“系”,该读作“x”呢，还是读作“j”? 天火之谜教学片段： （课中给予学生充足时间查字典，得出意思相近有两种解释：“系”有j有“打结”或“扣”的意思;x有“绑”或“拴”的意思。） 师：“j”有“打结”或“扣”的意思。如：小姑娘的头上（）着蝴蝶结。读作“j”。指的是系的是事物的本身。 生：爸爸系领带，也是这个“系”。 生：我把衣服上的纽扣系上，其中的“系”也读作“j”。 师；对的，你真聪明。 师：当“x”有“绑”或“拴”的意思。如；柳树上系着一头牛，是“x”。指的是甲事物联结到乙事物上。生：商店里的衣服上系着价格标牌，其中“系”是“x”的读音。师：同意他的意见吗？生：(齐声)同意!师：所以，我们就不难判断“在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙”一句中的“系”应当读作 生：x”。 在这个教例中，我舍得花时间，针对教学难点，让学生自己动手，通过查字典解决问题，学生通过自己的实践、思考，对于词语的理解也就格外深刻，同时又学会了一种学习方法，真是一举多得。根据儿童喜欢游戏并且好胜心强的特点，我把每节语文课的时间拿出3分钟进行查字典比赛，每次只查1个字，最先查到的几个孩子可获得加分，而到了3分钟还没有查到规定汉字的孩子，则要在下课后再查一个字，由刚才比赛的获胜者当小老师。这样坚持了一个多月，全班学生都学会了查字典，并且绝大多数学生都能达到要求，其中查得最快的学生只需要十几秒就能查到一个字，这对于用部首查字法来说，已经算相当快的了。我相信那几个动作比较慢的孩子也只是时间的问题。有时，遇到课文中的多音字，我也让学生查一查字典，看看这个字到底该怎么读。这样有意识地让学生感知字典不仅能帮助我们认读字音，而且能使我们知道字义，为今后学习音序查字法奠定了基础。 （四）课外查阅，方法最重要在课外阅读中，学生遇到“拦路虎”的机会会格外多，这时候，教师就要引导学生勤查字典，不能蒙混过关。可以通过表扬典型、交流识字经验、不定期检查(让学生朗读课外书籍片段)等方式，激发学生查字典的兴趣，让学生勤查字典。学生掌握了正确查字典的方法后，还要引导学生在不同情况下，选择合适的查字典的方法。书上课后生字，一般都有音节，就可以用音序查字法来理解字义。如果是在写作时，想要写某字但不知道怎么写时，就可以用音序查字法来查，查着字后，可以根据所要表达的意思从查着的同音字中选择正确的字。在课外阅读时，遇到不认识的字，可以根据字的部首，通过部首查字法来读准字音，理解字义，从而排除阅读中的障碍。当遇到一些独体字或不知道字音而用部首查字法又查不出来的字时，就可用数笔画查字法，从而读准字音，理解字义。这样通过练习，可以使学生在不同的情况下，能够灵活正确选择不同的查字方法。课外查字典，不仅是学语文的一种形式，更是学语文的一种好习惯。为学生养成自主识字的学习习惯起到良好的促进作用，字典一定会成为学生学习和提高阅读能力的好老师、好伙伴。目前，人类的学习已进入终身学习阶段。单靠学生在校所学到的知识已远远不能满足学生将来在学习和工作中的需要。因此。在小学阶段，要使学生切实掌握查字典的方法，学会查字典，并且能够充分利用字典这个“无声的老师”排除学习上的障碍。从而培养学生的自学能力。（五） 随意翻阅，习惯要保持杜威的民主主义与教育写道：“教育哲学必须解决的一个最重要的问题，就是要在非正规的和正规的、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡。一种是人们自觉地学得的知识，因为他们知道这是通过特殊的学习任务学习的；另一种是他们不自觉地学得的知识，因为他们通过和别人的交往，吸取他们的知识，养成自己的品性。避免这两种知识之间的割裂，成为发展专门的学校教育的一个越来越难以处理的任务。”小学阶段，学生的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。具体表现在：他们尽管可以用一些方法（如自言自语）来帮助自己明确活动的任务和步骤，有时甚至还能用较为清晰的语言告诉老师活动的计划，但从总体上看，学生的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习还没有出现。在循序其独特发展规律的前提下，促使学生将自主学习变成一种习惯。随意翻阅字典，既是一种良好的学习习惯，又是一种无意识的自主学习能力。此外，还可以通过专门的查字典比赛、查字典方法指导课等方式，鼓励学生勤查字典，善查字典，让“不说话的”老师真正成为学生的好老师，好助手。