1117 利用多媒体创设情境教学模式初探

利用远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学模式初探 李华燕（贵州省遵义市红花岗区巷口镇静华森林小学 563000）摘要 近年来随着计算机技术的日益发展，多媒体教学的广泛运用，教师已不知不觉地运用了情境教学法。我利用远教资源，在农村小学语文中低年级尝试多媒体情境教学探究，通过教学实践，在农村小学语文中低年级利用多媒体创设情境教学能大大激发学生的学习兴趣，开发学生智力，显著提高教学效果。关键词 农村小学 远教资源 语文教学 情境教学我校开展了远程教育资源的应用与研究课题，我利用远程教育资源在小学语文中低年级创设情境教学方面作了初步的探索。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。利用远程教育资源创设情境教学其主要特点是在教学中，教师创设出生动形象的图画及动画，辅之以生动的语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情境教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地激发学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。为了使情境教学法在多媒体教学中得到更好的运用，本人结合自身的教学实践，对此教学法与多媒体的结合运用教学模式，略作探讨。1 在新课导入处利用远程教育资源创设情境 ，激发兴趣小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。的确，兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的热情。要使学生学得有味，关键在于教师教得有味，老师上课，其实正如说书人那样对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。因而，在语文教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。“良好的开端是成功的一半”， 所以，教师在导入新课时，能恰当、巧妙地利用多媒体手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，就能把学生的学习兴趣调动起来，并促进学生的自主探索。1.1谜语导入 激发兴趣，“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。谜语是低年级学生喜闻乐见的一种方式，我在教学一年级上册小小的船一课时，让学生猜谜语，导入课题，学生们都迫不及待地要参与其中，对月亮产生了浓厚的兴趣，为学习课文奠定了坚实的基础。小学语文教材中可以采用谜语导入的课文很多，如胖乎乎的小手可以让学生猜关于手的谜语、比尾巴猜关于动物的谜语，落花生猜关于花生的谜语等等1.2欣赏导入 启发想象， 运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的环境中，在教学实践中借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美，细细品味美在何处。如在教学花钟一课时，先让孩子们欣赏各种各样的花，感受美，再用语言表达美。又如咏柳，我首先通过播放视频春天的柳树，优美的图像影片资源，悠扬的音乐，再引领学生赏春天、说春天、赞春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美，再现诗歌意境，激发学生学习的兴趣和热情，再让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。1.3情境导入 激发情感，新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的，而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流。在教学白鹅一课时，上课伊始就播放白鹅吃饭的情境动画，白鹅吃饭三板一眼，先要喝口水，然后吃一口饭，再走到几步之外吃一口泥或草，等它回来再吃饭的时候，饭已经被狗偷吃光了，学生对白鹅的喜爱之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境。又如课题教师赵仕强在教学三年级课文可贵的沉默时，首先创设过生日的情境，插入生日蛋糕的图片及生日快乐歌，让学生跟着唱，此时学生的情感已经得到激发，顺势让学生说说自己过生日的情境，和文中描述的一样，几乎所有的孩子都在快乐地交谈，场面非常热闹，为体会后面沉默的可贵奠下感情的基石，这样同学们就不难体会到沉默的可贵了。孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。如在教学比尾巴一课时，教师设计了“森林里小动物们开展比尾巴”的故事，在课前精心地制作了课件，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天森林里的小动物们举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友去做裁判，你们想去吗？生：想！师：好，那我们一起去瞧瞧小动物比什么？（课件出示比赛会场情景）师：你们看，比赛的牌子挂出来了。请大家赶快拼拼，看看写了什么？（比尾巴）师：有六个小动物要参加这次比赛，是哪六位呢？我们把他们请出来，然后课件出示动物的图片，并配有动物叫的声音，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，学生们激情投入。在此基础上，进入教学，这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 2 在初读课文环节，利用远程教育资源创设情境，整体感知 2.1 实况录像，情境再现 在理解课文时巧用多媒体，深入情境。远程教育资源的动态画面及视频资料能引起学生极大的兴趣，从而很好地激发学习兴趣，使学习不再是一种精神负担，而是一种乐趣。这样使学生真正处于一种轻松和谐的气氛中自觉合作学习。如太空生活趣事多一课，太空离孩子们太远了，根本就是虚幻的，所以很难想象得到宇航员在太空中喝水为什么会喝不到，而必须用吸管来吸，走路为什么要穿带倒钩的鞋子，而地板要做成网格的，洗澡居然不是一件容易的事，睡觉会那么有趣。而通过课件中的动画演示以及宇航员在太空中生活的视频演示，孩子们明白了，什么东西在太空里都是漂浮着的，有的学生想到了宇航员不能是长发，这样的话会带来很多麻烦等等，学生的思维得到了启发。2.2 创设情境，故事再现 创设故事情境就是根据教学的需要，利用学生喜欢听故事的心理，设置一个趣味性强的故事情景来激发学生的学习动机。故事、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如在教学盘古开天地、嫦娥奔月等课文时，我通过播放神话故事视频激发了学生的学习兴趣和热情，使孩子们在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。长城一课中孟姜女哭长城的故事几乎是家喻户晓，但孩子们往往只是听说而已，我通过播放故事视频，激发学生的学习兴趣，同时也激发了学生的民族自豪感和热爱祖国之情。3 在品读课文环节利用远程教育资源创设情境，理解感悟传统的教学模式中为了加深学生对课文的理解，常常是出示挂图、卡片对课文总结，或者老师总结课文。而远程教育资源利用“声文并茂”的图像更能使学生加深对课文理解。3.1创设情境 理解词语， 如白鹅一课中提到白鹅的步态从容不迫，颇像京剧里的净角出场，学生们本来对京剧就不太了解，就想象不到净角出场是怎样的姿态了，我在天网上搜集了关于京剧中净角出场的视频，结合远程教育资源进行整合运用，学生观看之后就明白了净角出场的姿态，比老师用生硬的语言解释要生动具体的多，学生还饶有兴趣地学一学、演一演呢！又如在教学三年级下册检阅一课时，首先播放2009年祖国母亲六十华诞国庆大阅兵视频，创设情境导入，学生联系自己所看到的很容易就理解“检阅”一词。3.2动画模拟 理解课文，利用远程教育资源特有的动画模拟功能，理解课文所讲知识，如我在教学我是什么时，若老师只是给学生讲解水是怎样变成雨、云、红霞、雹子的，学生很难理解。我当时就采用了远程教育资源，通过动画演示了水变成雨、云、红霞、雹子的过程，孩子们一看就明白了，比烦琐的讲解，枯燥的说教所得出的结论印象深刻、有趣。3.3创设情境，突破重难点，利用多媒体创设情境教学，有利于突破教材的重难点。如在教学七律长征时，在课前和结束课时，播放长征的朗诵视频和影片资料。这样学生对理解诗意和体会红军英勇无畏，乐观的精神有提高到一个新的层次。再通过网络搜集毛泽东的诗拓展学生的视野。又如在教学课文鸟的天堂时在课文的结尾播放关于鸟的天堂的影视资料，让学生体会到榕树的大、美和那种众鸟高飞的热闹场面，让学生真正体会到大自然的美。熏陶了学生的情感，让学生写课后作业的导游词更加得心应手。远程教育资源图文结合，对理解课文有极大的帮助，但也不能以多媒体资源代替老师的讲解，远程资源在教学中只是一种辅助手段。4 在总结环节利用远程教育资源创设情境，升华情感4.1播放音乐 烘托气氛，在教学中借助音乐烘托气氛，既有利于陶冶学生情操，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，净化学生的心灵，又能促使学生更好地把握课文的感情基调，理解课文内容。如我在教学雷锋叔叔，你在哪里时，把学生引入怀念雷锋的情境中，然后再用充满思念之情的语调向学生讲述雷锋出差一千里，好事做了一火车是事迹。接着老师示范朗读，一声声深情的呼唤，把学生带进了怀念雷锋的情境中，唤起了学生与作者情感的共鸣，此时播放歌曲学习雷锋好榜样，孩子们更是唱得响亮、有激情，使他们更加热爱雷锋叔叔，从而激发了孩子们学习雷锋的情感。4.2播放视频 情感朗读，在阅读教学中，根据课文内容，播放相关视频资料，引导学生进入学习情境，把朗读与欣赏结合起来，使学生进一步感受到语言文字美，从而有感情地朗读课文。如在教学我们成功了一课时，播放北京申奥成功视频，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，再让学生朗读时情感自然而然。又如圆明园的毁灭一课，远程教育资源对，这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时教师不再干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的美景，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了自豪、赞美之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。4.3 创设情境 ，再现诗歌意境 古诗教学时，让学生想意境、悟诗情成为了重难点，因为要让孩子们去想象古人的思想感情，真的不切合实际，远程教育资源帮了我很大的忙。如黄鹤楼送孟浩然之广陵“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有学生提出质疑，偌大的长江面上，诗人为什么只看到朋友的那一艘船呢？这个问题就是体会诗人情感的关键所在了，我通过视频播放诗人送别友人的情境，当友人的船走远了，他还爬到更高的山上目送他远走，目不转睛地盯着，直到友人的船消失在天际。此时，学生的情感被激发了，很多学生急切地站起来想要表达自己的情感，小的时候爸爸妈妈每次出远门我都很舍不得，当他们坐车离开的时候，我总是站在路旁看着他们乘坐的车，直到看不见了为止。这就是诗人当时的情感，学生深刻地体会到了诗人和友人之间的依依惜别之情。没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字体验。5 在拓展训练环节利用远程教育资源创设情境，开拓视野5.1 化远为近，视频再现 语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。从这一学情出发，必须设法变古为今，在教学时，先播放视频导入化远为近，借助多媒体来加深学生的感受和认识，像这样的课文很多，如长城、颐和园、秦兵马俑等。5.2资料展示 知识拓展 学生在书本上学到的知识是有限的，我们要以有限的教材为蓝本交给学生无限的知识，如在教学花钟一课时，在拓展环节可以利用多媒体展示搜集到的关于花的其他知识，一可以拓展学生的知识，二让学生得到仿写训练。以上是笔者结合自身的教学实践，对情境教学法与远程教育资源结合运用的教学模式，下面以小小的船为例谈谈对此教学模式的运用。（一）、在新课导入处利用远程教育资源创设谜语情境导入，激发兴趣、师：今天老师给大家带来了一个谜语：（课件出示谜语） （课件出示谜语）有时落在山腰，有时挂在树梢。 有时像个圆盘，有时像把镰刀 。师：猜猜这是什么？生：月亮。（孩子们都兴奋地、争先恐后地回答。此时孩子们的学习兴趣已经得到激发。）2、欣赏月亮。师：同学们都喜欢看月亮，平时你看到的月亮是什么样的呢？（根据学生的回答，多媒体课件分别展示圆圆的月亮、弯弯的月亮，最后定格在教材的插图上。课标中说：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”小小的船这首儿歌是美的，那么教学的过程也应该是美的。如何在读书的过程中引着孩子去发现美、感受美、领悟美、表达美呢？我的做法是：用美的图画去感染学生。通过多媒体展示图片，让学生欣赏月亮，产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境，调动学生情感。）3、揭示课题师：同学们，你看到了什么？晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的小姑娘，这是多么美丽的画面啊！有一位叫叶圣陶的老爷爷把它写成了一首诗，叫小小的船，板书：小小的船。师：谁来读读。4、拼读“船”（二）、在初读课文环节，利用远程教育资源创设情境，整体感知师：播放媒体资源中的课文范读视频，请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？ 生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 （播放媒体资源中的课文范读视频，创设情境，整体感知。（皮亚杰在教育心理学与儿童心理学中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为激起孩子学习的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先呈现孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要利用远程教育资源创设情境教学。”通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。） （三）、在品读课文环节利用远程教育资源创设情境，理解感悟师：通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了闪闪星星和蓝蓝的天。师：弯弯的月儿像什么呢？生：弯弯的月儿像小船。师：小朋友们都说得很好，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生：弯弯的月儿像香蕉。生：弯弯的月儿像镰刀。 师：想一下，生活中还有哪些事物是弯弯的？生：弯弯的眉毛生：还有弯弯的小河。 接着播放小小的船的曲子 师：同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上有星星，还有月亮，你好像看到了什么？（在教学中借助音乐烘托气氛，既有利于陶冶学生情操，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，净化学生的心灵，又能促使学生更好地把握课文的感情基调，理解课文内容。将孩子的想象领到一个美的天地中。语文教育是一种形象化的教育，在教学中，我着重引导学生通过语言文字、画面和音乐去生发想象：弯弯的月儿像什么？在音乐声中，让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空，如果现在正是夜晚，你正抬头看着蓝天，蓝天上有星星，还有月亮，你好像看到了什么？让画面在孩子们的头脑中浮想，让旋律在耳畔响起，让意境在心中生成。让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。）（四）、在拓展训练环节利用远程教育资源创设情境，开拓视野师：多美啊！文章美，小朋友读得更美。这首儿歌还可以编成歌呢！听（课件播放音乐视频）让我们也一起来唱一唱吧！师：同学们，今天我们学习了小小的船，和课文里的小姑娘一起坐到了月亮船上，欣赏了美丽的夜空，还朗读了优美的文章，你们高兴吗？用你喜欢的方式告诉我们吧！1、学唱歌曲小小的船。2、把你看到的或想到的美丽的夜空画出来。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的案例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。总之，充分利用远程教育资源，能激发学生的求知欲，调动学生的多种器官参与学习活动，提高课堂效益，使学生的观察、思维、想象、审美等各个方面的能力得到主动和谐的发展，为此，对培养学生勇于探索的学习品质，提高学生自主学习的能力和创造能力有着极大的促进作用。当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成。教师要从教学任务和学生的实际出发，在语文课堂上用好多媒体教学手段，促使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的情绪体验，从而达到课堂教学的最优化。7