画演换在体验中吹开低年级“语用”之花 小学教育专业

画演换-在体验中吹开低年级“语用”之花摘要：文字语言的训练，就是要训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。中高年段的老师在课堂上主动进行“语用”实践，而低年段的课堂往往将识字写字作为重点，忽略了“语用”的训练。低年段语文教师应敏锐地捕捉课文语言文字训练点，在趣味体验中将训练点作为支撑，适时培养学生语言文字的运用能力。关键词：作画 表演 换词 体验 策略 语用 正文：语文课程标准中明确指出：语文课程改革致力于培养学生的语言文字运用能力，即“语用”能力。自从语文课程标准颁布以来，中高年段的老师主动在课堂上进行“语用”实践。而低年段老师一直是将识字写字作为教学的重点，在阅读教学中开展“语用”训练的意识并不强，训练的形式的也不够丰富。对于低年段的学生来说，成功的语用教学需要教师敏锐地捕捉课文语言文字训练点，在趣味体验中将训练点作为支撑，适时培养学生语言文字运用能力。一、画中寻乐，理解感悟 1.概念定位。“画中寻乐，理解感悟”，是要求学生把要理解的重点词句，通过简笔画或图画的形式表现出来，在画中找到乐趣。教师鼓励学生通过反复朗读、文图对比，关注文中词语，进而发现问题、解决问题、体验探究、理解含义，无需教师教的一种语用教学策略。2、操作策略： 3、教学课例。 在教学苏教版二下月亮湾一文第2自然段时，为了引导学生在阅读中理解文中“前面”、“后面”、“河上”、“河岸”等方位词以及“倒映”、“灿烂的朝霞”等重点词句的意思，笔者是这样教学的：出示课文第2自然段文字，请学生反复朗读文字后，请学生根据文字内容将自己感受到的画面用简笔画的方式表现出来，激发学生学文画图的兴趣。教师巡视，发现有位学生将小河画在了村庄的后面，有位学生忘记画小桥、绿树、青山的倒影，有位学生只画了一颗桃树。将这些画用投影的方式呈现，请学生评论这些画。教师问：“这些画与课文里写的一样吗？”有的学生发现一处错误，有的发现两处，笔者就鼓励学生继续探究：“他们的错误到底在哪呢？不着急，再读读课文，找出所有的错误，并说说你理由。”一听说要给图画找错误，学生们一下子来了兴趣， 有了阅读的欲望，便开始反复读课文，变被动为主动，用心去关注文中的每一个关键词语。 不一会儿，一只只小手就争先恐后的举了起来学生从“村子的前面有一条月牙一样的小河” 了解到村子的前面是小河，小河的位置在村子的前面。学生对“灿烂的朝霞”的理解，经历了一个不断修正的过程。第一位学生说：“树上开满了桃花，应该要画许多的花。”我将计就计，是的一棵树上画好多的花，是开满了花，我们看上去就觉得它们像天上的朝霞了。这位学生着急地说：“还有点不正确。天上的朝霞应该是一片一片的，量很多啊。那么，这里的桃树也应该是一片一片才对，桃树多，桃花就更多了，远远看去，才会像天上的朝霞。”还有位学生补充：“这桃花的颜色还比较明亮艳丽，才称得上是灿烂。”教师忍不住地赞许他们：“你们真是会读书，会思考，用自己的方法理解了这一段文字，真是了不起。”于是，学生们又根据大家的提示对自己的画进行了修改。在这个过程中，学生的理解、归纳、概括能力得到了不断的提高，对词语的理解也更具体、更全面了，语言文字的运用落到了实处，体现了语文教学的过程性和层次性。学生在对重点字词的意思深入理解后，再带上有感情的朗读，就对词语的理解更加立体化、形象化了，语言运用就更得心应手了。二、演中动情，体验领悟 1、概念定位。“演中动情，体验领悟”是教师根据课文内容创设情境，鼓励学生通过表演的方式，搭起教师与学生、学生与文本之间的情感对话桥梁，从中体验领悟词语含义的一种语用教学策略。2、操作策略。3、教学课例。在教学苏教版二下台湾的蝴蝶谷一文第2自然段时，为了加深学生对“一群群”、“色彩斑斓”等词语的理解，体会“飞过”、“穿过”、“越过”这几个动词意思的细微差别，品味课文用词准确性时，笔者是这样教学的：在学生默读课文第2自然段后，播放欢乐的音乐，进行语言渲染，将学生带入蝴蝶谷情境，学生们仿佛身临其境，变成一只只小蝴蝶，来参加蝴蝶谷热闹的山谷聚会。这时，教师说：“现在你们就是这山谷中的一只蝴蝶，要是能把这谷里欢乐的场景表演出来就好了。要想表演得精彩，就必须要静下心来，再仔仔细细地读读书，边读边想象，试试看。”在学生自主读文，同桌商量以后，学生们跃跃欲试。教师开始挑选人员，选了一位学生，说：“开始吧。”学生的警觉性还是很高的，马上提出：“选一个是不对的，应该选很多只蝴蝶，是一群蝴蝶。”教师没有马上对学生的疑问作出评价，让学生们再次仔细地阅读课文，寻找依据。最终，学生们关注到了关键的词语“一群群”，知道“一只”不对，“一群”也不准确，从而体会到了蝴蝶谷中蝴蝶数量的多。此时，教师对学生能够仔细阅读的习惯进行鼓励强化，肯定学生良好的读书习惯，告诉学生阅读时不能放过任何一个字，有时候这一个字说不定就是整段的关键。教师选择蝴蝶的扮演人员，问学生想扮演什么颜色的蝴蝶，学生说出了许多表示颜色的词语，如“红、黄、蓝”等，但学生只停留在单种颜色的选择上，教师适时引导他们用一个词来概括这许多种颜色。学生于是就说出了“五颜六色、五彩缤纷、绚丽多姿、色色俱全”这样的成语。这时，教师就恰到好处的将学生的发散思维定向，让其回归课文的关键词，去文中找答案。学生一下子就找到了词语“色彩斑斓”。教师顺势对这段教学做总结：“把刚才的这些红、黄、蓝等颜色加在一起，色彩丰富，错杂繁多，就叫色彩斑斓。”这样教学，在师生说说聊聊中解决了词语理解的难点，学生既理解了成语“色彩斑斓”的意思，有积累巩固了类似的许多成语，可谓一箭双雕。在学生演员确定到位后，就让学生上台表演蝴蝶谷蝴蝶聚会的场面。将大组与大组之间的通道作为蝴蝶谷中道路，将一、二大组坐着的学生作为花丛，将三、四大组站立的学生作为树林，讲台边缘作为小溪，讲台前方作为山谷。如此安排，全班学生都参与到了此次表演之中。表演结束后，教师同学生一起参与了本次表演的评价，议一议，论一论。学生1：我觉得小A同学扮演的蝴蝶在“穿过树林”时，没有从树与树之间的空隙中间穿过去，而是从整片树林旁边绕过去的。“绕”和“穿”是不一样。教师：不错，看来你是明白“穿过”这个词语的意思了。“穿过”就是-学生：从中间经过。教师：对，是从树中间通过。请小A同学再表演一下“穿过”树林，好吗？（小A再次表演，学生讲评）学生2：我觉得小蝴蝶们在“越过”小溪时，飞得太低了，太贴近水面了，翅膀变水打湿了怎么办？应该在“越过”小溪时飞得高一些，离开水面远一些。教师：你观察得真仔细，想得也很周到。请你来表演一下，怎样才是真正的“越过”？（学生2表演）教师：同学们，他（学生2）的动作就叫“越过”。表演得很贴切。你们能用优美的朗读声来表现此情此景吗？（学生再次有感情地朗读课文）就在这样的表演、讨论过程中，学生对动词“穿过”、“越过”加深了理解，在以后的写作中也能做到用词的准确性，同时学生们感受到了蝴蝶们跋山涉水的旅途情景，以及它们在春天里团聚的兴奋与快乐，对学生有感情地朗读课文起到了巨大的助力作用。小学低年段的语用训练点就在于此，只要教师合理利用开发，学生的语用能力就将得到提升。三、换中促思、品读收获1、概念定位。“换中促思、品读收获”是非常适合小学低年段学生的一种教学手段。教师备课时，就要抓准文本中的语言训练点，通过替换文本中的原词（尤其是动词）或利用课堂生成资源，如学生在读课文时出现的读错词的现象，引导学生在反复阅读中品读字词的精妙。学生在对字词的比较、品味中收获到原文中词语使用的恰当性，并理解其中的含义，培养学生的语感，提高语言文字的运用能力。2、操作策略。3、教学课例。在教学苏教版二下蜗牛的奖杯一文的第三自然段时，文中有这样的两句：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”笔者认为这里的“唯恐”和“生怕”就是一个重要的语用训练点。“唯恐”和“生怕”的意思完全相同吗？位置能够交换吗？为了引起学生的注意，在朗读这两句话时，教师故意将两词交换位置后来阅读。学生发现教师读错了，就提出了意见。教师顺势提问：“这两个词语意思一样吗？能交换吗？”经过讨论，学生发现这两个词语意思相近，都表示“害怕”的意思。可是为什么不能交换呢？学生的思维一下子就被激活了。原来，蜗牛害怕别人不知道它是飞行冠军，更怕奖杯被人偷了去。“生怕”比“唯恐”的意思更深一些，所以不能交换。这就是一种最初始的指导学生比较词语、揣摩词句的方法。在学生理解词语意思，进入语境时，再进行朗读指导的跟进：“你看，作者的用词是多么精当啊！让我们带着自己的感受再次读课文吧。”学生的朗读因为有了对比，又上了一个新的台阶。这三种语用教学策略的核心指导思想，是促进学生语文素养的整体提升，实现乐学与会学的统一，引导学生在体验中有目的地自主学习，在趣味中发现、研读、品味，把理解词语含义与课文朗读有机融合起来，真正让学生在自主阅读体验中理解课文思想内容，品味词语含义，积淀内化语感。这三种策略可以根据课堂实际情况灵活运用，从而实现文本、情境、主题的交融，将语言发展、思维训练、情感陶冶交织在一起，相互促进、共同提高，确保课堂教学的优质高效。运用合理有效的教学策略，让学生在体验中学习语言文字的运用，以语言训练为落脚点，定能吹开低年级阅读教学的“语用”之花。