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,培养学生问题意识的研究 汇报稿 东丽 胡万星,2,培养学生问题意识的研究,选题的原因: 问题是教师与学生传递思想、情感的纽带,是沟通师生认知活动的桥梁。问题提出与解决既能将教师的意图传达给学生,又能将学生对知识的掌握情况及时地反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与到教学中来,能否使教学成为交互的、和谐的、高效的学习过程,问题起着至关重要的作用。学生在信息技术学习过程中,他如果不会提问题,也就不会去探究与创新。所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的源动力,如何培养学生初步形成问题的意识、探究的理念,是一项每位教师都值得探讨的重要课题。,3,培养学生问题意识的研究,选题的需求:新课程改革的需要新一轮基础教育课程改革的目标是:改变学生的学习方式,并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。只有学会学习才不不会被时代的发展所淘汰;也只有改变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,才能改变学生被动的学习方式。在教学中不断培养学生的问题意识正是改变学生学习方式、培养创新型人才的重要途径之一。,4,培养学生问题意识的研究,选题的需求:学科教学的需要 信息技术教学在提出“任务驱动”教学方式之前,和其他传统的教学方式一样,过多的是重视学科内容的讲授,这种教学模式忽视了学生的学习习惯的养成,忽视了对学生创新精神和探究意识的开发,使学生总是在被动的接受知识,学生通过学习所掌握的也只是所学的知识而不是学习的方法。面对快速更新换代的信息技术的迅猛发展,只有改变学生的学习方式,使学生学会学习,敢于提出疑问并解决问题,逐步形成良好的学习方式和习惯,才能适应学科的发展和社会的需要。,5,培养学生问题意识的研究,组建课题组 本课题成员来自我区四所国办学校,学生层次各异,覆盖面广。 课题成员都是我区各高中校骨干教师,长期在教育教学第一线,有很好的教学实践经验。自高中课改以来,参加了所有的课改培训活动,教学理念新,能很好的将 “任务驱动法”应用于信息技术教学中。,6,培养学生问题意识的研究,确定课题研究四步,1、理论学习、统一思想 2、问卷调查、了解现状 3、分析研究、制定方案 4、实践探究、总结经验,7,培养学生问题意识的研究,一、理论学习、统一思想。 为了提升课题组成员的研究水平、统一观点和认识,我们先从理论学习入手,针对“问题意识”这个主题上网查找相关资料,了解符合这方面的教育教学理论和他人在这方面的经验和果,再根据我们自己学生的情况,确定我们的研究的具体步骤。通过对资料的汇集和整理我们发现,各学科对“问题意识的培养和研究”都很重视,但信息技术学科在这方面的研究相对较少,因此我们决定把信息技术教学中倡导的“任务驱动”教学法和学生问题意识的研究相结合,摸索出一条适合自己学生的教学模式。,8,培养学生问题意识的研究,二、问卷调查、了解现状。 学生进入高中后所面临的是高考的残酷淘汰,关注的是高考所面临的考试学科,对于信息技术这样的素质教育学科,很少会投入精力去学习,因此了解学生的心理现状,对改变教学方式就显得格外的重要。为此我们课题组统一制定了问题意识情况调查表,分别对各自所在学校的100名学生进行不记名调查,各校根据调查情况写出调查报告。通过调查分析我们发现学生主要存在如下几点问题,9,培养学生问题意识的研究,二、问卷调查、了解现状。 (1)学生的参与意识不强。 (2)学生的能力和知识的储备较少,认为自己不能很好地提出问题,因而缺乏提问的自信心。 (3)教师所提供的思考时间和营造的提问环境不宽松,致使学生缺乏提问的勇气。,10,培养学生问题意识的研究,三、分析研究、制定方案. 创设问题情境,激发学生思考 营造和谐气氛,启发学生参与 联系实际生活,引导学生提问 指导提问方法,让学生会问 鼓励学生质疑,培养创新精神,11,培养学生问题意识的研究,1、创设问题情境,激发学生思考 创设情境是一堂课能否顺利进行的关键,如果教师能创设出具有激发学生学习动机和兴趣的问题情境,就很容易会使学生变“要我学”为“我要学”,从而积极思考,主动地提出问题。因此,教师在设计教学内容和教学环节时,要立足教材,紧密结合实际生活,以学生的兴趣为出发点来创设问题情境,教师适时进行点拨、诱导,让学生在互动、探究的过程中主动发现和提出问题。 此环节重点在于使学生变“要我学”为“我要学”。,12,培养学生问题意识的研究,2、营造和谐气氛,启发学生参与 培养学生的问题意识,首先要使学生敢问。只有在和谐和理解的师生关系中,学生对课堂教学才有一种安全感,才敢于和勇于发表见解,才能使他们在探究学习的过程中积极主动地投身课堂,毫无顾忌地充分表达自己的意见或提出问题。 此环节重点在于教师的亲和力。,13,培养学生问题意识的研究,3、联系实际生活,引导学生提问 “兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。兴趣的前提是需求,创设一些贴近实际生活需求,并能够解决实际问题的问题情境和任务,能使学生对教学任务产生一种强烈的好奇心和挑战欲,引导学生明确学习目标,从而让学生在探索和解决任务的过程中形成独立思考的习惯,既调动了学生主动参与的积极心理,也锻炼了学生用信息技术解决实际问题的能力。 此环节重点在于任务的生活化。,14,培养学生问题意识的研究,4、指导提问方法,让学生会问 学生提不出问题,是因为他们没有发现问题或没有去寻找问题。教师应该将问题有层次的融入到教学任务中去,给予学生更多的思考空间,为学生寻找问题提供机会,在寻找问题的过程中锻炼提问的能力。教师也可在本节教学内容结束后向学生提出下一节的学习目标,鼓励学生在预习新课时,找出自己对新知识的不同理解,通过不同的角度和方式尝试去发现问题、提出问题。 此环节的重点在于任务的层次性和递进性。,15,培养学生问题意识的研究,5、鼓励学生质疑,培养创新精神 鼓励学生大胆质疑,敢于质疑问题也是在素质教育大背景下产生的一种新的教育思想,它充分展现了以人为本的教育理念,体现了以学生为主体新的教学模式。要让学生养成科学的探究学习的习惯,鼓励学生用自己的认知结构和自己的独特视角对教材内容提出质疑,也是培养和体现创新精神的一种方式。 此环节的重点是培养学生的创新精神。,16,培养学生问题意识的研究,四、实践探究、总结经验 。 在本课题的研究中,大家始终以以上五点作为教学设计和实施的中心,从教学中的实际问题出发,采用行动研究的方法,探索以问题为导向的“任务驱动”式教学的有效的途径,大家在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流。自本课题开展研究以来,课堂气氛比以前活跃了,学生的参与度相对高了,对提问和探究的意识也加强了;另外,课题组教师的科研素质也得到了不同程度的提高,对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。具体案例很多。,17,培养学生问题意识的研究,五、定期交流,总结经验 在课题实施过程中,我们除了组织课题组成员利用相互听评课进行经验交流外,还定期组织教师对专题的实施情况进行修正性探讨。比如具体到专题的实施和资料的落实上,大家集思广益,把问题的预设具体到教材的每一节,根据预设问题写教学设计;通过具体的教学实施和反思,写该节的教学案例;再通过对案例积累后的反思提升,整理成简单的论文在专题组进行交流。,18,培养学生问题意识的研究,六、问题与思考 1 、教材同章节的内容关联性较强,往往需要几个课时才能完成一节内容,在设计课堂任务时,如何把问题细化到每一堂课中不好掌握。 2 、教材涉及的相关软件较多,教师不可能一一细化讲解,对于一些拓展性的问题,往往需要较长的探讨时间,对教学进度是一个影响。基于学期末会考的束缚,往往使教学前松后紧。 3、本学科教学内容的必修部分便于专题的统一实施,但由于选修部分内容不同,存在实施和交流上的困难。 4、由于信息技术只在高一开课,作为课题主体的研究对象不具有延续性,对专题研究中师生间配合的形成和习惯的养成都是一个阻碍。 5、在专题实施中,还需要细化操作,积累教学案例及反思,积累不同课型下的提问模式。,谢谢,
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