高中思想政治课错题资源的开发--高中思想政治课

高中思想政治课错题资源的开发*|高中思想政治课 错题即学生解题犯错的题目。在中学尤其是在高中阶段，几乎全部老师全部会对学生的错题进行相关的讲解分析，以期帮助学生掌握知识，促进其学习。老师对错题进行讲解得到的效果是不一样的，其中可能受老师素质不一样、学生接收能力不一样等很多原因的影响。不过没有将错题作为课程资源进行深度开发，使得错题这种宝贵的课程资源没能充足利用，是影响错题学习效果的关键原因。我们应该将错题作为课程资源进行相关研究探讨。一、错题是主要的课程资源1.错题是课程资源组成部分的依据有关课程资源的涵义有不一样的看法，但通常而言，“课程资源是指形成课程的原因和实施课程的必须而直接的条件”1。它包含了全部有利于教学活动和学生发展的素材，如知识、技能、情感态度和价值观等作用于课程的素材性课程资源。课程资源种类是丰富多样的，其中也包含学生的错题；同时，老师讲解学生做错的题目是教学的主要步骤，甚至是讲评课的关键内容，错题直接或间接成为形成课程内容的，是实施课程的必须而直接的条件。但在了解现在的教学一线应用情况和已查阅到的相关错题的研究结果能够发觉，多数老师和教授对错题的做法仍是停留在“就错纠错”的知识层面上，极少有从课程资源开发的角度对其进行研究探讨，而在教学实际中能够看到，这么传统的错题开发效果是不够的。所以，我们应该明确将学生的错题看成课程资源的一部分，以开发课程资源的态度探索错题资源的开发。2.错题资源的开发价值当代教育不但应该关注培养学生基础知识的掌握及利用的能力，而且更应该重视学生学会学习的能力培养。要掌握终生学习和处理实际问题的方法和技能，学会学习，学会生活2。学生在老师或她人的指导下，在开放的环境中，充足发挥主体作用，主动培养学习爱好和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、方法及技术，使学习不再仅是储存知识、形成某种技能的过程，更重视学习策略、方法、思维方法的探索，学习技能的掌握和学习能力的形成和提升，更重视发明潜能的开发，更重视身心的全方面发展。只有实现“授人以渔”的教育，才能使掌握学习能力的学生在未来剧烈的社会竞争中保持优势。这是社会进步对教学提出的更高要求，同时能够看到，课程资源开发在新课改中的地位愈加突出。老师开发错题资源的过程不但是包含前期搜集、筛选、讲解错题，而且更应重在分析学生的错因，依据错因设计出适合学生的处理方案，并在事后立即了解学生纠正情况、进行教学调整的一个系统过程。其中关键是对错因的分析。皮亚杰认为，学习是一个不停犯错误的过程，同时又是一个不停重复思索招致错误的缘由并逐步消除错误的过程。依据皮亚杰的认知发展理论，能够帮助我们愈加明确地看到分析“招致错误的缘由”的主要意义。“错”本身并不可怕，“失败是成功之母”，但我们却应该“知错能改”，“错在哪，为何错”，经过分析错因，加以合适的训练以达成规避这类型错误的效果，使学生能举一反三，逐步培养她们的学习能力，这是老师讲解错题的初衷，也是开发错题资源的关键价值所在。二、传统的错题分析中存在的问题依据高中思想政治新课程标准，在课程目标的分类方法上明确分为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度。而任何课程资源的开发全部应尽可能地达成新课标对这三个维度的要求。传统的错题分析效果不尽如人意是事实，存在着老师“为纠错而纠错”一讲再讲、学生“为改错而改错”却一错再错的尴尬境况。1.从知识维度看知识目标是学生学习的基础。就思想政治课而言，其中包括的知识点不但和当今社会息息相关，而且和人生观、价值观、世界观紧密相连。现在思想政治课中错题分析存在很多问题。在客观知识题方面，部分老师往往局限于本身教学经验，仅仅告之学生“答题错在哪里，怎么改错”；有的老师即使能从教学上分析错因，如教学侧关键和测试不一样，或题目难度在学生能力范围之外等，没有一味将错因归于学生的不努力学习或不仔细审题等，但因为停留于知识层面的纠错，多是为了应试而进行。极少有老师从学生的知识层面错因出发，追寻学生深层次的学习能力缺点。如，没有经过分析错题中知识不完整、知识混淆等，进而深入发觉学生在概念区分、综合分析等学习能力上的不足。即不能引导学生深入学习能力层面去分析和更正知识层面的错误。在主观知识题方面，有的老师往往局限于“穿靴戴帽”式的纠错，仅仅指出知识和材料的“一一对应”方面的错误，而没有重视提升学生利用所学知识去联络、分析社会问题的能力。如，对于应用层次要求的知识点，以生活中的实际问题出现在试题上，学生假如不能真正内化知识，不能把握知识和材料的内在联络，就轻易造成理论知识和社会生活脱节而答非所问或东扯西拉。假如学生仅为考试而学习，不能熟练地用习得的知识来处理生活中碰到的困难，轻易使其迷失学习意义而被动学习，甚至造成学生厌学。依据高中思想政治新课程标准，知识目标明确分为识记、了解和应用三个层次。部分老师将其误解为“只要出现在高考考纲中的知识点就是关键”，笼统、片面要求学生记忆，忽略了即使在高考考题中出现的知识点也是有识记、了解、应用三个层次的不一样要求，老师对错题所属知识对应层次缺乏明晰掌握，因此不能深入到学习能力层面去分析错因和有效指导改错。2.从能力维度看能力目标关键指培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，关键包含观察、分析、判定、选择、综合、处理现实问题的基础能力和适应当代社会生活的能力等。从思想政治课错题资源开发的视角审阅，学生能力方面培养的缺失是目前存在的最大问题。多数老师在实际教学中仍以追求学生考试成绩为目标，在复习讲评或编制错题集等教学步骤中，多是为了加深学生对知识点的巩固及应试能力的提升；经过对相关文件进行查阅也不难发觉，当下的错题应用也往往集中在学生应试能力突破方面。对待错题的功利倾向和现代教育发展时尚是相悖的。极少有老师在错题分析过程中以培养学生“提升主动参加经济、政治文化生活的能力”，“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”为中心。在错题原因分析中，经过分析学生答案以了解学生能力的不足，如因为区分能力微弱而造成概念混淆，因为系统记忆能力的不足而造成答案不完整，因为分析综合能力的不足而造成的审题、答题不全方面等等。学习能力的掌握是学生学会学习的基础。经过错题开发，从学习能力层面找到错因并有针对性地提升学习能力，不但有利于学习成绩的有效提升，更主要的是促进学生“学会学习”。