小学三年级数学上册书本 [对新课标下数学教学的思索]

小学三年级数学上册书本 对新课标下数学教学的思索 伴随新课程的实施，提出了新的数学课程标准，传统的数学教学模式受到冲击和挑战。信息化、数字化、学习化社会的到来。对公民的数学素养提出了新的要求，数学的教学和学习和人的社会生存更紧密联络是不争的事实，经过数学教学促进学生全方面连续、友好地发展应成为义务教育阶段数学课程的最关键的目标。怎样组织数学教育，我们应作出理性的思索。一、真正摆正学生的主体地位。创设良好友好的学习气氛自从夸美纽斯发明班级讲课制以来，传统的老师讲、学生听一直成为传授知识的关键方法，这种填鸭式、满堂灌的教学模式极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生的学习爱好。其实，教学应该是老师和学生平等互动的过程，数学教学不仅是一个认知过程，而且也是情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年纪特征和认知规律，善于激发学生的学习数学的情感。比如，在讲述数据处理的内容时，能够结合中国改革开放的结果，国民经济的巨大提升。综合国力的提升。从而激发学生的爱国热情。因为初中学生的年纪特征现有小学生的活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特点，所以要抓住主动原因，激励学生大胆设疑、探索。使学生的学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。整个教学过程中。要给学生充足自主的权利，创设一个良好友好的学习气氛。二、创设友好的实际问题背景，使数学教学、数学学习和社会生活有机结合现实状况调查表明，中国数学学习含有较强的封闭性，普遍重视“纯粹”的技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际。好多所谓数学成绩优异生不会填银行票据、不了解利润等已经不是新鲜事。好多老师和学生认为“数学即解题”，就是经过解题求得一个结果。实际上，数学发展到今天，和社会关联越来越紧密，应用性也愈来愈强。初中数学教学应该从本质上反应这种趋势，学生应该了解数学的应用价值，树立应用意识。有这么一个例子：星期天，小明提着一个重斤的篮子去市场上买鸡蛋，当小明往篮子里拾小贩称给的鸡蛋时。发觉比平时少了好多个鸡蛋，于是她把鸡蛋全部装进篮子后。重新称了一下，发觉连篮有斤，小明立即判定出小贩少称了一斤鸡蛋。你能提供依据吗?请你写出分析过程，由此你得到什么启发?这一问题就是要学生能够形成处理日常生活工作中的数学问题的能力，并经过这一应用过程学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度。三、设计友好的数学教学活动内容，形成校本数学材料数学内容的变革是数学教育改革的关键。以前每一次数学教材的改编，全部注意了数学概念的准确表述，数学定理的字斟句酌的推理，忽略了问题提出的实质和实际背景：强调演绎推理的严密，忽略了合情推理和学生常见的心理和思维品质，比如直觉、联想和顿悟。事实证实，学习内容的“繁、难、偏、旧”，有意设计的所谓数学技巧，扼杀了学生学好数学的信心和愿望。对某一事物失去爱好，其后果是十分可怕的。结合生活实际和经验，各层次学生的需求，开展数学活动。既是对数学内容的有益补充，也是激发学生学习数学的爱好。“生活即数学”，学以致用的真谛也就在于此吧。因此，能够依据学生的实际需求，老师能够提供若干研究课题。创设能引导学生主动参加的教育环境，提供学生在教学活动中的层次和空间，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，促进学生在活动中的组织交流和协作能力，使每名学生全部能得到充足的发展，填补了教材对学生的吸引力和亲和力。填补了培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识、分析和处理问题的能力。详细操作能够是学生就某一问题集体讨论。查阅资料，制作模具，试验体验，也能够做社会调查，统计分析相关数据。更能够就某首先的数学问题进行正反面的辩论比赛。比如，能够走上街头统计马路上汽车的流量，经过数据处理，首先了解中国生产力的巨大提升、人民生活水平的提升，其次也能够了解汽车尾气的严重污染，从而初步形成科技发展和环境保护的辩证关系。四、改革和设计友好的数学评价体系。真正表现培养学生的数学素养“评价即考试”是狭隘的评价观念。评价制度的改革应能促进学生的发展。提升老师教学水平和促进教学实践。学生怕学习实际上是怕考试的延伸；老师在教学中采取应试策略也是原评价体系的功利主义造成的直接结果。因此评价制度将直接影响学生的学习观和老师的教学观。数学课程标准强调数学评价应表现多元化和多样性，不停要求学生具有更多的灵活性和应变能力，以反复的高强度的训练为特征的应考模式将失去市场。数学评价应是一个过程的评价，学习过程能够建立学生成长统计袋，练习和测验能够结合生活情景、开放性问题、数学建模，设计和应用相关问题，也即需要考查和生活实际问题相关联的、能表现综合应用的、需要创新思维的内容。整个评价体系既能反应学生掌握数学知识和技能的情况，而且能反应学生的数学思索过程和思维品质，而且能够了解学生处理问题的情感态度的发展。即是一个学习结果和学习过程的完整体系。传统的书面答卷式的评价能够采取观察、面谈、调查、作品展示、数学活动汇报等。在整个评价过程中要深入关注学生的数学学习现实状况、潜力和发展趋势，以评价来促进培养学生的创新精神和实践能力。这么，就要求我们老师必需根本打破陈旧的教育观念和教学策略，不停调整我们的教学行为，关注学生作为“人”的发展。关注学生综合素质的全方面发展。综上思索。新课程要求我们数学老师必需不停提升素质。“传道、授业、解惑”的形象将发生改变。要求我们数学老师的知识结构发生改变，以适应新课程的数学教学，我们不但要掌握数学知识和数学思想方法，熟悉数学知识的社会背景和应用领域。还要掌握以当代化和应用性为内容的数学课程。比如数学试验、数学建模、数学教学技术、多媒体技术、计算机网络和信息学。在详细教学中，我们数学老师的单纯的“教书”和“解题”功效应向“数学教育规律”的研究功效转变，在数学教学中。要不停进行案例研究，定量分析，随时调整教学方法和策略。同时。我们数学老师还要充足认识到现有的试验数学教材还要不停补充和完善，开发符合学生实际的、贴近学生生活的校本数学教材，使得深入拓宽学生的视野，提供学生独立思索的空间。充足表现学生学习的主动性。不停改进和培养学生的数学思维品质，使我们的数学教学真正实现“人人学有价值的数学；人人全部能取得必须的数学；不一样的人在数学上取得不一样的发展”。