调查分析报告

2014级新生调查分析报告二一四年十二月三十日目 录一、调查基本情况1二、调查结果分析2（一）入学意愿2（二）入学教育5（三）学习生活9（四）职业生涯指导17三、对策与建议21（一）扬长避短，用数据“把脉”高职招生21（二）有的放矢，用标准“规范”专业建设21（三）多管齐下，用优势“践行”职业规划22图 表 目 录表1 调查样本基本情况2表2 各二级院（系）2014级新生入学教育满意度8表3 各二级院（系）2014级新生大学学习生活方式适应情况11表4 各二级院（系）2014级新生对所录专业及所需职业资格证书了解情况13图1 2014级新生了解我院信息的主要途径3图2 2014级新生认为招生宣传需加强提供的信息4图3 2014级新生最终决定到我院报到的原因5图4 2014级新生期待学院提供的入学教育6图5 2014级新生最满意的入学教育7图6 2014级新生入学教育满意度7图7 2014级新生适应大学生活的最大帮助9图8 2014级新生入学后的心态10图9 2014级新生认为提升大学生综合素质的途径10图10 2014级新生大学学习生活方式适应情况11图11 2014级新生对所录专业及所需职业资格证书了解情况12图12 2014级新生毕业后的打算14图13 各二级院（系）2014级新生入学后的心态情况14图14 2014级新生学习生活中遇见的苦恼事情15图15 2014级新生不适应大学学习生活的原因16图16 2014级新生认为影响从事农业职业的最大障碍17图17 2014级新生对掌握职业规划信息的需求情况18图18 2014级新生期望就业指导的形式19图19 2014级新生认为最具竞争力的求职者类型20图20 2014级新生选择未来工作的标准20为全面了解我院2014级新生入学意愿、学习生活基本状况，更好地掌握新生对学院整体教育环境的看法，帮助新生完成角色转换，及早适应大学生活，同时改进我院教育教学，生活服务，职业生涯规划指导等方面的工作，高职教育研究所于2014年11月中旬对2014级1489名新生展开了问卷调查活动。一、调查基本情况1调查问卷设计本次问卷以高教所编制的江苏农牧科技职业学院新生调查问卷为研究工具，内容分为两部分：一是被调查者的基本信息，包括就读专业、性别、年龄、生源地、父母职业等信息；二是主体部分，主要涵盖新生入学意愿、入学教育、学习生活、职业生涯指导等五个调查主题。问卷共设计选择项24题，文字项1题，相关问题的答案设置了半开放式的答案，既便于被调查者提供详实的信息，又便于我们进行科学的数据分析。2调查对象及过程本次调查以学院2014级三年制、五年制高职生为调查对象进行研究。问卷发放。采用抽样调查的方式，以各二级学院（系）为单位，对畜牧兽医、饲料与动物营养、动物防疫与检疫、动物医学、动物医学检验、兽医医药、生物制药技术、中药制药技术、食品营养与检测、食品药品监督管理、宠物养护与疫病防治、宠物医学、宠物护理与美容、园林技术、景观设计、会计、市场开发与营销、计算机应用技术、计算机网络技术、机电一体化技术、汽车技术服务与营销、水产养殖技术、特种水产养殖与疾病防治等23个专业的学生进行等量分层抽样，共发放问卷1489份，基本覆盖整个新生年级，兼顾到各个专业。问卷回收。回收1364份，回收率91.6%；有效问卷1193份（三年制1051份，五年制142份），有效率80.1%。样本显示（见表1），调查对象的男女比例适中，其中男生610人，女生583人；农村生源比例大于城镇生源比例，来自农村、乡镇的学生为63.4%，来自县市的学生为36.6%；2014年入学的新生年龄多集中在17-20周岁之间；父母职业多为农民工、个体工商户和从事农业的劳动者。此外，问卷填写采用不计名、集中填答方式，学生答卷时，班主任及任课教师回避，学生在无心理压力的情境中作答，调查具有较高的可信度。表1 调查样本基本情况类 别频 数百分比性 别男61051.0%女58349.0%年 龄16周岁以下776.5%17-18周岁38732.4%19-20周岁70659.2%21周岁以上231.9%生源地地级市城区17014.3%县级（县级市）26622.3%乡、镇所在地35129.4%农村40634.0%所在院系动物科技学院15913.3%动物医学院15913.3%动物药学院15613.1%食品科技学院16613.9%宠物科技学院1058.8%园林园艺系877.3%水产科技系756.3%农商管理系947.9%农业物联网系1038.6%农业工程系897.5%二、调查结果分析迈入我院的2014级新生能否有一个良好的开端，关系到他整个大学生涯，甚至对其今后的职业发展都会产生深远影响。适时总结学生对大学阶段学习、生活环境的看法与态度，一定程度上可以反映出一所高职院校为学生服务的效果，进而能分析出学校办学质量的改进空间，提升学生对学校的满意度，最终实现学生与学校的和谐互动。（一）入学意愿择校入学意愿是考生对于学校和专业的认知和选择方向。对我院办学定位、专业设置以及独特优势等基本信息的了解是影响新生择校行为的重要因素。信息来源招生简章为获取信息首要来源。统计结果显示：2014级新生了解我院信息的途径依次为（见图1）：招生简章（54.6%）、高中毕业学校的年级主任或班主任推荐（27.0%）、网络（21.7%）、家人、亲人或朋友（19.7%）、招生咨询会（11.5%）、毕业生或正在我院就读的学生（9.1%）、电视报刊上的招生广告（4.1%），此调查结果与2012年相比，相差不大，并且呈现出一定规律性，即招生信息源与其社会化的主要渠道高度重合，这也说明我院近几年采用的各种招生方式已取得一定的宣传效果。图1 2014级新生了解我院信息的主要途径择校决定方式家庭和高中毕业学校影响下的学生自主决策行为。十来年的学习生活经历让考生们与家庭、学校联系密切，两者对考生潜移默化的影响使他们在决策的关头多会倾听老师和父母的意见。27.0%的考生选择我院是通过高中毕业学校的年级主任或班主任推荐，19.7%的考生是通过家人、亲人或朋友介绍，获取我院的相关信息，调查中，这些录取的考生一致认为我院招生宣传需继续加强以下几方面的工作（见图2）：改善学院食堂住宿环境占45.3%，开展大学生校园活动占28.6%，加强就业情况宣传占28.4%，完善学院简介与院系介绍占28.2%，学历层次提升占28.0%，选课、社团、奖学金等学业情况占25.6%，特色专业介绍占25.5%；访谈中，我们还了解到，仍有相当一部分考生希望我院增设各中学招生宣传点，以便捷考生了解招生信息，及时作出选择。很明显，学生信息获取的渠道直接影响招生信息的获取质量。站在学校可持续发展的高度，我院须重视并长期坚持整体形象宣传，除结合办学亮点在招生简章的外观设计与内容选择上精心考量外，还要多样化、多渠道并存，结合自身发展变化，及时、适时地在相关媒体上介绍学院在办学特色、专业建设、人才培养、发展建设等方面取得的重大成就。图2 2014级新生认为招生宣传需加强提供的信息择校优先考虑因素学校实力与环境并重，重点考虑就业前景。招生是对被认可程度依赖性极大的一项工作。如果达到了被社会认可的程度，学生才肯报考，家长才同意报考。而现实中，人们选择学校，往往要看学校的牌子亮不亮、名气大不大、教学水平高不高，条件好不好，最关注的是毕业了，就业形势好不好。就2014级学生最终决定选择我院的原因，样本显示（见图3），32.4%同学出于“学院录取分数线较贴近本人考分”， 30.8%同学出于“学院为省属公办院校”，29.1%同学出于“毕业易找到工作”，25.4%同学出于“专业设置有特色”，22.5%同学出于“校园环境、生活条件好”，14.7%同学出于“有较高知名度”，9.6%同学则是认为“师资水平高、教学质量好”。通过数据分析，我们发现，符合学院录取分数线，学院为省属公办院校、国家示范骨干院校、师资稳定、学费低廉以及全国毕业生就业50强，就业前景好、发展潜力大等因素均为考生优先考虑选择我院的原因。这说明，在就业压力的大环境下，我院考生兼顾个人成绩与学校环境的同时，更多的是对毕业出路的考虑，其择校行为与他对理想中的大学的认知表现出高度一致性。为此，继续完善招生策略、招生手段、招生宣传，提升招生人员的服务态度、专业水平达到接近学生和家长期望的程度，将是我院被社会认可的最关键验证。图3 2014级新生最终决定到我院报到的原因（二）入学教育新生入学教育是大学生迈入学习殿堂接受的第一个教育环节。作为未来大学生活的开端，入学教育决定着新生对学校的最初印象，对学生健康成长具有积极的导向作用。最期待的入学教育专业认知、职业规划教育。理想是个体对未来事物的想象或希望。形式多样、内容丰富的入学教育对新生的整个大学生涯具有导航作用。在“期待学院提供的入学教育”多选项中（见图4），各二级学院（系）学生的认知趋于一致，51.8%的学生认为是“专业认知”，48.5%的学生认为是“职业规划教育”，其他判断依次为“校园生活介绍” （32.8%）、“学生社团招新”（29.6%）、“校园文化教育”（27.4%）、“心理健康教育”（22.8%）、“中华民族优良传统教育”（12.9%）、“爱国主义、集体主义教育”（10.1%）。这一方面表明，我院新生入学教育已经全面铺开，并取得一定成效，另一方面也说明，新生入学后从内心深处需要得到基本的学习能力、独立生活能力等诸多方面的辅导和帮助。图4 2014级新生期待学院提供的入学教育最满意的入学教育入学适应教育。入学教育实施的目的是要解决新生对新环境、新生活、新学习的适应性问题，而不同的入学教育内容在不同的时空内发挥着向度不同、类别不一、程度不同的功能。在“最满意的入学教育”多选项中（见图5），2014级新生的选择由高到低依次为：“入学适应教育”（37.5%）、“安全教育”（26.8%）、“专业学习教育”（23.7%）、“校园文化教育”（23.0%）、“规章制度教育”（17.4%）、“校情校史教育”（17%）、“心理健康教育”（15.2%）。在“入学教育满意度”单选项上（见图6），新生对我院入学教育诸多形式的总体满意度为94.0%，三年制新生非常满意为10.8%、满意为39.2%、基本满意为43.6%；五年制新生非常满意为20.4%、满意为47.2%、基本满意为29.6%。图5 2014级新生最满意的入学教育图6 2014级新生入学教育满意度各二级学院（系）学生对我院的入学教育认可度一致较高（见表2），对我院入学教育“非常满意”排名前三的院系依次是：动物科技学院（18.2%）、园林园艺系（16.1%）、水产科技系（14.7%）；对我院入学教育“满意”排名前三的院系依次是：园林园艺系（47.1%）、食品科技学院（45.8%）、动物科技学院（44.7%）。表2 各二级院（系）2014级新生入学教育满意度院系非常满意满意基本满意不满意动物科技学院18.2%44.7%34.6%2.5%动物医学院9.4%31.4%49.1%10.1%动物药学院10.3%40.4%42.9%6.4%食品科技学院11.4%45.8%35.5%7.2%宠物科技学院11.4%43.8%41.9%2.9%园林园艺系16.1%47.1%36.8%0.0%水产科技系14.7%41.3%38.7%5.3%农商管理系9.6%31.9%44.7%13.8%农业物联网系9.7%36.9%47.6%5.8%农业工程系9.0%37.1%50.6%3.4%这表明，我院从教育目的出发，对新生进行及时的调适引导，已帮助其较快地完成了从高中生到大学生的角色转变，大部分新生基本适应大学的学习、生活方式，同时，大多数学生也强烈意识到，只有不断累积人力资本和社会资本，才能够规划好自己未来的职业生涯。因此，若要高质量实现人才培养目标，学院首要任务就是要帮助学生解决好在学习、生活、经济、人际关系等方面出现的适应性问题，尽量避免极端事件的发生，助其更好地完成大学后续阶段的学习。适应大学生活的最大帮助者辅导员(班主任)。进入大学是个体发生在青年期的重要转折事件。好的教育管理者应该是学生现代人格精神养成的引路人。调查中（见图7），27.0%的学生认为适应我院大学学习、生活的最大帮助来源是辅导员（班主任）。访谈中，学生普遍反映，我院大多数辅导员、班主任能以一颗爱心善待每一位学生，以一个积极的人生态度引导每一位学生，并对他们良好行为的养成影响较大。图7 2014级新生适应大学生活的最大帮助鉴于此，我院每一位辅导员、班主任要善于利用这一契机，在新生入学伊始，迅速了解新生对大学学习生活的期待，对学院入学教育的评价，深度关注新生的生活细节、学习特点、情感动向、理想信念等，并结合95后新生的心理特征，通过新生入学的“第一堂课”入学教育，加强责任、规范、沟通、团队、服务等现代职业精神的培养，促使我院新生群体能够在世界观、人生观、价值观基础上树立正确的“大学观”，进而为我院人才培养质量工作奠定良好的基础。（三）学习生活培养学生成才是高职院校教育工作的出发点和归宿。在新生入学后的一段时间里，适时了解学生们的学习状态、生活情况，是高职院校加强对学生教育、管理的基础。入学后持有的心态积极、正确。了解学生的学习价值取向，关注2014级新生入学后如何对待课本的理论知识、培养个人自身综合能力是我院开展学风建设的基本依据。数据显示（见图8），迈进大学门槛后，我院88.5%学生的心态是正确的、积极向上的。尽管不少学生因中学的学习基础薄弱，感觉“大学的学习有点吃力、老师讲得快而深、没有一个过渡的过程”，但他们的态度是端正的，其中54.8%的学生打算“努力学习”；25.2%的学生决定“提高工作能力”；8.5%的学生计划从现在起“准备升本”。图8 2014级新生入学后的心态在“提升大学生综合素质的途径”多选项上（见图9），2014级新生态度也是明朗的，72.0%的学生主张“参与社会实践、积累经验”；52.4%的学生主张“承担一定社会工作、锻炼自己的能力”；35.6%的学生主张“参加勤工助学、自给自足”；29.5%的学生主张“多开结合专业、顺应潮流的选修课”；29.4%的学生主张“不断学习、自我塑造”。图9 2014级新生认为提升大学生综合素质的途径大多数新生对我院学习生活方式呈现“正在逐步适应”（49.8%）到“能适应”（42.7%）的渐进过程（见图10）。其中三年制学生、五年制学生认为大学学习生活方式“能适应”分别为42.9%、40.9%；三年制学生、五年制学生认为大学学习生活方式“正在逐步适应”分别为48.8%、57.0%。图10 2014级新生大学学习生活方式适应情况再比较下各二级学院（系）（见表3），对大学学习生活方式“能适应” 由高到低依次为园林园艺系（64.4%）、动物科技学院（49.7%）、动物药学院（44.2%）、动物医学院（44.0%）、农业工程系（41.6%）、宠物科技学院（41.0%）、食品科技学院（40.4%）、农业物联网系（35.9%）、水产科技系（32.0%）、农商管理系（28.7%）；对大学学习生活方式“正在逐步适应”由高到低依次为水产科技系（62.7%）、宠物科技学院（56.2%）、农业物联网系（54.4%）、农业工程系（53.9%）、动物医学院（50.9%）、食品科技学表3 各二级院（系）2014级新生大学学习生活方式适应情况院系能适应正在逐步适应不适应非常不适应动物科技学院49.7%46.5%2.5%1.3%动物医学院44.0%50.9%2.5%2.5%动物药学院44.2%45.5%5.1%5.1%食品科技学院40.4%50.6%6.6%2.4%宠物科技学院41.0%56.2%2.9%0.0%园林园艺系64.4%35.6%0.0%0.0%水产科技系32.0%62.7%5.3%0.0%农商管理系28.7%45.7%16.0%9.6%农业物联网系35.9%54.4%5.8%3.9%农业工程系41.6%53.9%4.5%0.0%院（50.6%）、动物科技学院（46.5%）、农商管理系（45.7%）、动物药学院（45.5%）、园林园艺系（35.6%）。入学后对专业的认知了解度不高。我院大多数新生选择专业时，多是从就业前景好出发，具有一定的自主性，但他们对专业的认知度不够，对自己被录专业以及该专业所需职业资格证书的了解程度参差不一（见图11），很了解的占3.2%、比较了解占17.3%、有一点了解占62.9%、毫不了解占16.6%。图11 2014级新生对所录专业及所需职业资格证书了解情况就各二级学院（系）而言（见表4），对被录专业以及该专业所需职业资格证书“很了解”排名前三的院系依次是：农商管理系（11.7%）、食品科技学院（5.4%）、动物医学院（4.4%）；“比较了解”排名前三的院系依次是：农业物联网系（24.3%）、园林园艺系（24.1%）、宠物科技学院（18.1%）；“有一点了解”排名前三的院系依次是：宠物科技学院（74.3%）、食品科技学院（68.1%）、动物科技学院（66.0%）。访谈中，我们还获悉，仅有极少数学生在入学前能借助各种途径对所选专业有较为全面了解；大多数学生仅凭专业名称对专业略有感知，入学后对所学专业必须具备的职业资格证书不甚了解，部分学生还因填报过程中的一时盲目，常常萌生转专业的念头，从某种程度上讲，会造成我院招生比例的失调以及计划资源的浪费。表4 各二级院（系）2014级新生对所录专业及所需职业资格证书了解情况院系很了解比较了解有一点了解毫不了解动物科技学院3.2%17.6%66.0%13.2%动物医学院4.4%14.5%64.1%17.0%动物药学院1.9%16.0%52.6%29.5%食品科技学院5.4%16.9%68.1%9.6%宠物科技学院0.0%18.1%74.3%7.6%园林园艺系1.1%24.1%62.2%12.6%水产科技系0.0%14.7%64.0%21.3%农商管理系11.7%17.0%55.3%16.0%农业物联网系1.0%24.3%58.2%16.5%农业工程系1.1%12.4%62.9%23.6%究其原因，主要是学生在基础教育阶段根本无暇顾及个人的职业目标，造成其在选择专业时，忽略对自身情况和个人特点的分析，仅凭专业名称或者以老师、亲朋好友的建议为参考，缺乏以职业为前提的合理规划，造成学生对所选择的专业满意度普遍不高。考虑到我院对所录专业及职业资格证书情况“有一点了解”的新生数略多，我们可通过各二级学院（系）统一组织的相关专业始业教育，使学生重新认识所就读专业的基本情况、发展前景，提高学生在本专业就读的兴趣，稳定被调剂专业学生的心态，并且减少转专业学生的人数，以保持我院专业设置之间的平衡度。入学后的学习主动性略有下降。学习动力直接影响学生在校学习的行为和效果。就我院2014级新生入学后最想做的事情，通过调查汇总，近80%的学生入学后学习目的明确，希望就业与学历层次提升齐头并进；就我院2014级新生毕业后的打算（见图12），39.6%学生选择“立刻就业”、28.4%学生选择“自主创业”、28.2%学生选择“专升本”、3.8%学生选择“出国留学”。该调查结果说明，我院大部分学生入学后就能立即为自己的学习以及将来就业做准备，学习趋势较好。 根据调查，我们还发现，2014级部分学生内心倾向于参加社团活动、放松心情（上网、玩游戏等），认为进入大学后“可以松口气，只要过得去就行”的比例比2012年高出5.5个百分点，学习主动性下降。另对比各二级学院（系），主张进入大学后“可以松口气，只要过得去就行”的比例为（见图13）：宠物科技学院（4.8%）、食品科技学院（8.4%）、水产科技系（9.3%）、农业物联网系（9.7%）、动物科技学院（10.1%）、农商管理系（11.7%）、动物医学院（13.2%）、农业工程系（14.6%）、园林园艺系（14.9%）、动物药学院（18.0%）。图12 2014级新生毕业后的打算图13 各二级院（系）2014级新生入学后的心态情况究其原因，由于教学中师生间的交流并不多，老师们不太了解学生的状况及变化，同学们缺少表达自己意见的机会，也有不少同学认为“专业课程设置时间欠妥”，整个学习生活一会儿过紧，一会儿又太松，常常影响到他们学习的劲头。同时，基于我院入学后“适应大学学习生活方式”的同学占大部分，如何改变学生的学习态度、提高学生学习的兴趣、树立正确的学习目标应该是我院老师们重点考虑的问题。只要每一位任课老师时刻做个“有心人”，把握高职生学习特点，通过帮、教，有的放矢地促使其逐步改变学习态度，树立正确的发展方向，建立信心，成绩的提高则是必然的结果。入学后面临的最大苦恼社会竞争激烈，就业前途未卜。高等教育以人的发展为目的，在给学生传授知识和技能的同时，要促使他们的道德情操得到陶冶和修养。大学新生正处于道德人格完善、心理趋于成熟、生活相对独立、价值观初步形成的重要时期，其人格的养成需要一个循序渐进的过程，而在这过程中，学生们常常为诸多问题所困扰。图14 2014级新生学习生活中遇见的苦恼事情在2014级新生”学习生活中遇见的苦恼事情“多选项中（见图14），47.2%的学生感觉“社会竞争激烈，就业前途未卜”、41.0%的学生“对所学专业因不甚了解而失去兴趣”、31.0%的学生认为“校内竞争激烈，学习有挫败感”、22.9%的学生觉得“经济困难，上学花费高”、20.4%的学生则觉得“集体中缺少温暖，同学间没有友谊”，这些问题的存在均对我院学生平时学习、生活产生不同程度的干扰，是近在眼前的、迫切需要我们及时进行疏导和解决的。 调查中，我们也发现，2014级新生中仍有7.5%的学生对自己目前的学习、生活现状不太适应。在“不适应大学学习生活的原因”多选项上（见图15），46.3%认为是“大学特殊的人际关系”、43.7%认为是“生活习惯等方面的差异”、39.9%认为是“大学不同于高中的学习氛围”、17.4%是由于“自然、社会等环境差异”。访谈中，一部分学生还一致反映：专业基础课课时不够，个人常常在囫囵吞枣的情况下学完了专业课程，加上有些老师缺乏一种互动式教学，对这一届学生这么教，换了几届还是这么教，学生的学习诉求不被知晓，学习兴趣无法调动。图15 2014级新生不适应大学学习生活的原因在访谈我院2014级新生“是否了解及愿意就读涉农专业”时，虽然部分学生对于求职竞争力的认知较为清醒，也喜欢并选择就读涉农专业，但将近一半的学生对涉农专业不太清楚，还有些学生对涉农专业存在排斥心理，在对“你认为从事农业类职业的最大障碍”的调查中（见图16），35.0%的学生认为从事农业“收入一般，生活质量不高”、33.9%的学生认为从事农业“工作条件艰苦，社会认可度不高”、13.5%的学生感觉“农业地位不高，怕被别人瞧不起”，还有17.6%的学生觉得“农业技术不先进，影响个人职业成长”，很明显，这种现象的产生多是源于学生对毕业后所从事的职业存在认识上的误区。图16 2014级新生认为影响从事农业职业的最大障碍透视以上几组数据，我们应该清醒地明晰到：毕业生的就业压力已经让我院大一新生提前感受到了危机，他们希望多获取一些更为实际的东西。这也提醒我们：录取不是招生工作的“终结”，面对学生个体的差异性，我们每一位辅导员须有针对性地进行思想政治教育，让新生了解大学生活、学习的特点，懂得专业及其发展方向，认识自我，寻找最佳的成才途径；我们每一位从教者须认真解读专业人才培养方案，帮助学生明晰所学专业的培养目标、专业核心课程以及往届毕业生就业情况，引导他们形成正确专业认知，助其创造性地激发潜能，唯有这样才能培养出适合社会的高素质技术技能人才。（四）职业生涯指导职业生涯指导“外适于社会分工制度之需要，内应天生人类不齐才性之特征”，是一个连续、渐进的过程。高职院校的大一新生从入学伊始，需要接受职业理想的熏陶、职业岗位现状及变迁的了解、正确职业观的树立、职业发展计划的设计等方面的提前感知。最期望的职业指导形式多样化、内容丰富化。期望是同奋斗目标相联系的，往往是有实现可能性的意向。我国就业制度的改革，拓展了就业空间，也为高职生日后就业提供了更多的选择机会，而传统的就业意识和新的就业观念的相互交织，又使得学生择业诉求呈现出多元化倾向。调查显示（见图17），2014级新生中93.9%的学生对职业规划信息有着强烈需求。34.6%的三年制学生、28.9%的五年制学生对职业规划信息表示出“很需要”，58.7%的三年制学生、69.0%的五年制学生对职业规划信息表示出“需要”，这说明我院绝大多数同学认同获取职业规划相关信息在职业指导中的重要地位，职业生涯规划意识强。图17 2014级新生对掌握职业规划信息的需求情况在“期望就业指导的形式”多选项上（见图18），66.1%的学生希望能“提前进入入职培训体系的学习和训练”、55.7%的学生希望能“与企业进行多形式的互动沟通”、32.9%的学生希望得到“就业和职业规划的面对面咨询”、31.3%的学生希望得到“初入职场校友的经验分享”、26.7%的学生希望能参加“就业和职业规划的专题讲座”、25.9%的学生希望获取“自我推荐技巧”、24.8%的学生则渴求得到“职业规划专家的理论指导”。这说明我院绝大多数同学对高质量就业指导的需求逐渐增强，希望根据各自的兴趣、爱好、特长，通过“量身定做”，衡量出自身差距，正确设定自己的人生目标，进而选择适合自己发展的职业。图18 2014级新生期望就业指导的形式最具竞争力的求职者能吃苦、善学习、综合素质高。面对就业的选择，应该怎样分析自己的主客观条件，怎样看待不同岗位的利弊得失，已成为我院大多数学生思考的焦点问题。在问及你“认为最具竞争力的求职者类型”时（见图19），41.2%的学生倾向“具有吃苦耐劳、善于学习的品质，能在不断磨练中得到提升”、30%的学生倾向“具有一定的学历水平，且获得较多职业资格证书”、17.1%的学生主张“学历层次不高，但需获得多种职业技能证书”、11.7%的学生认为要“具有较高学历层次”。针对我院学生们的不同需求，我们首先要纠正他们在职业认知、职业理想、职业决策等方面存在的不同程度心理偏差，帮助他们摆正心态，分阶段制定短期与长期的职业目标，并在此之后的学习、生活中指导他们不断地为既定的职业目标进行积极的素质准备，调整、优化知识结构，提高个人的竞争能力、创新能力、组织管理能力、表达能力。图19 2014级新生认为最具竞争力的求职者类型最倾向的工作领域收入高、成长空间大、社会认同强。职业取向是影响学生择业的主观因素。对于“未来工作的选择标准”（见图20），37.1%的学生选择“收入高，福利待遇好，具有挑战性的工作”、32.9%的学生希望“能到行业知名企业，个人成长空间大”、18.7%希望能“对社会贡献大，社会认同感强”、11.3%的学生则追求“收入稳定，工作压力小”。图20 2014级新生选择未来工作的标准对我院2014级新生而言，每个人都想成就一番事业，实现人生价值。然而，我们时刻都要明白一个道理，成功是实力与机遇共同作用的结果，机遇总是青睐那些在大学期间做好就业准备的人。如何找出偏差，及时调整目标和方向，确定更符合自己特长、性格、兴趣和专业方向的职业尤为值得关注。通过访谈，我们进一步了解到2014级部分学生希望学院专门开设诸如法律、职场礼仪、人际沟通等职业生涯指导相关课程，尤其要帮助他们细致地了解与其所学专业相关的职业性质与特点、从业人员所需专业素质和能力以及该职业发展前景，定期或不定期对他们进行职业生涯规划评估与反馈，通过不断的调整，逐步完善其职业生涯规划，最终实现个人的理想和人生目标。三、对策与建议全面、系统地分析2014级新生调查数据，建议如下：（一）扬长避短，用数据“把脉”高职招生做好数据采集，明确招生宣传重点。学院要多频率、多渠道收集与汇总影响考生填报志愿的多种信息，清楚了解录取生的首选意向，对现有招生效果进行适时评价，尤其应针对考生、家长关心的焦点问题及时准确解答，逐步提高被首选的比率。做好数据分析，调整招生工作策略。学院要把握职场的现实状况，考量职场供求的市场变化规律、近三年学院专业就业满意度、课程满足度、就业率、创业率、职业期待吻合度等重要指标的动态变化，做好科学分析和合理预测，改进招生工作策略，寻求自身办学质量的改进空间。做好数据对比，彰显招生特色定位。重点做好和具有竞争力的同类高职院校专业培养目标、专业优势与特色、主要课程、岗位职业特点、就业方向等方面的比较，适当改变涉农专业招生策略，形成具有特色的招生定位，提升自身社会影响力。（二）有的放矢，用标准“规范”专业建设顶层设计要好。根据学院的办学规模确定最佳专业数，根据办学优势重点发展与学院名称匹配的专业，结合现有专业的实际现状及学生需求，合理分配校内资源，促进各专业服务面向准确、专业特色鲜明，逐步形成专业发展的集群优势，找准自己在农业职业教育体系中的应有位置。专业改革要实。根据行业、企业需求，设计职业能力标准方案，从建立专业能力标准框架入手，分解专业目标、课程目标、教学目标和学习目标，将职业能力和社会能力标准转化为高职人才培养标准，以避免同质化竞争，为学院赢得更广阔的发展空间。专业评价要准。针对性地制定基本适用于学院各专业及课程的评价体系细则，如实践教学的具体量化指标、用人单位满意度评价、人力资源建设整体性评价、绩效持续改进机制评价指标等，用于保证学院教学各环节始终保持良性的运行状态。（三）多管齐下，用优势“践行”职业规划组建专业团队。从学院辅导员中遴选一批“整体素质优秀、年龄、专业结构合理”的人员，固化职业指导教师队伍，分阶段地引导学生对个人发展进行积极思考，修正不合理职业愿景，并建立学生职业生涯规划档案袋，有机衔接不同年级段的职业生涯规划内容，做好追踪指导。成立指导机构。由思政部教师、企业人员、校友等组建指导机构，以职业生涯规划、职业角色技能发展为主线，根据不同年级确立不同的教育内容、目标与方法，选择恰当的培养方式，构建全程指导的职业生涯教育体系，让学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。拓宽实践机会。充实学生职业生涯规划的资源环境和实践环境，引导学生参加职业生涯规划设计大赛和大学生创业大赛，主动与用人企业建立合作，鼓励学生到相关的工作岗位上锻炼，体验求职过程、体验就业环境、体验职业生活，提高就业竞争能力。