传统教案与导学案异同

材料之二：导学案编制与使用微格培训 河南民办教育共同体理事长王红顺一、传统教案与导学案异同： 1、字面上看服务对象不同：教的方案（主要为教师教服务；引导学的方案（主要为学生学服务）； 2、教案上教学目标，学案上学习目标3、教案上只有一个内容：学什么（学习内容）；导学案有三项内容（学什么、怎么学、不会怎么办）4、导学案有路线图、方向盘、指南针功能；有预习提纲、笔记、作业综合功能。 二、导学案概念 引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。 三、导学案建构分析【案例一】:异分母分数加法学习内容：（学什么）通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3+1/5=?学习方法：（怎么学）思考：1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？2、如何将异分母转化为同分母？3、做题思路是什么（先转化再按同分母计算）旧知识链接（不会怎么办学一退三：以习题形式呈现）退一：最小公倍数分数基本性质退二：同分同分母分数计算法则退三：旧知识通过方法的桥迁移到新知识【案例二】：文章写作特点分析学习内容（学什么）：从哪些句子可以看出这些人物的性格特点？学习方法（怎么学）：用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法知识链接（不会怎么办）：例如：普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？”（批注：这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平）性格描写词语：正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼四、导学案本质学什么？学习内容，把学习内容转化为不同层次问题 怎么学？学习方法指导，方法指的是学习方法（通用方法、学科思维与思想、这个问题个性方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则。呈现方式：明示学法（板块指导、分题指导）渗透学法（孕伏法、问题法、要求法）自悟学法（提炼法、反思法）。 不会怎么办？旧知识链接（学一退三）“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方（学习原点）。五、方法指导例举【流程操作方法例举】：1请同学们认真阅读课本4042页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。2在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。3及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。4把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。【通用或一类学习方法例举】：1、区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。2、文言文学习方法指导：学习文言文的流程是什么？能读出文言文的味道，重要实词虚词、句子会翻译，知道文章的写作特点及要表达的思想感情。因此这节课目标是六、导学案呈现结构分类一：1、并列式；2、三分式；3、综合式。分类二：纸质导学案；电子导学案七、导学案模板1、核心三元素学习目标、实施学习目标、检测学习目标。其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。 2、表格式（三分式）基本模板 学校科导学案 班级姓名课题课型课前准备温馨提示凡人睿语学习目标学习重点学习流程学习流程学习方法知识链接问与思内容/环节/时间个性通用流程操作规则学一退三拓展点点清笔记自学环节合学环节展示环节点拨环节总结与拓展达标检测（必做、选做）学生或对子检测教师检测课后反思八、新课型基本流程1、试卷讲评课基本流程：（1）、对考试结果进行激励性的评价分析，可采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观形式，同时给学生提供自我评估、自我定位的多元信息；（2）、对错题沿循自我订正、合作订正、重点展示、点拨订正路径进行，讲评时可按知识点、错题原因、思维类型、重点题变换：一题多变、多问、多思、多题归一等分类来组织，旨在对重要概念、原理、题型进行强化、变式训练、题组训练，切忌采用对答案，一讲（问）到底、胡子眉毛一把抓的传统形式；（3）、错题可采取四步订正法：寻找错题原因独立订正找一道同一类型题巩固梳理本题涉及到的知识点；（4）、考后小结：围绕考试评估、努力方向、改进措施进行考后反思。2、复习课基本流程：（1）、依据学科知识特点和自己喜好，选择罗列法、表格法、比较法、画知识树法，画鱼骨头图法，思维导图法等形式，学生个人、小组构建、交流单元知识体系； 2、合作梳理解决问题的工具，即进行思维方法总结、题型总结；3、精学典型例题（逆向思维、综合思维、跨单元知识点的综合题）；4、达标检测，强化训练。 3、习题课：基本流程：（1）、个人对错题本上的错题进行二次慎思；（2）、小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；（3）、教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升；（4）、对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。 4、作文评讲课：基本流程：（1）、自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；（2）、通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；（3）、合作研究典型作文病例；（4）、借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。九、编写导学案误区1、教案式；2、克隆式；3、习题式；4、提纲式；5、流程式；6、拼盘式。十、教学目标与学习目标异同【案例1】：六年级上册圆的认识，某教师设计的教学目标是：通过本节课教学使学生认识圆、圆的各部分名称（三要素：行为主体、行为动词、行为结果)。圆的认识的课时学习目标可设计为：通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征。中彩那天原教学目标：学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。（四要素：多一个行为条件）学习目标：借助工具书或课后生字表会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠”等10生字，说出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方式。圆的认识教学目标：引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。（不可检测）学习目标：经历操作、观察和抽象概括的过程。中彩那天教学目标：懂得做人讲诚信的道理。学习目标：能列举生活中讲诚信的例子，懂得做人要讲诚信。结论：1、叙述教学目标与学习目标异同：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛（类似教育目的，一节课完不成，不可检测）。2、教学目标转化为学习目标的方法一换（改主体）、二改（改动词）、三添（添行为条件)、四抄（学习内容）。3、格式：行为主体（学生可以省略）+行为条件+行为动词+行为结果。附：1、行为条件例举1、查字典或查找课后的生字表；2、画一画；量一量；折一折；3、想一想；做一做；议一议；4、读一读；说一说；写一些；5、自学、合作、讨论；6、实验、观察，探究；7、类比，演绎、分析，归纳，提炼，小结 2、了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。比如知道可以转换为：定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）的名称，辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名领会可以转换为：叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论运用可以转换为：运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰分析可以转换为：分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算综合可以转换为：编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议评价可以转换为：鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏4、学习目标制定评价标准适度（恰当）；具体；可测；分层（暂不要求）。5、学习目标设计存在的问题.行为主体混乱，指向不明；误把目的当目标；目标维度缺失。（这种情况同样非常普遍。如：记住磁场的基本性质和磁场的方向。记住磁体周围磁感线的方向。 会画不同磁体周围的磁感线分布，能判断磁场、磁极及磁针的指向。）； 目标行为动词不当；目标陈述不规范：对三维目标理解有偏差。十一、导学案设计基本规范“四统一”统一基本设计程；统一基本设计要素；统一基本课时容量统一基本设计格式。十二、导学案评价标准 1、页面：整齐美观2、必须有五要素：学什么、学到什么程度怎么学、不会怎么办、学会了没有内容、目标、方法、知识链接、检测3、目标“四行”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与四要求：恰当、具体、可测、分层4、三化（知识问题化、问题层次化、学习探究化）、三照应（目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应）、三律：知识学习认知规律、教材结构规律、学习方式递进规律十三、编制导学案的前提1、研究课标2、吃透单元目标、课时目标3、研究教材（文本）4、研究教材解读5、研究试题6、研究学情（教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平）记忆方法：两看四研十四、编制导学案流程1、个人初备，形成初案；2、备课组（教研组）合备，形成合案3、个人再备，形成个案；4、课后复备，形成新案记忆方法：四备四案十五、集智备课的模式方式一：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”； 方式二：初备集体交流形成“共案”“共案”的个性化处理； 方式三：主备人备课集体研讨个性化导学案集体反思； 方式四：集体研讨分工备课集体完善形成个案个人反思 方式五：熟悉教材，提出问题中心发言，把握重点共同研讨，解决问题形成预案，分发教师结合实际，二次备课课堂实施，信息反馈教后反思，理论提升。附：初备（初案）：突出“五个围绕”围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。十六、编制与使用导学案应树立七大意识1、立意意识：教会学会会学；传授知识，启迪智慧，点化生命。2、目标意识：明线：知识与技能，过程与方法；暗线：情感、态度价值观；要关注四个角度育人；尤其是流程育人；从教学走向教育。3、课型意识：流程时段课型；公共课型：预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、习题课、复习课、试卷讲评课；学科特点课型：比如作文指导课、作文讲评课、文言文、古诗词、散文、说明文等4、学段、学情意识：各环节侧重点、目的不同；指导详略不同。5、流程意识：出示学习目标实施学习目标检测学习目标；三学、三展、二点、一提升、拓展、总结。6、方法指导意识：方法指的是学习方法（通用方法、学科思维思想、这个问题个性方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则；明示学法（板块指导、分题指导）渗透学法（孕伏法、问题法、要求法）自悟学法（提炼法、反思法）。7、问题与检测设计意识：知识问题化，问题层次化，过程探究化；要有主干问题；要有生成性问题；要有开放性问题。13