怎样的课堂才算是高效的课堂

怎样的课堂才算是高效的课堂?怎样的课堂才算是高效的课堂？一节课， 从外部和结果上看， 就是学生学的轻松、主动、收获大、成绩好；从内部和过程看， 就是学生学习兴趣浓，爱学习、学得好。学得好，大致包括“学 会”、“会学”、“想学”三个方面。小学语文的高效课堂需要 实行多方面的准备，包括：一、先学学生自学水平的培养，二后教教师引导的适度适时适用怎样的课堂才算是高效的课堂？一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学 得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方 面。那么怎样做才能达到这样的高效呢？在我们学习和实践了“先学后教当堂训练”的教学模式之后，我真正觉得这样的模式 确实能够让课堂实现学生主导， 确实锻炼了学生的水平， 也确实 实现了高效。但这样的课堂也需要我们实行持续地探索和训练。在实践中,我发现教学中有一些做法，若教师处理不当，会严重影响课堂教 学效率的提升,很有引起我们注意的必要。本文旨在对其中几个 方面实行思考。一、先学学生的自学水平的培养要想让学生先学，最需要解决的是学生自学的水平。 那么怎样才 能锻炼学生的自学水平，尤其是在小学语文课堂中的自学水平 呢？首先，要相信学生，不但是教师必须具有的师德，更是一种基 本的教育观。课堂以学生为主体在课改之初就被我们熟识，那么怎样做才能做到以学生为主体？正如诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说 过的：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养 他们的自学水平。”我们习惯性地以学生不会为借口而帮学生做 了很多，放手让学生自学是那样让我们不放心吗？所以，要想改变，首先要相信学生。因为相信会成为一种力量 ！在心理学上称 为积极的心理暗示。要在心理上相信学生，行动上放手让学生学。其次，要给学生铺路，教给学生自学的方法，锻炼学生自学的水平。自学，虽然是要学生自己学习，但有些方法是学生不知道，或者 是没有意识到的。我们要做到是要把这些方法表现给学生，甚至训练他们，让他们养成习惯！那么，针对小学语文课堂来说，该有那些方面的自学方法需 要教给学生呢？语文的水平包括听说读写， 那么针对这些水平我 们来分解讨论学生自学的方法。听，怎样让学生能够在众多的话语中直中目标，真正地听到有用的信息。我在课堂教学中经常让学生自己听写一些句子，能够重复。这样在两节课中如果他都有错， 说明他的听力是有问题 的，需要对症下药！真正的听的训练是在每节课都在实行的，包 括听重点，听词语，听课文朗读等。只有训练学生能够静心去听 别人说什么才能针对性的吸收别人的观点，进而说出自己的想 法。说，怎样让学生说得有条理，有重点，有思想。这在课堂中 完成这样的目标需要积累，也需要训练。要想让学生自己学习， 自己交流，说的水平必须尽快培养起来。 我在平时的课堂中要求 学生讨论时多半给他们充足的时间去自己学习，自己思考，才去交流。而学生在交流时要迅速决定好发言的次序，当每组学生有不会的情况时，其余小组成员会即时教他，形成兵教兵的惯性。在这种持续的磨合中，使学生的语言表达水平达到提升。还有一些如课前演讲之类的都能够让学生做一做。读，怎样让学生自己能够从读中发现问题并解决问题是关键。 读，在课堂中都是我们用的最多的。大家知道的读有很多方式， 但在此针对学生自学，我主要用的是默读和朗读。 默读是促动思 考，朗读是理解感悟。默读有两个方面的要求，不指读（用手指 文章）、不动唇（小声叨念）。当然，在课堂中对默读所实行的 过程中所夹杂的一些，诸如理解句子，戈V优美的词句，写自己的感想这些都是附加的。真正有效的默读要求学生能够迅速浏览课 文内容抓住课文内容的大概。这水平需要我们持续地渗透和训 练！写，怎样让学生在课堂中根据自己的理解写下自己的感受。这在高校课堂中也是很难达到的目标。怎样训练学生，让学生自己在这方面的水平有所提升呢？这种感受性的内容是因人而异， 并且不需要多么长。个人的做法是针对每节课， 每篇课文实行感 想发言并写下来。通常，学生或多或少都写点，虽然没有很多， 但积累起来就是很多了。自学其实就是学生持续积累交流后留下 的成果。第三要注意，课堂中的先学要给充足的时间以外，更多的是我们的目标要明确，给学生的自学指导要到位，要细致。细致到 要读一遍还是两遍课文，然后对学生自学的过程教师能够完全放 手了。如果你愿意也能够参与到学生的自学中了解他们的自学情 况，帮有的小组快速确定顺序等。总来说之，学生的自学需要教 师的引领。二、后教教师引导的适度适时适用学生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决 的，这时我们教师就需要对这些问题实行归纳引导。现在很多课患了没有感觉的症状，读了好像没有读，教了好 像没有教。教学林冲棒打洪教头，林冲具有怎样的性格？学 生读到“勇敢”、“武艺高强”，这些都是学生自己读到的。把 这些词语放在武松的身上，也完全合适。没有感觉地解读带来教 学的平庸化，学生与文本语言存有着一种“隔”，教与学依然存 有着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习 并没有发生。这种平庸、惰性扼杀了母语文化的创造性。对语言 的感觉钝化，就无法领略杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”变 化的微妙；就不能体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜” 田 园的温馨，就难以体味苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”中的深刻哲理。一一如果是这样，高效课堂又如何谈起呢？所以我们，要给学生引导，要教！高效的课堂是我们和学生 共同来见证的。而我们教师的教一定要适度适时和适用。适度，要把握每节课我们究竟能用的引导的时间有多少，因 为要让学生自学留给教的时间是很少的。所以，教师要把握这个尺度，不能因为自己教的内容过多而拖堂。 在学生自学交流的过 程中，教师要发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将 教学内容与学生兴趣点实行有机的结合， 做到“以学定教”和“三 讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题， 讲规律、讲方法； 学生没有充分预习的不讲； 学生通过自学能解决的问题不讲； 学 生通过交流能解决的不讲）适时，要真正地根据学生的需要即时实行课堂的教与学的变 换。不要打断学生的学与交流， 要在学生遇到困难时即时地做出 引导，这样才真正做到教学相长。通常，应该在歧义产生处引导； 在疑惑不解处启发；在重点突破处渗透；在意味幽远处引领。适 时的引导需要教师对课堂的高度注重， 包括对学生自学和交流的 注重。适用，不管怎样的教都要真正地适合你的学生，你的课堂。 教是为了更好地不教，即自学。所以，每一节课都应该真正地对 每一个学生的每一个问题都能提出并解决而去引导。不是让教师去解释去教，而是引导学生真正地去思考，更好地自学。总来说之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观点 和教学方式，采用灵活的教学方式方法，增强师生合作教学，使课 堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换 的过程。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。作为一名人民教师， 作为一名传承语言文化的语文老师，在广博精深的语文世界里， 肩负着把自身手中的接力棒传给同学的重任。所以更要让自身恬静下来，去细读更多的文字，去补充不竭的水源。名师之所以能 把语文课化繁为易，其根本更在于这课堂外艰辛的学习付出，执着的热情追求。让更多的同学去感悟美丽的语文，热爱语文，这 是我一份义不容辞的责任。构建小学语文高效课堂，路漫漫其修 远兮，哪怕是秉烛夜游，也要求索，作一个有一点点精神追求的 人。