人教版语文六年级上册 教学反思

人教版语文六年级上册 教学反思摘录于小学教案与作业设计1、山中访友在本课教学设计时，力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。将听、说、读、写的训练有机结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有读的示范，又有听的训练；读的规定是“请同窗们迅速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则规定学生通过合伙讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则重要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想象能力、思维能力等也不同限度地得到了提高。2、 山雨山雨这篇课文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那份浓浓的爱慕之情。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新颖的想象和联想，并运用比方、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点，在进行教学时，以“读”为重要手段，引导学生在读中想象，在读中感悟，在读中领略语言的音韵美，最后在读中进行积累。尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感情，在体验中交流，竭力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界中自由发挥。3、 草虫的村落草虫的村落是一篇布满人文气息的童话式散文。文章中作者发挥丰富的想象，运用了拟人、比方等修辞手法，将一种生动、活现的草虫世界呈现给了人们。引领学生走进“草虫的村落”，让学生领略草虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群勤快的“村民们”引领学生感受草虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，采用不同限度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。4、 索溪峪的“野”索溪峪的“野”这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞美了索溪峪天然野性的美，体现了作者畅游其间无比愉悦的心情。在教学中，以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基本，对教材进行了整体解决。让学生初读课文，理清文章脉络。然后引导学生紧紧抓住索溪峪的“野”，与同窗合伙学习，最后通过有感情地朗读课文，让学生体会作者的感受。教学如此美的文章时，若有大量的图片资料和视频资料会更好。5、 詹天佑这堂课条理清晰，分为“整体部分整体”。抓住文眼“杰出”来展开全文，她的杰出表目前哪里？课文的第二、三段是文章的重点，集中体现文章的中心同步也是詹天佑爱国的体现。这堂课根据不同段落的特点，学生理解的具体状况，采用多种措施引导训练。第二段对当时的社会环境进行具体的阐明，既是重点，又是学生理解的难点。教师采用问题导练两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个核心词。学生联系上下文仔细推敲，进一步理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略，拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路”这一部分，语言文字不难理解，教师揭示了两种自学措施，放手让学生分层，设疑、质疑，学生学得积极积极，不仅分清了段中层次，并且对核心的词、句抓得准，分析得透彻。“开凿隧道”“设计人字形线路”，采用操作法检查自学课文的效果。教师出示三个象征图让学生动手画箭头，标方向，演示推拉的火车头。这简朴的几种动作把抽象的事物变形象了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，使学生受到极大的鼓舞。6、 怀念妈妈这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，体现了对亲身妈妈永久的懊悔，对祖国妈妈崇高的敬意和不变的爱意。课文构造分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充足体现了对两位妈妈的怀念，字里行间充足流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在本篇课文的教学中，最大的收获是运用资料进行拓展：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，特别是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此如何引导学生更好地感悟文本的语言文字用资料的拓展来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以以便学生更深刻地感悟。在课堂上，充足尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身妈妈的怀念时，抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，读句子，谈感受，从读中体会到了作者由于无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国妈妈的怀念时，结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国妈妈崇高的敬意和不变的爱意。7、 彩色的翅膀彩色的翅膀是一篇略读课文，学生在连接语的提示下初步体会课文内容后来，再抓住一两个重点问题作交流讨论，也就达到了略读课文的教学目的。在设计教学环节时：一方面，先让学生读阅读提示，阅读提示的作用就犹如精读课文中的课后题，它是学生学习略读课文的“领路人”，提示了略读课文的学习规定和措施。但这些规定和措施又往往不是特别清晰明显地摆在学生面前，因此在学生从连接语中提取出信息之后，又引导她们从找到的信息中梳理加工。这样既可以让学生明确阅读目的、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到。另一方面，选择我是一只小小的蝴蝶来进行仿写，这样把在第一单元学习的想象和联想这一写作手法进行了整合。8、 中华少年本课是一篇略读课文，教学重点是分角色、表演朗读课文。若要较好地完毕朗读的教学任务，必须先解决课文难读的、比较容易错的字词，因此在教学环节设计了字词教学片段。让学生在读通、读顺的状况下，为有感情地朗读做好铺垫，为让学生读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情做好准备。引导学生突破难点时，学生反复朗读后，让学生总结出本文是从中华的地区、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的劫难、新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的。在感知了课文的内容后，学生有了情感酝酿。为了让学生的情感进一步喷发，在教学设计上合适插入了屈辱史，这样把学生的情感推到了一种高处。接着一种环节让学生进行诗歌朗读便水到渠成了，如果有视频资料让学生有视觉上的刺激效果会更好。9、 穷人在教学中，努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。例如教学桑娜想的部分时，先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻感受。学生有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得胆怯、紧张；有的甚至说由于桑娜紧张要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧张、着急要读得快在学生多元解读的基本上，再运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，要逐渐培养学生情感性朗读，探究性阅读和发明性阅读的能力，倡导多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。针对本课教学的设计，如果把课文中的省略号进行补白会更成功。例如桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，事实上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再发明，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地弥补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内存美。学生在弥补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同步也理解了这几种省略号“此时无声胜有声”的作用。10、 别饿坏了那匹马一篇课文精妙的语言体现值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺少审计教材的独特慧眼，就难以发既有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都散了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。例如“可是迟了！我已经走进她家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草”这句话的教学，抓住核心句的重点词语，去挖掘人物品质。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一种字、一种词、一种句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是教师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。11、 唯一的听众这篇课文写了“我”一种琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而发明这个奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的专家、乐团首席小提琴手，她以一种美丽的谎言，在不知不觉中予以了作者无私的协助。在教学过程中，用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有了初步的感受，让学生感受到要学习任何一种乐器都需要付出艰苦的努力。然后再读题、解题、质疑，培养读文质疑思考的学习习惯。在突破课文的难点时，也就是老专家的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中反复浮现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些课文都没写。怎么办呢？让学生在批注的基本上回答：“这是_的老妇人。为什么？”然后让学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下，当时人物也许会说些什么，想些什么。学生的回答基本上能切合文本的主题，基本上能理解老专家的话的真正的含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老专家爱惜年轻人、培养年轻人的美好品质，领略文章的中心。12、 用心灵去倾听苏姗在面对一种陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。在教学这篇课文时，在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住“倾听”这个词语，体会苏姗是如何用心倾听的，这样做给她人带来了什么好处。使学生懂得，“用心灵去倾听”是对苏珊工作的高度概括与肯定，同步也点明了文章的中心。再结合这单元的阅读重点，让学生交流最受感动的地方，教师重点关注描写人物言行、心理的语句，感受苏姗的美好心灵，教学生在生活中学会当一种倾听者。其实在教学生的同步，也在教自己做学生忠实的倾听者。13、 只有一种地球只有一种地球本文是一篇比较生动的科普作品，同步紧扣环保主题，进一步浅出，发人深省。课文先讲地球美丽而渺小，再讲地球上人类活动的范畴很小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能指望移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护地球，保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。基于学生的年龄特点，她们对宇宙与地球感性结识很浅显，而对文章内容没有很深的理解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，教师一方面组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充足地感受。在教学中，抓住“我们这个地球太可爱了，同步又太容易破碎了。”这一中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲读课文，引导学生自主读书，边读边划，为学生发明了一种宽松的、自由地与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。同步在学生充足理解了课文内容的基本上，适时地补充有关知识，出示国内生态环境的几种数字，简介“移民基地”的设想都没有成功，更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同步又太容易破碎了！”的感慨的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基本上，感情的抒发水到渠成，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一种家园地球，精心保护它！”终于成了所有学生的呼声。学生光停留在说的方面似乎还不够，因此在拓展环节设计了“地球妈妈我想对你说。”这样，情感熏陶与语文实践就较好地结合起来了，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。14、鹿和狼的故事本文是一篇有关狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其她某些鹿的天敌，成果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须结识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。同步这还是一篇略读课文，因此教师这样教学：1、讲故事激趣导入。激发学生的学习积极性，学习下文，变化对这两种动物的一般结识做好铺垫。2、自读课文，理解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文重要内容。3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确导致凯巴伯森林几乎消灭的主线因素。教师的责任应是为学生发明“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。因此，教师预设这样的环节：一方面让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采用了哪些措施”和“由这些措施导致的后果”。在学生小范畴的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀之后所导致的四个持续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一种法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己喜欢的“当事人”引出文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。4、揭示道理，课外延伸，深化主旨。本环节中，学生通过简介自己理解的有关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。15、 这片土地是神圣的教学时，一方面从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生交流课前收集的资料，在交流中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，理解了美国印第安人的历史和习俗，明确了印第安酋长西雅图刊登这篇演说的因素，拉近了学生和这篇课文的距离。用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用神圣来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，解决生字，理清文章的脉络。另一方面，重点抓住“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”来组织教学，引导学生潜心默读，画出有关语句，让学生边读边想象，然后组织交流，朗读体会。重点抓住文中反复三次浮现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充足朗读来体会作者对土地的强烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时，让学生体会印第安人当时的心情，联系实际和本文的历史背景去思考，体会到“眷恋”“依恋”“伤心”“痛心”“心如刀割”“心如刀绞”等心情，把自己真正融入到印第安人对土地无比热爱的情感中，为下一步教学奠定了情感基本。接着，针对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这句话，让学生重要联系郊区植被状况、工业区环境污染状况、“妈妈河”长江的环境状况善等方面谈了自己的理解，加深了对大地妈妈和人类关系的结识，增强了学生的保护环境、珍爱土地、保护家园的意识。最后，在对热爱土地的情感进行扩展时，用艾青的诗歌我爱这土地来结束本课，让学生更深刻地发自内心地去感受土地、爱惜资源。16、 青山不老这是一篇略读课文，“阅读提示”规定学生“默读课文，想一想这位老人发明了如何的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况发明的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”根据提示，在教学中一方面让学生初读课文。熟悉课文内容，然后默读自悟。请学生根据提示充足默读，在读中思考，在读中解决问题。接着请学生先来交流“这位老人发明了如何的奇迹”，学生都能找到有关的自然段：“这是多么了不起的奇迹。”“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况发明的”的交流。通过一种个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。最后理解“青山是不会老的”，这是本文的中心句，先请学生说说老汉改造山林的作用，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后自然便理解“青山不是会老的”的含义了。为了升华学生的情感，教师在总结课堂的时候，延伸阅读拓展，更能震撼学生的情感世界。17、 少年闺土少年闺土是一篇十分典型的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇故事家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一种见识丰富而又活泼可爱、聪颖能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与她儿时短暂而又诚挚的友谊以及对她的怀念之情。本单元的训练重点是学习描写人物的某些基本措施。第一学时教学时，紧扣这一教学目的，对学生进行读写结合的训练。一方面，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“她正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一种明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一种什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土她常常劳动，是一种能干的人，还可以看出闰土是一种十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的结识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。阐明外貌描写能让读者精确地结识人物。在布置作业时，规定学生根据课文中写作措施，以同窗或教师为模特，把她们的外貌写出来。规定抓住特点进行描写，没有见到教师的人，也能通过你的描写结识，此时学生便饶有爱好地接受这一课外作业。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完毕了教学规定，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，学生的写作爱好就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。在第二学时教学时，读鲁迅的文章有时必须联系全文，进一步理解才会有更加深刻的理解与感悟，使精神境界得到升华。为了激发学生阅读的爱好，不拘泥于课堂，本课中设计这样的环节，“是什么让闰土发生了这样大的变化呢？”提出这个问题后，教师出示摘自家乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生进一步读读家乡或是鲁迅此外的文章的爱好，更重要的是让学生超越文本去理解人物性格特性。18、 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，阐明鲁迅先生是一种爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，体现了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我的伯父鲁迅先生共分为五部分，教师不按照老式的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一部分。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，氛围活跃，效果明显。随着学习过程的进一步，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最后得出：由于伯父为自己想得少，为别人想得多，因此伯父深受众人的爱戴。在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救济车夫”这一种小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救济车夫的那几种动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。如果在第一部分的教学上，这样设计：“如果你目前在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？”让学生给鲁迅写副挽联或写一两句体现自己内心的感受，有了几件事教学的基本，学生情到深处不吐不快，这样环节设计会使学生的思维又一次被激活了。19、 一面这是学习鲁迅的第三篇文章，对于鲁迅学生已有了某些初步的感知，那么在这篇课文的教学中，更重要的是让学生明白鲁迅在当时民众的心中就是一面旗帜。在教学新学时，教师先交代写作背景，为学习下文打下基本。接着运用阅读提示让学生理解课文重要内容、理清课文脉络之后，对学生理解课文可以起到很大的协助作用，更好地体会鲁迅的崇高品格以及作者在当时状况下的特殊行为。然后感受“瘦”，在感受“瘦”时，引导学生反复诵读，激活想象，感受鲁迅先生置健康于不顾，把整个生活献给革命事业的崇高品质和顽强意志。这样抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，通过读课文理解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作措施，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。20、 有的人这首诗是国内现代出名诗人臧克家为纪念鲁迅去世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立对的的人生观有着深刻的教育意义。在教学时，一方面，抓住“有的人”组织教学，先问，它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。并且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的出名散文野草。同步还要注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及有关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同步启发学生思考，让她们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救济车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给她两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。另一方面，这是一首诗歌，对比是这首诗的重要写法，因此在朗读时，进行对比朗读，师生对比读、小组对比读、男女生对比读。通过这种对比朗读，既能协助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的体现手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提高。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的效果。第六组诗海拾贝这六首古诗凝聚了诗歌的发展史。从最早的诗歌总集诗经到现代诗的太阳的话，从国内的诗作到国外的名篇，为学生提供了广阔的阅读空间。在这节起始课，紧紧抓住这六首诗，引导学生根据自己的阅读能力，阅读爱好拟定实践的主题。但是学生选择的主题往往容易偏大，难以开展，如：学生要研究元曲，研究李白，比较国内外的诗歌显然不容易操作。接着，便展开给诗歌分类：根据主题来分，可提成送别诗、爱国诗、咏物诗等；根据诗歌的发展史来分，可提成诗经、唐诗、宋词、元曲、现代诗等；根据地区来分，可分为国内的和国外的诗歌接着引导学生整顿自己收集的诗歌，让学生学会遵循“选题宜小不适宜大”的原则，如：同样是研究宋词，可以引导学生就研究某一种词作者，对同一词牌名的不同作品进行收集、欣赏这样的点小，易操作，贴近学生的实际。第六组与诗同行“与诗同行”是在“诗海拾贝”的基本上进行整合。学生在收集资料的基本上，把知识消化为自己的知识储藏。这次综合性活动突出了学生的自主性，把综合性学习的积极权交给了学生，让学生根据自己的实际自由构成小组，自己选择学习的内容和措施制定小组筹划，再按照制定的筹划自行开展活动。虽然看去什么都由学生自己去做，但是教师在安排活动中、在活动的目的中要明确具体，应遵循“选题宜小不适宜大”的原则，这样学生容易操作，同步，要协助学生掌握措施。例如在本节课中，教师引导学生认真学习本组教材的导语和建议，使学生明白这次综合性学习的内容和规定，懂得可以开展哪些活动，可以收集哪些诗歌，可以如何给诗歌分类等，为进一步开展综合性学习活动奠定基本。学生的积极性也随之高涨。21、 老人与海鸥老人与海鸥这篇课文讲述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分体现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，教师把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领略文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体体现情感的写作措施，贯彻到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终是教师在教学中特别注重的一种教学目的，但愿可以在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。在本课教学中，提成两学时进行教学，第一学时引领学生走进“海鸥爱老人”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的动人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十近年了，一到冬天，老人每天必来”抓住“十近年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十近年的坚持！当学生交流“她背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一种褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充足感受到老人十分勤俭。此外，尚有“爱是亲昵的取名，爱是亲热地说话”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感慨：老人的确是把海鸥当成了自己的“子女”啊！为第二幅“海鸥送别图”做下铺垫。整节课的教学，紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥体现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。由于故事生动动人，海鸥也具有像有同样的情感，因此，学生被故事深深地打动了。此外，结合她们的生活实际，深刻理解海鸥的种种体现，更利于学生认知的提高，感情的升华。22、 跑进家来的小松鼠本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的爱慕。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞措施描述得真实具体，这是高段学习的一种重点，并注意引导学生旨在乎会，能在后来的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的权利还给了学生。综观整个教学过程，整篇课文按照由浅入深循序渐进的教学程序，使学生在不知不觉中，把握了课文的重要意思，等学生学完课文时，松鼠那可爱的形象，我们一家人爱慕松鼠的情怀已植根在学生的心中。在交流时，教师尊重学生独特的阅读体验。学生在思维碰撞中受到启发。同步，指引学生读好、悟好有关的句子和段落，使感悟和朗读有机结合，读中现悟，悟增进读。最后拓展延伸，就水到渠成了。在充足运用教材资源的基本上，学生又补充了松鼠的课外资料，这样进行知识的前后比较与衔接，让学生通过自己的想象进行补白，跳出文本，放开视野，进行合适的学法与写作的指引，进行仿写练习，从而提高学生的写作能力。23、 最后一头战象这篇文字优美而又悲壮动人的动物小学最后一头战象是出名的动物故事家沈石溪的力作，文章动人至深，令人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课第一学时学习时，重要训练学生用较迅速度阅读课文的能力，迅速抓住课文的重要内容展开教学。教学开始，学生概括了课文重要写了嘎羧在生命的最后时光做了哪几件事？（即：重披象鞍、辞别村民、重返战场、庄严归去）然后根据小标题讲述课文内容。把语文阅读教学建立在充足理解课文内容的基本上。让学生在读中感悟。在读中理解嘎羧的形象以及所体现出来的思想内涵，在读中努力产生自己的独特情感体验。在第二学时教学时，注重措施的应用。“授人以鱼，不如授人以渔。”本篇课文比较长，为了实现“长文短教”的目的，重要采用“浏览加品读”的教学措施指引学生读懂课文。教学时，由扶到放，既是总结学习措施，这样避免逐段解说的繁琐。另一方面，还注重讲练结合。重点放在，“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”先让学生自由读这些句子，然后小组交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场剧烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回忆自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。然后顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬佩的英雄。”再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。嘎羧“亲了又亲”时，又设计了嘎羧会对龟形礁石说什么？嘎羧发出的吼叫，又会叫些什么？这样学生通过嘎羧的三个动作想象它的内心世界，既训练了学生的体现能力又受到感情的熏陶。24、 金色的脚印本课教学目的是让学生感受美好的情感与崇高的品格，从而获得品德上的陶冶，并能在读懂课文的基本上体会思想感情，在理解课文的基本上刊登自己的见解。为了指引学生充足刊登自己的见解，说一说读了课文后的具体感受。先让学生熟读课文，对故事内容产生爱好。除了完毕阅读提示的规定外，教师还预设了“正太郎为什么会协助它们救小狐狸”，这样让学生回到字里行间感受动物间的感情，这样也同步为解决阅读提示的第二个问题打下基本。在完毕了学时任务后，鼓励同窗谈谈有关人们和动物相处的故事，让学生感悟到人与动物之间互相信任、互相协助、和谐相处才干发明出美好世界。25、 伯牙绝弦伯牙绝弦是小学六年级唯一的一篇文言文，故事动人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一种千古流传、动人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤单中谋求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、爱惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言文语感的初步感知和对故事自身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种谋求，向往这份美好古文教学，朗读是一种重点同步也是一种难点。因此，教学中一方面指引学生把文章读对的、流利，并全文进行划分节奏，让学生懂得读文言文能注意停止恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时，教师把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同步，也注重了指引朗读。文章的前半部分，要读出夸奖的语调，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指引学生带着对伯牙寂寞、孤单、绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在学习尾声之时通过播放高山流水音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的体现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。另一方面对文本进行了拓展延伸，“既然伯牙善鼓琴，那么她的琴声中一定不只体现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几种动人的场景吗？”在学生充足想象的基本上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进行：伯牙鼓琴，志在_，钟子期曰：“善哉，_!”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步进一步，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。最后对文本进行补充，既是补充，也同步渲染了课堂氛围，让学生深刻地体会到知音可遇不可求。26、 月光曲月光曲这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的通过。文章短小精悍，无论是乐曲自身还是语言文字、人物情感都优美生动、动人至深，是一篇对学生实行审美教育的好教材。本篇课文最突出的特点是运用音乐及有关的图画让学生感受月光曲的魅力。“教育的最后目的不是传授已有的东西，而是将人之发明潜能诱发出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过遥远了。因此，在教学中，教师采用“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。在教学中先让学生自由去读，去想象脑海中看到了什么画面，然后再让学生选择自己喜欢的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？接着让学生从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心聆听月光曲，让她们将在脑海中形成的画面与之前所见的画面相对比，让她们加深对课文的理解。紧接着让孩子们试着把这样的变化读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层次读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化事实上也正是贝多芬情感的变化。这样，通过指引阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，尚有发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完毕了学习语文与欣赏艺术的完美结合。就这样，引导学生一步一步，一层一层，秩序渐进在“读”上做文章，读得不空洞，不单调，读出质量，读出韵味。同步，在这节课的设计上注意抓住贝多芬品格的教学，让学生明白伟大的艺术家不仅技艺高超，更有一颗关怀、同情劳动人民的心。27、 蒙娜丽莎之约这篇课文简介的是意大利文艺复兴巨匠出名画家达芬奇的代表作蒙娜丽莎，是世界出名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。几百年来，这幅画始终让人们百看不厌，画中人蒙娜丽莎那神秘的微笑倾倒了无数高官贵胄，文人雅士这样的文章小学生是比较难理解的，如何让学生真正受到美的熏陶，又能学以致用呢？教师和学生可以在课前广泛收集有关资料，这样学生的心中对于世界名画就有了一定的理解。导入环节采用中央二套的鉴定环节提高学生学习的积极性，加之课文收集资料过程让学生更迫不及待地想学习课文。同步还把资料恰当的引入到第三环节中。如在欣赏肖像画的面部表情感受微笑的神秘时，抓住这个有利时机，出示法国巴黎卢浮宫发布的“蒙娜丽莎的微笑”的资料。更加具体地展示出达芬奇天才的想象力，精湛的绘画技艺，使学生体会到了这令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。学完本文，学生颇有感触：本来艺术有这样神奇的魅力！我学会了如何欣赏名画，还懂得了如何学好此类文章28、 我的舞台学习这篇课文的意图，是让学生体会到艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同步也感受国内戏剧艺术的魅力。在教学本文时，课前让学生收集新凤霞、吴霜以及有关评剧艺术方面的资料，为学习理解课文做准备。教学时，教师着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力。在教学本课紧扣“舞台对我有神奇的吸引力”进行教学。明确作者的写作意图。接着抓住具体的语句来体会“舞台对我有着神奇的吸引力”。精读艰苦学艺的部分，从中体会作者所练就的不一般的勇气和毅力。最后总结作者的成功得益于她对心中的“舞台”的热爱。拓展练习中让学生说一说自己心中的愿望，为了实现自己心中的愿望自己准备如何去奋斗。通过整节课的学习，使学生结识到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必须付出艰苦和心血的道理。