中职教师备课问题研究

中职教师备课问题研究中职教师在备课方面，特点鲜明，存在的主观问题突出、客观问题明显，解决该问题的措施多种且需要综合效应，经本人近年来的研究和实践，现总结如下：一方面，中职教师备课特点鲜明，其中“三个统一”构成了中职教师备课活动的三大特点。一、中职教师备课的目的是理论性和实践性的统一。教师备课的目的是为了更好的上课，最后是为了更好地服务于学生，为学生的身心发展服务，为学生的健康成长服务。中职学校教师备课的目的除具有一般备课的特点外，还具有其自身的特点，即理论性和实践性统一的特点。一层意思是教师在备学时不仅要纯熟地掌握该学科的理论知识，还要纯熟地掌握该学科教材所牵涉到的专业技能，这样才干既传授学生理论又传授学生技能，否则只能导致穿新鞋走老路，黑板上种田，达不到教学目的。另一层意思是在指引学生学习时，既要考虑对学生学科的理论学习指引，又要考虑对学生专业技能的指引，不仅能当好学生的教师，还要能当好学生的师傅。二、中职教师备课的措施是规范性和建设性的统一。一般中学教师备课的措施诸多，可以借鉴的内容也诸多，备课活动比较规范，教师备课有一定的发展空间，但她们是在规范中发展，在发展中更加规范；而中职学校的教师备课与之相比，有其独特的一面，中职教师在备课的时候，考虑的建设性内容多，可供参照的规范性内容少，她们要结合学生的实际状况对教材进行取舍、进行增删，教师在备课方面个人建设性的空间更大。常常会浮现同一学校、同一教材、同一学科、不同班级的课任教师备课的针对性不同样，有的班级侧重于理论，有的班级则侧重于技术。三、中职教师备课的对象是层次性和同一性的统一。教师备课的对象是学生，由于中职学校实行无门槛入学，学生之间文化课基本悬殊很大，学校在尊重学生意愿的基本上进行分专业上课，文化基本悬殊较大的学生会分到同一种专业班。中职教师在备学时既要考虑到班内学生的差别性，因材施教，但由于面对的是同一种群体，在同一种班内上课，因此，还要考虑学生同一性的问题，否则就无法备课、也无法施教。中职教师备课的三大特点，充足阐明她们备课的工作量大，既要考虑理论性和实践性的统一，又要考虑规范性和建设性的统一，还要考虑层次性和同一性的统一。另一方面，中职教师在教学设计编写方面存在的主观问题突出，集中体现四大冲突上。一、中职教师教学设计编写滞后性与学校规定超前性之间的矛盾。重要表目前两个方面：一是教师编写的教学设计与学校规定超前一周相对滞后，但是能与实际教学保持同步；二是教师编写的教学设计既与学校规定超前一周相比滞后，同步又滞后于实际教学。二、中职教师教学设计编写应付性、盲目性与学校规定实用性之间的矛盾。重要表目前两个方面：一是教学设计编写的好看不好用或者叫认真编写不认真使用，这部分教师工作比较认真，教学经验比较丰富，但上学时一般不使用教学设计，编写教学设计重要是为了应付学校等多种检查；二是教学设计的编写既不好看又不好用或者叫既不认真编写又不认真使用，教学设计编写粗落、掐头去尾，这种教学设计一般是学校什么时间检查，就什么时间编写。三、中职教师教学设计随意性与学校规定规范性之间的矛盾。重要表目前两个方面：一是教学设计缺少必要的环节，例如重难点的分析、教学目的、教学内容等；二是教学设计编写没有针对性，对所编写的教学设计在标题不变的状况下，内容随便填写等。四、中职教师教学设计分散性与学校规定互助性之间的矛盾。中职教师教学设计编写分散与学校规定互助之间的矛盾，重要表目前两个方面：一是某些专业的教师少（甚至一所学校只有一位同专业的教师），无法在集中互助的条件下编写教学设计；二是同专业的教师人数多，但部分教师本人不乐意参与集体互助编写教学设计。可见，中职学校的制度建设与教师教学设计存在着一定的冲突。尚有一点是中职学校自身规定的建设性和规范性之间也存在着矛盾，但这只是中职发展中的问题，是中职学校建设中的阶段性问题。再次，中职教师教学设计编写存在的客观问题明显，集中表目前中职学校办学条件的四少上：一、可供参照的有关资料少。目前由于全国在职业教育方面，规范性的东西还正在建设中，例如公共基本课和专业课、专业设立、教学大纲等的规范性问题，与之相相应的中职学校自身建设性的东西占主导。由于规范性的某些东西自身还不完善，与之相配套的公共基本课和专业课有关的资料建设就跟不上。二、可供研讨的同行教师少。在中职学校，专业课师资普遍存在着局限性现象，有些学校是根据自己的需要在社会上随时聘任，有些学校是在有关专业教师的基本上通过自学和培训改教专业课。短期聘任具有临时性，改教具有知识的欠缺性，前者不乐旨在研讨下备课，后者渴求研讨却没有同伴能互助。三、可供借鉴的学科经验少。中职学校的所开办的专业因社会需求的变化而变化，所使用的教材也因专业培养方向的变化而变化。长期不变的专业少，正在建设的专业多，因前者无法积累同一专业的更多经验，后者又无经验可谈。四、可以不变的学科选择少。在中职学校因受到平行班级多少、生源数量多少的制约，可供选择的同一专业同一学科备课的机会就少。常常会浮现一人多学科，一人近年级的现象，直接影响了教师的备课质量。可见，中职教师在教学设计方面存在的客观问题，重要是中职学校发呈现状的生成物，随着中职学校的发展，这些问题将会自然解决。最后，解决中职教师备课问题的措施众多，且需综合效应，概括起来有五个方面。一、加强师德教育，解决备课态度问题。加强师德建设，是解决一切教育问题的抓手。实践证明，哪个地方注重师德建设，哪个地方的教学质量高；哪个学校注重师德建设，哪个学校教学质量好；哪位教师注重师德修养、以德施教，哪位教师的业务素质就强。因此，在师德建设方面，地方教育主管部门要常抓不懈，具体学校要把师德建设放于首位，每位教师要以德施教、以德育人，并能自觉做到爱岗敬业。这样，教师的备课和其她问题会自然解决。二、强化校本培训，解决备课措施问题。中职学校在每年的校本培训筹划中，要安排一定量规范教师常规工作的内容，常规工作就要常常讲、常常督促检查。对备课等常规工作提出具体的规定，把规范落到实处，对备课措施欠缺的教师进行指引，对经验丰富的教师督促提示应注意的事项。三、纳入教学考核，解决备课效率问题。中职学校对教师的评价工作要谨慎，否则，会适得其反。在教师的评价工作上，尽量鼓励教师进行自我评价、自我纠错、自我发展、自我成长，在教师自我评价时规定她们抱着对学生高度负责的态度评价自己。必要时她人、学校管理者可参于对教师的备课评价，评价可采用定期和不定期两种形式，也可让学生参与对教师的的综合评价，以促使教师备课的自觉性。四、增长信息建设，解决备课资源问题。在当今的信息化时代，中职学校网络建设已经成为办学的必须，离开了网络，学校的有些工作已经无法开展。网络也同样给教师备课提供了丰富的资源，且能提高教师备课的效率和爱好。此外。学校还要添置部分与网络相配套的电子读物和必要的备课纸质资料，以使教师获得更多的备课信息。五、稳定大类专业，解决备课稳定问题。中职学校在专业建设方面不能盲目，要拟定自己的大类专业，例如机电类、服装类、计算机类等，同步找准自己的主干专业，例如机电大类专业可以拟定机械制造专业、汽车技术专业、数控技术专业等，在主干专业的基本上再拟定具体专业和专业发展方向，例如汽车维修专业等。这样专业基本课就会相对稳定，学校建设性课程就会相对减少，教师的备课就会事半功倍。可见，解决中职教师备课问题的措施诸多，既有中职教师自身解决的措施，也有中职学校解决的措施，但这两者必须综合在一起，形成合力，效果才会最佳。四、职业学校教师备课方式的转变。变化以往只见教材不见学生，只备教法不备学法的备课方式，倡导教案并行设计“教师教学部分”和“学生学习部分”两部分，有助于教与学并重。职业学校教师备课以往只见教材不见学生，不管学生多少，不管学生的学习成绩如何，只是按教材的内容，并按照固定的模式进行备课：教学目的-教学难点、重点-导入-复习-新授-小结-作业。只备教材不备学生，只备教法不备学法。课堂上学生环绕教师转，这种备课方式有助于知识的掌握，不利于学生能力的培养。新理念规定教师走到学生中间，理解学生的爱好、爱好、个性、知识储藏等等。不仅要备教法，并且要备学法，并花时间研究学生，研究教法，研究如何给学生创设师生互动、情感体验、探究学习的情境。备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的核心。一节课上得好与坏，在很大限度上决定与课前教师的准备工作（即备课）。认真备课，不仅针对新上课的教师或上新课的教师，就是有相称经验的教师，也是极为重要的一环。在现实教学中，不认真备课、为了检查而应付备课、甚至不备课就走进课堂的教师也是大有人在的。如果教师抱有这种工作态度，不仅导致教学质量难以提高，也会给教育带来诸多负面影响。根据目前备课教学中存在的问题，我们在结识上和方略上应注意如下几种方面。高职教师如何撰写教案上好一门课，一方面要熟悉授课的专业，专业的培养目的与人才培养模式，课程构造体系；另一方面要熟悉教学大纲，根据教育部规定，每门课程都要有教学大纲，教学大纲要精确贯彻教学筹划所体现的教学思想和人才培养目的，相似的课程在不同的专业应有所区别，在不同层次的班级也要有所区别；第三要熟悉授课对象，提高授课的针对性，有的放矢，提高授课效果。第四要熟悉教案。教案是教学方案的简称，是教师备课的书面成果，是在充足备课的基本上对教学目的、重点、难点，教学措施、教学过程等所作的具体设计，是课堂教学的根据；它可以反映出一种教师的教学态度和责任心；教案是教师组织教学的大纲性文献，只有精心设计教案，授课才干有条不紊、脉络清晰、目的明确、重点突出。一、撰写教案前的准备。熟悉教学大纲；熟悉教材和教学参照书；熟悉学生；熟悉学校的教学条件；熟悉教学措施。俗话说学无止境，教无定法。熟悉授课筹划；拟定编写单元。教案要在熟悉以上条件后撰写。二、教案的基本格式。1、教学目的：分掌握、熟悉、理解（理解）三个层次撰写。2、教学重点与难点：3、学时量与分派：理论与实践；讲授与练习；课堂讨论、案例分析等。4、教学措施：就是教师把知识传授给学生的措施。在教学过程中，教师不仅给学生传授知识和技能，更重要的是教会学生积极学习，掌握知识和技能的措施。教师在授课过程中要灵活采用教学措施，以提高教学效果。如讲授法、讨论法、演示法、练习法、启发式教学法、案例教学法等。目的拟定后，教学措施就是决定性因素，直接影响教学的成败。5、教学过程：教学环节的设计。如复习旧课、导入新课、重点难点、课间提问、归纳总结、作业布置等。教师要把教学内容组织成教学过程，选择教学措施，安排好教学进度，教学顺序，构成完整的教案。6、教学内容：是根据教学大纲、教材、教学参照书、学生等所拟定的信息总量。这部分内容可繁可简，因人而异、因课而异，无固定模式。要繁简合适，方面教学。认真分析教学内容，制定出适合不同层次、不同专业学生的教案，保证教学目的的实现。三、教学内容的撰写。1、对的解决教案与教材的关系。既不能照搬照抄、也不能抛开教材另搞一套。既要把握教材的基本内容、重点、难点，又要考虑专业培养目的与学生实际状况。2、对的解决教师的主导作用与学生主体作用的关系。教师编写教案不能以己为中心，只考虑有助于教学，要注重学生的主体地位，充足调动学生的学习积极性、积极性、发明性，科学运用启发式教学，提高互动效果，避免填充式、满堂灌的授课方式。在编写教案的过程中作到心中始终有学生。3、对的解决教案繁与简的关系。教案分讲义式教案和提纲式教案。根据学科、专业、学生、教师的实际状况灵活选择。4、对的解决课程的导入与授课内容的关系。课程的导入是把学生的注意力集中到本课程中来，让学生作好听课的准备，避免听课心不在焉、食不知其味的后果。导入的措施诸多，如作业讲评、上节课的回忆、潮流话题、名人名言等。四、撰写教案的基本规定。1、基本概念要写清，事例、案例要注明，重点、难点要体现，教学措施要灵活，作业布置要合适。2、科学规范、切实可行；简要清晰、便于使用；因人而异，不求统一；各具特色，形成优势。