郝2014-2015学年上教学案例及反思(六则)

20142015学年第一学期教学案例防虎学校 郝宗永（一）事件：9月2日，星期二今天，数学课上“二次函数的图象与性质”，当要求学生与我一同画函数的图象时，有一部分同学说没有带直尺、三角板我说：“带直尺、三角板的同学，请把多余的借给身边没带的同学用一下，明天都要把学习用品带齐”这时，解磊同学说：“下星期带，可行？”我白了他一眼，说：“明天为什么不能带啊？”接着，我带学生列表，告诉同学们，列表前要注意自变量x的取值范围，我们以0为中间值取7个这时，解磊又说：“取2个可行哎？”还有几个同学随声附和，我说：“你们怎么不多取几个点呢？不是一次函数，取2个点画不准确，就会偷懒解磊，下课到我办公室去”下课后，解磊来到办公室，我问他，“课堂上，你为什么屡次那样乱插嘴？”他先是沉默，然后说：“习惯了，想讲”我说：“你可知道这是扰乱课堂纪律？”他说：“知道，但忍不住就说出来了”我说：“知道不对还这么做，今后要注意克制自己，改掉这个坏习惯啊”他说：“好的，一定改”反思：事后，我在想，今天学生没有带直尺、三角板，我也有责任虽然学生学习用品应该随时带在身边，但总有一些马虎的学生经常丢三落四，我昨天应该要求学生今天要带好直尺、三角板和几何簿（坐标纸），可能就不会出现开始的情况了（二）事件：11月11日，星期二晚自习，学生提议，让他们自己独立做作业，不会再问，不让我给他们讲解订正同步练习作业我遵从学生的建议，就坐在讲台上不时有学生到讲台上问作业，我一一为他们指导一会儿，教室有一点骚乱，我抬头望去，只见有三三两两学生凑在一起交谈，我便问：“你们在干什么？”答曰：“我在问某某某作业”我说：“老师我在这，你不问，去问同学，一方面影响同学学习，另一方面乱哄哄的，也影响别的同学思考啊老师在这儿，你们要问问我，不要问同学啦”这部分同学回自己座位了，但他们大多数没有到我这来问，我很纳闷，为什么呢？反思：11月12日，空堂，在办公室和张老师聊现在的学生学习态度，我就谈到昨晚的事，问张老师，学生为什么去问同学而不愿来为我呢？张老师想了想说：“可能是学生怕你指导时，问他们问题吧？”我恍然大悟，对，有道理，应该是学生数学知识储备不足，怕我问他们与解决问题有关的数学知识，回答不出来不好意思或怕被我批评了他们问同学，同学直接告诉他如何做，省事、快捷学生啊，你知道了这么做，但你知道为什么这么做吗？哎，这些学生只知道当然，却不求所以然，你们的学习成绩如何提高啊！（三）一天，批阅学生基础训练作业时，发现女同学王yq没有做就交来了。中午，我将她找到办公室，问她为什么没有做就交来，让她补做。她说：“不会做。”我问她，“哪里不会做，我和你讲。”她理直气壮地说：“我都不会做！”当时，我控制不了自己情绪，就火了，“你都不会做，怪我吗？”事情就这样僵持着，她站在办公室一动不动，我啰嗦地教育了几句，也就没有理她了。直到上中自习，才让她回教室，她的作业仍然没有写。后来，她的作业基本按时完成，可能是抄袭。事后，我在想，我当时不该冲动，不该和她一般任性，应该和她好好聊聊，推心置腹地平等地问问她学习有哪些困难，对老师上课有没有什么建议。让她好好想想：作业不会做，原因出在哪？是我上课你听不懂，还是自己没有很好预习，没有认真思考、听讲，还是以前的基础没有打好，或是别的什么原因；是真的都不会做，还是学习态度有问题；以前做的作业是自己做的，还是抄袭的；你自己对学习数学有什么打算，等等。哎，现在学生真的难教育啊！（四）这个学期，在九年级上了两节公开课，县教研室张杰老师下来视导听了一节，这三节课上的都不怎样，都没有完成预定计划且拖堂。究其原因，一方面是自己课堂调控能力不强，没有很好预设和及时调整好教学，另一方面，我真的感觉这一届这个班学生太不听话，布置预习大多不预习，布置带学习工具，总有多人没有。这三次上课，都提前打过学生招呼，布置了预习，可是，课堂上一些简单的问题很多学生仍然回答不了，课堂主动发言几乎没有，学生板演慢而且准确率低，抄袭作业现象非常严重。关于抄袭，我苦口婆心，但效果平平，班上作业就区区三四个版本，只有板演才能看到学生本来面目。我竭尽全力、谆谆教诲，知识上、思想上、学习方法上都倾尽心力，但学生仍然我行我素。2014年12月8日（五） 星期二 2014年12月9日针对上面谈到的学生抄袭现象严重、做作业慢等学习状况，最近在课堂上，我只简单指导一下，然后就让学生当堂做作业。结果，学生一节课做两道解直角三角形的应用题都完不成，（两三个人板演，其他同学在座位上做，然后集体订正。）连续两节课都这样。学生的思维缓慢，一方面可能源于学生所学习的知识识记的不熟练，不能及时提取；另一方面可能是学生平时数学学习时没有积极思考，没有总结解题的方法和规律。更深一层分析，可能我这个老师教学方法也存在问题，没能有效地督促学生识记相关数学知识，解题方法和规律指导不透彻，没有把握学生的思想，按照学生的实际水平进行教学。今后，我打算调整自己的教学方法和教学进度，不断改进，力争使我的课堂教学能适应大多数学生的需要，以期提高班级学生的数学成绩。（六）2014年12月11日 星期四前天，阅读了江苏省常州市新北区教研室万庆荣老师的平常的课 不平常的味（“有理数加减混合运算”的教学分析与思考），很有感触。万老师分析得很有道理，值得借鉴。教者在复习旧知环节，选题简单但要说出算理，教师再适时加以归纳强调。万老师点评：“回顾复习环节中承载两大功能：一是对知识（包括技能）的回顾练习；二是对运算算理及方法的梳理。在回顾复习环节中如果过多过繁地进行知识（技能）训练，既不符合课标（2011年版）的要求，也不利于学生今后的学习，本节课中，S教师选择的两组题型简洁明了，特别舍去分数、小数的加减法计算，把重点倾向于运算的算理理解与数学思想的再悟。事实上，从学生的学习投入状态与学习效率来看这种处理是恰当的。”“在以往的该课的教学中，相当一部分教师在这一环节选择的题组较多且形式较为复杂，有含小数的，有含分数的，往往花费时间较长，同时也导致学生在学习新内容时兴趣不浓。”他说得很好，实际教学中大多数老师的确都是这样。他们好像要把相关知识的方方面面都考查一番，不然，怕听课者说自己考虑不周到，没有能力。从万老师的分析中，我也悟出了这样一个道理：就是课堂教学中的复习引入环节，复习与本节学习相关的知识时，主要应该体现相关知识技能回顾、数学思想与方法的梳理，题量不要过多，也不能繁、难，否则，就会影响后续学习。