建立与新课程相适应的教师评价制度

建立与新课程相适应的教师评价制度摘要：以新课改要求为依据，结合我校目前令人堪忧的状况及存在的问题，明确加强管理，进行评价制度改革尤其是教师评价制度改革的必要性。比较现行评价制度与新课改要求的差距，分析评价制度在学校改革中的作用，分析教师现状，改变评价观念，建立具有我校特色的发展性评价原则及评价制度，促进教师队伍的整体发展，从而使我校的发展走上良性循环之路。关键词：新课程改革，问题与现状，发展性评价 课程是实现培养目标的蓝图，教师则是实施这一蓝图的工程师；因而在推行新课程改革的同时，建立起与之相适应的教师评价制度是十分重要的；也是十分迫切的。一， 新课程改革下的教师评价观和我校评价制度的现状2003年3月国家教育部颁布了关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知通知谈到“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。 “中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平提高，建立有利于实施素质教育，发挥教师积极性的多元的新型的中小学教师评价体系。”这些观点为我们在新课程改革中实施发展性教师评价提出了明确的方向和依据。认真分析对比我校教师评价制度，不难发现我校的教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等, 甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的就有了异化的倾向：, 或为获得领导、同事、家长的认可与褒奖，或为职务的考评与升迁，拼命加班加点, 搞题海战术,从而严重限制了学生的全面发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校特色创建。 我校现在实行的虽是三级评价的制度：领导评价教师，教师评价教师，学生评价教师，但多是以传统的单一的评价标准为依据，有时甚至没有任何明确的评价标准，评价者只是以主观印象对被评价者优或劣简单的评价，缺乏客观性，全面性。导致一些努力工作但却不擅长人际关系的教师遭受被不公正评价的打击，从而影响工作积极性，也形成了一些教师转而去适应不良评价机制的恶性循环。 此外，传统教师评价以管理和奖惩为主要目的，直接关系到教师职位的升迁和发展前途。在此种情况下，评价可能引发教师之间的激烈竞争。有竞争本是促进教师积极工作的动力，但不正常的竞争则不利于教师间的团结合作。由于评价者和被评价者之间并不是平等的关系，由于缺乏与被评教师之间的民主、平等的交流，评价人员难免产生居高临下的心理状态，或以挑剔的眼光对待被评教师，这容易导致教师对评价活动产生抵触心理及教师与领导间的隔阂，不利于教师积极主动地配合评价工作。 二、新课改教师评价的基本理念及我校教师的构成特点基础教育课程改革纲要(试行) 指出: “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的, 要求建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价体系的主要特征是: 学校领导注重教师的未来发展; 强调教师评价的真实性和准确性; 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值; 实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对, 促进评价对象的未来发展; 发挥全体教师的积极性; 提高全体教师的参与积极性; 扩大交流渠道; 制订评价者和评价对象认可的评价项目与标准, 由评价双方共同承担实现发展目标的职责; 注重长期的发展目标。我校教师队伍构成的明显特点是中青年居多：根据2008年9月的统计数据，30岁-45岁共计75人，占教师总数（141人）的一半多。他们是学校发展的中坚力量，既积累了一定的教学经验，同时又具有责任感和忧患意识。如果以新课改为契机，改革并完善我校教师评价制度，真正从管理上，从评价上给与这些教师的努力工作一定的承认，无疑可以激励他们更加投入地去进行教育教学工作，由他们去带动青年老师，从而达到提高整个教师队伍素质的目的，为学校的振兴打下积极的基础。三， 如何在我校建立有效的评价制度纵观我校的历史与发展的过程，不难发现，评价制度的改革是停滞不前的，评价的观念是陈旧的，其中有过一两次有关教师评价的改革方案出台，但又因执行不力而夭折。评价制度一直制约着学校的教育教学改革，势必也会影响我校作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。因此，在我们又一次迎来机遇，危机，挑战并存的生死攸关的时刻，有必要也必须以基础教育课程改革纲要（试行）为依据，改革并建立我校新的评价制度。（一）调整与改变评价观观念的改变应该是自上而下的，校级领导需要率先学习并领会基础教育课程改革纲要（试行），明确传统评价的特点与缺陷。传统评价是基于教师过去表现的评价，是一种简单的奖惩性或规范性的评价。传统的评价主要是一种终结性评价，即重视教师教学的最终结果，忽略教师教学的具体过程。其次，它也主要是一种静态评价。如前所述，传统教师评价的重要功能是管理教师，由于管理的时间性和不连续性，作为管理手段和环节之一的教师评价仅注意到教师在评价时的表现和行为结果。在评价方案实施时，由于受自身心理因素和身体因素的影响，评价者和被评教师的行为表现可能失常或不稳定，因而难以代表被评教师平时的真实教学水平。因此，在课程改革中，评价观念应是如何确保教师课程主人翁地位的发挥，遵循教师评价体系的更新与构建基本原则有：一、教师的评价要关注过程性，过程评价与综结性评价相结合；二、教师的评价要有自主性，自我评价与教师互评相结合；三、教师评价要体现学生的意见，学生评价与学校领导评价相结合；四、教师评价要有促进教师发展的功能，阶段性评价与发展性评价相促进。（二）针对我校实情，建立发挥展示、改进、激励的评价准则。近几年来，由于铁路改革的动荡，学校的发展不能得到足够的重视。划归教育局直属后，历史遗留的管理漏洞愈发显露。具体表现在不能快速适应地方教育的大环境，以致决策不够及时，管理力度不够，职能部门不能发挥作用，造成恶性循环，教师的积极性得不到激发，教育教学的发展停滞不前。在我校新课改即将铺开之际，教师评价适当与否, 不但影响教师参与教改的热情, 而且与教师工作成效和专业发展密切相关。更重要的是，教师的积极性的调动影响着学校的发展与振兴。根据新课改的要求，新的评价制度应充分体现：积极肯定教师的成绩和进步, 发现和发展教师的特长, 激发教师的事业心和成就感，为教师改进工作提供明确的标准，提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足, 分析产生问题的原因, 探讨解决问题的途径和方法，帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向, 引导教师以社会主流价值为导向, 将个人价值与社会价值融为一体的评价原则等等。只有这样，才能使教师的个人的发展与学校的发展息息相关；只有这样，才能真正地激发教师的工作的热情与激情。（三）针对教师队伍实情，科学地设计评价内容。我校教师本科学历109人，占教师总数的77%，应当说是一支较强的队伍。但由于评价方式的单一化，即以学生的学习结果来评价教师的教学效能，要求教师对学生的学习结果负责。造成了教师在教学中更热衷于采取简单有效的教学手段来提高学生的成绩，而不注重关心学生的身心发展。教师不关注自身业务水平的提高，教研氛围不浓厚，部分教师甚至教学观念老化陈旧，对现代化的教学手段和先进的教学方法与理念持否定态度，宁愿闭门造车。教师对教学缺乏反思与自我评价，没有明确的自身教学发展方向与目标。对待评价教师大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度。那么，针对教师现状，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。所以，评价内容在设计时应不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。具体而言, 在评价开始时, 评价者应与被评教师沟通协商, 根据教育教学实际和教师本人的情况, 形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时, 选择恰当的渠道和方式, 鼓励教师自主提交评价资料, 给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时, 创设宽松的氛围, 鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑, 并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时, 要与教师进行充分的交流与沟通, 注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论, 对教师存在的优势、不足和进步尽量形成清晰一致的认识, 注重引导教师分析现象背后的原因, 提高教师自我反思和总结的能力, 并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。 针对我校具体特点, 评价者应注重学校发展的长期目标, 让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神; 根据教师的工作表现, 确定教师的个人发展需求, 制订教师的个人发展目标, 向教师提供日后培训或自我发展的机会, 提高教师履行工作职责的能力, 发挥全体教师的积极性, 从而促进学校的可持续发展。四，前景如何对人进行评价是世界人力资源科学及管理评价科学领域的一个永久的高难度的研究课题，没有最终最完美的评价体系，只有在执行中不断完善。作为新课程改革中重要的组成部分：评价制度的改革将会为整个教育事业注入新的活力，激发广大教师的工作热情。新课程改革为致远中学的发展提供了一个新的契机，将我校办学中的优良传统与新课程改革有机结合起来，我们一定能找到一条适合我校发展的创新之路，使致远中学所拥有五十年辉煌历史，几代优秀教师共同努力建立的学校重塑自信，充满生机，再创辉煌。参考书目基础教育课程改革纲要(试行) 国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)钟启泉. 基础教育课程改革纲要(试行) 解读 . 上海: 华东师范大学出版社, 2001.王斌华. 发展性教师评价制度 . 上海: 华东师范大学出版社, 1998.