以民间游戏促中班幼儿自主创新能力发展-映辉教育

以民间游戏促中班幼儿创新能力的发展 - 以“甩方片”为例【摘要】：民间游戏以其传统、经典的玩法而经久不衰，它多样的种类、多彩的玩法和低结构的材料提供使孩子们在游戏开展中有了更多的想象、创造空间，让孩子们百玩不厌。创新能力是指在幼儿以前想法中没有出现过的，由孩子独具个性的思维方式而引发的结果，更多的来自孩子天马行空的幻想。平时的户外体育类游戏中老师会材料的投放、场地的限制及考虑到孩子的安全而主控了整个游戏过程和方式。老师的高控和对游戏的预设往往限制了孩子的探索行为，阻断了他们尝试的意愿。孩子创新能力的发展需要老师放手创造机会，“我想玩什么，我想怎么玩”的自主意识不应该只出现在孩子们的脑海中成为一种遗憾，“尝试了才有结果，想象了才有创新”。【关键词 】 民间游戏 创新能力 中班 中班的孩子（4-5岁）正处于创造性思维的萌芽期，他们表现得思维灵活，行为不受约束，对事、物的看法有自己独到的见解。有心理学家的研究表明：“4岁到5岁的孩子富于幻想，创造性萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。这期间的孩子表现出兴趣广泛，好奇心强，思维定势少，求知欲望强烈等表征。”针对他们的特点，我们借助“游戏”这个有利“武器”让孩子们开心玩游戏，自由创新玩法。民间游戏虽然游戏材料简单，但玩法多样，可以从不同角度激发孩子的创新行为及想法，使孩子在游戏中体验自主，得到能力提升。一、 灵活的情境设置引入，引导幼儿创新能力发展良好的情境导入可以吸引幼儿参与的兴趣，激发他们尝试和探索的意愿。对于游戏，每个孩子都有自己独到的想法，老师只做一个“引路者”，不过多的参与到游戏中。1经验性情境导入经验源于生活，对于游戏中的幼儿来说，游戏是生活经验的再现和延伸，生活经验更是他们想象和表达的基础，接近生活化的情境引导不仅提供了孩子表达的源头，也为他们展开创新想法提供了经验支撑。第一次玩方片时，老师没有介绍材料名字，幼儿就开始展开想象的翅膀：“这个方方的像什么好吃的？”“它是正方形的，有点像饼干。”“这个也像我们吃过的豆腐。”“这个方方的像”我连忙接上话去：“这个新玩具叫方片，也叫豆腐干。我小时候经常玩呢，可好玩了！”因为自己的想法被肯定了，幼儿表达的积极性高涨，都开心的投入到对方片的探讨中去，活动顺利延伸开来。2技能性情境导入老师将自己掌握的民间游戏技能以情境式再现给幼儿，给能力强的幼儿展示了经典玩法，给能力弱的幼儿一个模仿的机会，让所有孩子既能在游戏中找到适合自己的位置，也有垫脚的经验让他们去思考去想象。户外游戏时间到了，老师戴着兔妈妈头饰带兔宝宝们来到场地上，告诉宝宝们，今天我们要庆祝元旦新年。孩子们很自然想到了“没有鞭炮没有烟花”。这时候兔妈妈拿出五颜六色的硬纸板折成的方片，朝地上的小方片甩去，两张方片接触后发出响亮的“啪”声，被打中的方片高高弹起，在空中翻了个身又落了下来， “老师你太厉害了，这个方片比我们过年放的鞭炮还要响！”小哲发出了他独到的见解。“它还可以跳得这么高啊。”虎虎比了个比自己身高还要高的手势来表达自己的惊讶。“那它怎么会发出这么响的声音来的呢？给我们看看！”孩子们的兴趣被吸引了过来，接过洋片翻看起来。“硬硬的” “纸头做的怎么能这么响呢？”“你快甩地上试试有没有响？”七嘴八舌的讨论和尝试开始了我们今天的活动。孩子们由兴趣出发，自然的加入自己的尝试和想象，创造性的思维开始被带动。3故事性情境导入中班孩子爱幻想，但离不开形象思维的引导，这是年龄特点形成的，我们在游戏中抓住这一特征，利用他们感兴趣的动物形象，编出一些夸张的故事情节来吸引幼儿的目光，帮助他们打开创想之门。在布置了大灰狼头像的场地上，老师戴着慢羊羊村长头饰以紧张的口吻引入：“小羊们，灰太狼今天又到外面羊村来了，它想吃掉我们，可是我们只有这些武器（方片和皮球、沙包等其他一些简单材料），怎么办呀？我们有什么办法打败它吗？”幼儿被情境吸引，自然而然的身份代入并开始积极开动思维，创造出属于他们的解决办法：有的小朋友拿皮球砸，有的抓起一把方片甩出去，有的拿起沙包跑到高高的大型玩具上往下扔大灰狼。朋朋一边投一边大声提醒同伴：“注意隐蔽，注意隐蔽！”幼儿的智慧在游戏中闪现光芒，游戏成了推动孩子能力发展最好的支架。 二、 宽松自由的活动形式，支持幼儿创新能力发展幼儿园课程指南上指出：“只有幼儿感兴趣，才能更好的发展他们的创新能力”。集体式的教学活动形式限制了大部分幼儿的想象空间，预设好的流程和既定的游戏方法把孩子们的想象力框住了。在比较自由的户外自主游戏时间里，我们没有既定的流程，老师只对今天将要进行的活动主题对孩子有个交代，其他的都让给孩子，让他们在玩中想办法，玩中创规则。幼儿在游戏中的表现，大致分为两种，一种是自由随意的，不受任何限制的，一种则是在玩中大家慢慢根据需要约定的，不管是哪种玩法，都需要幼儿自由想象，创造出符合小范围内大家接受的方法。1无规则游戏“老师，我想玩自己的游戏。”这句经典的对白给我们敲响了警钟，孩子有自己的想法，也许在成人看来不切实际，也许有冒险的行为，但是，我们要做的是只需提供材料和大环境，而不是包办代替。君浩和伊伊两人拿着方片在一边一会儿比大小，一会儿比颜色。玩了一会儿，君浩发现自己有个红色有字的方片，高高扬起炫耀：“我有红色的漂亮方片！”伊伊不甘认输，找出了一张绿色的，两人就颜色开始了分类，每种颜色都分开后，又开始数，自己有多少张方片。在整段游戏时间段里，老师没有打断他们，他们也没有和其他幼儿一起玩，而是就自己的意见和经验，不停的变化着新玩法。2公约游戏“没有规矩不成方圆”，在人多物少时，没有规则肯定会出现争执，当问题出现时，我们不轻易插足帮助幼儿直接解决，而是给孩子充分的空间，让他们自己尝试想办法解决，几次之后，他们会明白：“不能靠老师，只能靠自己。”游戏中的公约就出现了。折好的方片中有两张金色的亮纸折成的方片，孩子们亲切的叫它们“王牌方片”，他们的解释是：“因为王牌方片又大又金光闪闪的，它很厉害的！”可是只有两张，大家都想得到它。在向老师求助时，我给的解决办法是：“谁能把它打得翻面，它就心甘情愿跟谁了。”孩子们拿着“王牌”蹲在地上开始争夺战。由于人多牌少，拥挤不堪。能力居上的浩宇想到办法了“我们一个一个轮流，不能抢前。”其他人都同意了，大家又开始游戏了。每次没轮到的人抢前了，浩宇总会出声提醒：“不对，应该是他了！”抢前的孩子也就会自觉的等待了。在这样的游戏环境中，能力强的孩子们会主动思考，积极应对，让自己的想法变成现实中的游戏方法，能力稍弱的孩子则会主动跟随，“既定公约”是同伴间沟通、约定的，执行起来反而比老师提出的要求更符合他们的心意。三、 多变的游戏学习方法，提升幼儿创新能力发展纲要上指出：“儿童同伴群体是最宝贵的教育资源”。我们要充分利用群体的榜样和互学作用，让孩子们在轻松的氛围中边游戏边成长。在游戏中，我们鼓励幼儿用多种方法尝试、探索，得出自己新的心得体会，玩出自己新的创意，孩子的创新能力也在多种尝试探索中得到激发和提升。1自由探索法提供低结构的游戏材料，幼儿按自己的喜好先琢磨一番，怎么玩都可以，让想象的空间最大化，各种方法都可以尝试一番。孩子们对于怎么玩都有自己的想法，浩宇拿了几块和轩轩到一边比大小，“我的大，应该会厉害一点，这张软的，但是这么大，威力也大！”“那我们等下去和他们换成大的吧。”浩宇和轩轩找了个角落自己玩去了。只见妞妞则把方片拆开来，按着折痕重新合拢来，几个女孩子围在一起叽叽喳喳的讨论着，思维也在尝试中不停的变化着。“这个角是怎么塞进去的呢？”刚开始妞妞怎么也无法把最后一个角塞入藏好，方片一直翘着一个角，后来圆圆拿了一根小竹签帮助妞妞把方片的最后一个尖角顶了进去，几个人尝到了合作成功的喜悦，圆圆也因为自己的办法得到认同而更乐意投入思考。2交流讨论法小组交流或自由组合交流都给了孩子比较大的自由度，他们会在讨论中得出结果，在争论中迸发出思维的火花。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育成功的奥秘在于，一个孩子从他老师那里听来的很少是禁止，而都是赞美和鼓励性的语言。”每个孩子都喜欢被“摸顺毛”，正面的积极的评价和适时的引导在幼儿讨论中起着引领和推动作用。孩子的讨论是一个过程，老师的积极、正面引导推动他们去体会结果。等游戏自主探索过了，有些孩子的兴奋度调动起来了，今天提供了满满一篮筐的方片，孩子们围着方片，一人拿了几块在手中把玩，有的对材质的软硬进行了讨论，有的对大小十分感兴趣，男孩子则对于甩在地上能发出声音充满兴趣。不用老师分组，他们就三五成群的开始思考和讨论了。经过小组讨论，经验共享，资源互换，每个孩子的眼光看到的从一种方法，变成了5种6种，新想法和急于尝试的就更多了。再次玩的时候大家都有了一定的变换，不再局限在一种玩法上。“老师，方片是不是拿的越高，甩下来就能发出更响的声音？”“这个我们等下一起来试试看吧，因为我也不知道答案。”老师没有给答案，而是用鼓励性的语言引导；“轩轩是个小勇士，想到什么都会自己试试看，这样得到的答案才是最正确的呢！”“虎虎的想法很新颖，我都没想到呢。”小家伙们得到表扬，积极的自己边讨论，边尝试，最后得出自己的看法：“原来大大的方片、硬一点的方片才能发出更响的声音啊。”“我发现了，这个很厚的方片，高一点甩下来很响很响，不信你看我！”有新的想法，再通过手的操作，得到正确的结果，这也会变成孩子自己的能力和经验的一部分。3 观察法游戏过程中观察别人的玩法，从中取精弃糟，演化成自己的玩法。既主张个性，又发挥创新。嘟嘟在甩的时候发现他的方片翻了几个跟头滚远了，他站在那想了一下，又拿起来模仿刚才甩的角度大力的往地上甩去，这次方片低低的飞了一段才咕噜噜滚了，嘟嘟兴奋的大叫起来：“看，我的方片可以飞！”其他孩子围过去，仔细的看起来，哲哲站在距离墙壁几米远的地方，捏着方片的一角，模仿着嘟嘟的方法，发现方片不仅能飞，还能在地板上滑行很远的距离，自己跑过去捡了几次之后，他开始和嘟嘟合作玩，一个站这边扔，一个站那边捡，俩人玩得不亦乐乎。4个别示范法个别孩子的想法新奇又有创意和可行性，我请他们在集体面前示范玩法，其他孩子可以学习，可以借鉴，更可以革新。女孩子们把几块方片竖了起来，再在上面放了一块，变成了一间房子，善良的妞妞向我解释：“这是小狗的房子，下雨的时候，它就可以在里面躲雨，不会淋湿了！”“可是这个房子有点小，只能给小狗宝宝睡！”妞妞有点苦恼。我请妞妞到前面向大家介绍她的玩法和创意，并将她的苦恼告诉大家，希望能得到大家集思广益的帮助。几个小朋友主动过来帮忙，圆圆想了一下拿来了木头积木，诗雨拿来了玩偶小狗，葡萄拿来了几个纸盒子，几个人尝试了几次之后，用大木头做基础，用盒子做房间，用方片做墙壁装饰，搭出了一个20X40厘米的小空间，把玩具小狗放了进去。有尝试才有创新，有创新才有发展，孩子们在游戏中体会到了独立自主思考带来的快乐。 “教育工作者的任务在于发现每个手教育者身上最美好的东西，发展他们。不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作-创造。”教育的艺术一书上这样告诉我们，对于幼儿来说，玩是一份独属于他们的工作，在玩中培养各种 能力发展是必经之路。创新能力的培养不是短时间内能形成的，但是在课题实践中我们也尝到了一些甜头:幼儿的思维灵活了，表达的意愿也强烈了。但是存在的问题还是很多的，如怎样让幼儿自主的创新，怎么引导孩子将民间游戏玩出自己的新意，怎样让游戏更好的推动孩子创新的积极性等，希望在后面的实践中能一一尝试解决。参考文献：【1】 教育的艺术 2009年1月版【2】幼儿园教育指导纲要 2001版【3】中国民间游戏 周兢 1991年9月版【4】支持幼儿创造与表达的材料超市郁青 幼儿教育 2008年19期 【5】民间游戏走进幼儿园 河北大学出版社【6】如何培养孩子的创新能力 陈东华 2012、4、24 微博