浅谈信息技术与数学整合

整合信息技术和数学课程 提高学生学习数学的能力【摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性的学科。那么，怎么把它转变成生动、有趣、直观性的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。【关键词】信息技术教育 课程整合 信息素养 有人曾说：由于信息技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。”教育的发展鲜明地证明了这一点。因此，加强信息技术与其它课程的“整合”，对于实施素质教育具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学的整合呢？下面是本人在教学中的一点心得。一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学教材内容明显偏旧，落后于时代的发展，这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息；有的教材内容与学生的认知水平不符。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。比如我在统计的教学时，事先对学生的爱好进行详细的调查，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新思维。二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。圆柱是九年义务教育课本小学数学六年级的知识，这节课的知识目标是认识圆柱并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维、操作能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了激发学生学习的积极性和趣味性，我利用多媒体展示了许多图片，让学生寻找有关圆柱的图片，并且设计了互动式的操作教学，教师给每个小组提供了一些圆柱和长方形，让学生以小组为单位制作一个圆柱，加深对圆柱的了解。再如：在圆的教学中，我设计了说圆、找圆、摸圆、画圆四个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画圆这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画圆的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示一条线段，并出示“半径”两字，然后动画演示圆画法，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出圆的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的圆，效果就较好。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。三、信息技术与小学数学教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。这就要求我们要改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。如在教学笔算乘法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学循环小数的练习部分时，首先利用网络教室，要求小组合作，内容是：把不同小数分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养应用信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践认识再实践再认识的过程，在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。2.通过信息技术课程，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用 。 心理学认为：兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。可见，兴趣是一种积极作用的情感。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于小学数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如一年级学生刚学完加减应用题，在综合练习中运用媒体设计出富有生动情趣的课件进行练习：“远处有青山，近处有湖水，蓝天上有白云飞鸟”（配有语音朗读）。湖中有一只小船，船上有6名少先队员，其中男生4名，女生2名；划船的1名，另有坐船的5名；湖面的远处有5只白鹅，近处有3只白鸭；岸上有杨柳2棵，白杨7棵；树上有9只麻雀，1只小燕子。课堂上学生看着自己喜爱的小动物，一边观察，一边思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择不同的条件，独立思考问题，不仅能从新颖的画面上表现出能把具体形象的事物转化抽象的数学知识，而且很好地使观察、思维能力获得训练：求船上的总人数；男女生差数；划船的和坐船的人差数；白鹅、鸭子的总只数；白鹅、鸭子的差数；杨柳、白杨总棵数和杨柳、白杨的差数；麻雀、小燕子的总只数和麻雀、小燕子的差数等各式加减法应用题20多道。同学们还可以在网上相互学习大家编的而又自己感兴趣的题目。3通过信息技术课程，培养合作意识，促进协作学习 协作学习让学生充分发挥主动性，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和体验。通过这种协作环境，学生个体的思维与智慧就被整个群体所共享。诚然，网络式的现代教育技术为学生的协作学习提供了可能。而教师在学生协作学习的过程中要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。在此过程中，教师可以利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成若干小组，指导学生协作；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进行监视和监听，以便及时获得反馈信息，为进行有效讲评创造条件；利用广播功能和学生终端，可向全体学生提供典型个案，采用教师指导、学生参与的形式实时讲评，及时修改。从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。如数学第一册中运用多媒体技术制作的一个课件，先出示河岸上有5只鹅，其中4只站立，一只卧着。接着从水中游来3只，稍停，再从水中游走3只鹅。这时学生便可列出：538（只）、358（只）、835（只）、853（只）、3418（只）、4138（只）、1438（只）、8143（只）、8341（只）、8134（只）等算式。从所列算式和学生学习实际中可以看出，他们并没有停留在一题一解和一个人练习上，而是表现出相当的思维变通性和学习协作性，蕴含着带有创见的编题、解题的思维因素，实际上是多向思维的雏形。总之，信息技术与小学数学学科的整合为现代化数学教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。未来数学教学与信息技术的有机结合，给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革。教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,课堂就能焕发出勃勃生机。