老师教学技能培训总结范文

老师教学技能培训总结范文 序言教学技能是老师最基础的职业技能，它是老师在教学活动中，利用教和学的相关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方法，是老师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一步骤的有效实施，对于提升老师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分主要的意义。全市小学老师教学技能全员培训班正式开班了。这次培训，是适应本市教育发展的需要，教育大业，人才为本;科教兴国，关键在人。目前我国外教育发展形势使得人才资源已成为最主要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加紧发展的关键原因在于人才。美国总统奥巴马认为，是教育改变了她的一生!奥巴马曾在竞选中表示：“现在是最终推行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不许可我们有丝毫的懈怠。米歇尔和我之因此今晚站在这里，唯一的原因是我们取得了教育的机会。”而这次培训的目标，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质老师队伍，努力提升教育教学创新能力，努力提升教育事业发展水平。在快要一个星期的学习中，我感慨很深，假如说在培训期间我能有部分进步和收获的话，那要归功于培训班的领导和培训班主任梁斌老师和各位讲课老师对我们的谆谆教育。在这里我对你们为我提供这次难得的学习机会表示衷心的感谢!向全部付出辛勤汗水的培训班老师表示真挚的谢意!经过培训，使我对以后的教育教学工作充满信心。在相互的研究、讨论中，提升了教学的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了深入的提升。回顾此次培训的全过程，感慨比较多。“没有理由要求每个学生喜爱我，但我必需喜爱每个学生”。师生关系友好、融洽，学生感受到老师对自己的肯定，便会主动亲近老师，乐于接收老师的教育，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的主动性和发明性。经过学习,我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个显著特点：教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个老师最可贵的品质在于她能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、表现着高尚情操的教育细节。学生是含有极大可塑性的个体，是含有自立发展能力充满发明力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得和养成的过程中，成为老师掌握教学技能应该遵照的通则。一、教学技能赢利的情境性教学技能的学习应该镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参加等方法才有效。二、教学技能表现的默会性著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，老师拥有一个独特的知识，那就是一个凝结在经验里的、只可意见面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是老师实践取向的“默会知识”中最关键的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在有关技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，根据“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。三、教学技能组成的复合性学然后知不足，这是我的一个体会。经过培训，感觉以前所学的知识有限，看问题的眼光肤浅。过去，我们常说：“要给学生一杯水，老师就得有一桶水。”不过，经过培训后，我以为老师不是一桶水，它应该是一条有源头的溪流。我认为，老师只有树立“活到老，学到老”的教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有发明性的教育工作。只有不停学习，不停充实自己的知识，不停更新自己的教育观念，不停否定自己，才能不停进步，拥有的知识才能像泉水”般涌出，而不只是“一桶水”了。教学活动是一个系统结构，含有整体性特征，在实际的教学活动中任何一个行为方法或详细操作，全部是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得多种教学行为方法存在相互联络、相互渗透、相互作用的关系。经过老师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一个用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生取得特定的知识技能。这些学习经验和环境有利于学生取得特定的知识技能。学习环境的功效是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生和老师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。充足的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。开始第一步是老师个人提前精研一组教材。在自已重复研读教材和其它相关的背景知识的前提下，再读教学用书。以此形成自己对文本的独特了解，并将了解以批注或圈点的方法统计在书上。第二步是教研组集体备课。这个步骤是在个人精研的基础上进行的。主讲人进行单元备课分析，并就其中的一节进行精备、精讲;过程中或讲完后，老师们展开充足的讨论，以此填补个人了解可能出现的粗浅或偏差的现象。第三步是老师形成个性化教案的过程。在个人精研，集体讨论的基础上，个人就其中的一节课进行精备课，形成自己的个性化教案。然后教研组之间再相互听课，共同探讨每节课，直抵达成共识。发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素组成的有一定教育意义的气氛和环境。促进师生的交往：在学习环境中主动的人际环境最为主要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参加型教学”环境、“对话型教学”环境。这么的环境应该是：充足的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、友好的心理气氛、共同的合作参加。为使老师的教育观念和教学方法手段能适应教育当代化和实施素质教育的要求，同时响应电教站对老师全员培训的指示，我校在全校老师范围内开展了相关信息技术方面的培训。依据学校教育教学的实际需要，对老师在课件资源应用方面加强了培训力度，使老师能够独立而熟练的利用网上资源服务于教育教学。为了更加好地开展后来的老师培训工作，特将此次培训做以下总结：提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成处理问题的适宜结构，使学习者在形成科学了解的最近发展区上得到立即的支撑”。做为一名老师，教学技能的应用和教学活动时一体的，并在教学活动中形成的发展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和试验等全部是教学技能：同时它又是借助于老师语言在头脑中进行的智慧活动方法，如思索、判定等。但有部分技能如每个老师边写的教学教导，是由老师单个人行动完成的，只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中老师和学生相互作用的教学行为不一样，因此相对来说是封闭式的教学技能。做为一名从事教育教学工作的老师，天天全部在从事着教学实践的活动，就应具有多方面的教学技能，不停提升自己的整体素质，在教课时间活动中自觉的训练和总结经验，实质不停地得到发展