高职实践教学质量控制体系研究和实践 质量控制体系

高职实践教学质量控制体系研究和实践 质量控制体系 摘要：从高职教育的定位和社会需求来说，实践教学是一个很关键的步骤，对人才培养及毕业生就业竞争力来说尤其如此。笔者从提升教学质量尤其是实践教学质量的目标出发，研究了影响高职实践教学质量的多种原因，引入了ISO9000族质量管理体系标准的思想，提出在高职的实践教学过程中实施全过程控制和管理的主要性，设计出用于实践教学质量管理和监控的操作程序和实施措施，并经过一定范围的实施进行效果检测和对比试验分析。关键词：质量；实践教学；过程控制；管理现阶段，高职教育中教学质量内涵的界定，从课程体系方面看，包含理论教学质量和实践教学质量两部分。理论教学是实践教学的基础，经过试验和实训，有利于领会基础原理和技术应用的方法，二者是相辅相成的。从理论教学过程来看，“必须、够用”的指导思想已基础被高职院校的广大老师所接收，而且高职院校的老师大多来自高等院校，含有较扎实的功底，经过几年的课堂教学磨炼，传授知识不会有太大问题。而从实践教学过程来看，很多试验实训项目标完成，不但要靠老师的耐心指导，更要靠学生的顽强毅力和百折不挠的精神来支撑，学生的个体差异和学校的管理整齐划一形成较大的反差和矛盾，加之有些学生本身存在学习动力不足和自我控制能力较差的现象，少数老师责任感缺失、放松对自己的要求等，假如没有外部的监控和管理及教考分离的制度约束，过程质量和目标质量全部极难达成要求。影响高职实践教学质量的原因试验设备等基础条件微弱高职院校大部分是近几年发展起来的，发展早期投入大全部不足，极少有最优秀的设备，试验实训设备的数量也很有限，使得学生的人均试验和实训时间不足，不能使一些接收能力较差的学生得到充足训练。实践能力的培养方法欠妥实践能力的培养和实践技能和技术的掌握有它本身的规律和方法，不一样的学生要采取不一样的教学方法，同时也因项目而异。假如仅采取一个模式，就极难满足全部学生的学习和训练要求，也就极难确保实践教学的有效性。学生的接收能力差异较大因为高职院校学生的基础和接收能力常有较大差异，对于一些实训项目，有的学生经过一两次训练，就已经能熟练掌握了，而对于另外部分学生，就可能要经过三次以上训练才能基础掌握。所以，给每位学生安排相同的训练时间是不科学的。老师的实践指导能力较弱有些高职院校的老师关键来自本科院校，她们过去极少有时间和机会去企业第一线参与专业技术的训练和提升，指导实践的方法和组织实践教学步骤的经验也不足，造成实践教学效果大打折扣。学生接收教育的动力不足多年来，中国高等职业教育事业快速发展，据统计，到2021年底，全国共有独立设置的高职高专院校908所，占全国一般高校总数的%，在校学生480万人，占高校学生总数的46%。在这么的招生规模下，难免出现部分原来极少出现的现象，即有些学生动力不足，缺乏远大理想和理想；在实践教学活动中不求甚解，应付了事；只求平淡度日，无心刻苦钻研，求知欲望不强，期望值不高。实训管理的配套方法缺位学校教学部门往往重视理论教学或课堂教学的步骤，轻视实践教学过程，尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量保障体系，或虽有对应的实施方案，但缺乏一定的制度保障和监控方法，使得原有教学计划中要求的试验实训课程难以达成预期的效果。试验实训的考评措施单一因为不一样专业的试验实训课程结构和要求不一样，同一专业不一样年级的试验实训内容的覆盖面不一样，采取单一的考评方法显然不能满足多种需求，也不够科学和合理。所以，在考评的形式到内容上，全部不应该忽略试验实训课程本身的特点和规律性。教考分离的实施情况不力教考分离制度可能是每个高职院校在教学管理过程中全部力争做到并做好的一项工作，对于理论课程而言，可能相对轻易实现，如建立试题库、试卷库、计算机辅助的考试系统等等。而对于试验实训课程，很多是操作型的，面临的问题很多，比如组织工作难度大、考试环境要求高、考试时间跨度大、评判标准难把握等等，加上高职院校老师尤其是真正的“双师型”老师资源缺乏，往往一门试验或实训课程只有一位老师担当，形不成权威群体，因此也就极难实施教考分离。ISO9000族质量管理体系标准的基础思想和方法的引入全方面质量管理1最早在工业生产质量控制中被广泛使用，其关键点是在生产过程的各个步骤上进行质量控制，更多的是强调全部岗位在质量确保上的作用，并不牵涉目标质量，所以，在一些情况下含有一定的不足。ISO9000族质量管理体系2的基础思想是强调用户的要求，从源头上开始制订质量标准，并在实施过程中加以确保。TQC和ISO9000二者的有机结合就是实践教学和教育质量全过程控制的关键点。实践教学和教育质量全过程控制3既要求在教育目标制订时尽可能满足社会的需要，又要求在实现目标的每个过程步骤上确保质量，经过对产品的跟踪分析，对教育目标不停进行修正，以达成完善过程的目标。组成ISO9000族质量管理体系标准的基础思想和标准可用图1表示：从结构上看，质量“大厦”是在全员参加的基础上，经过过程管理和系统管理，经过连续改善和优化，同时充足考虑供求双方的互利关系建造起来的，是在以用户需求为导向的目标指导下，经过领导的作用和基于事实决议的方法实施的一个完整过程。从过程上看，可用图2表示：高职实践教学全过程的控制和管理怎样将TQC和ISO9000二者的管理思想进行有机结合，4 5并应用于高职实践教学质量的控制过程中，将是本研究课题的中心任务。依据ISO9000族质量管理体系的基础思想和实施方法，将高职实践教学质量控制过程分为五个部分：基于需求的实践教学体系的制订、实践教学计划的管理、实践教学过程的控制、实践教学质量的评价、实践教学效果反馈和质量控制过程的改善。实践教学质量控制体系见图3所表示：图3中的教学计划、教学纲领和考评纲领指的是专门针对实践教学步骤的那一部分，它们是能够单独拿出来作为质量控制的相关文件来实施的。依据实践教学质量控制体系的要求，设计出一系列的相关文件作为实施规范，详细见下表。高职院校的专业很多，不一样的专业，其实践教学体系及实践类课程的组成不一样，所以，需要将高职院校的各个专业中开设的实践类课程进行分类，然后依据分类情况进行具体的设计，最终将多种类其余情形融合在一个整体的方案中。依据调查和分析的结果，可将高职院校现在及未来一段时间可能开设的专业中包括的实践类课程分成8种形式：验证性试验课程；操作性实训课程；设计类试验课程；设计类实训课程；强化性实训课程；综合性设计课程；综合性实训课程；体验式实训课程。实践教学质量管理和监控的操作程序依据不一样类型的实践性课程，采取对应的控制步骤和操作程序，达成控制实践性教学步骤和提升实践教学质量的目标。将以上8种形式的实践性课程分为3类：老师和学生紧密互动型、老师指导和学生实践相结合型、以学生自己训练为主型。依据实践类课程的不一样类型，设计出三种控制步骤和操作程序：老师和学生紧密互动型实践课程的控制步骤。老师指导和学生实践相结合型实践课程的控制步骤。以学生自己训练为主型实践课程的控制步骤。实践教学质量管理的相关文件依据实践教学质量控制和管理的需要，必需对实践教学的各个步骤进行监控。为此需要制订一系列的教学管理文件，分别对实践教学的计划、实施、考评等工作进行管理。详细有：实践教学计划、实践类课程教学纲领、实践类课程教学规范、实践类课程教学实施措施、课外实践训练和强化的实施措施、实践考评纲领、综合实践能力考评纲要、实践教学管理要求等。笔者经过对一定范围的学生实施综合实践考评、项目测试和实施过程情况的抽样调查，将多种数据进行对比分析，结果显示，采取目标质量管理和过程质量管理相结合的标准对实践教学质量进行控制和管理是比较有效的，操作上也是可行的。