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0的认识说课稿尊敬的各位老师:大家好!我说课的内容是九年义务教育教科书人教版一年级数学上册0的认识。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。一、说教材1、教材简析:日常生活中经常使用0,在不同场合,0往往有不同的意思。对此,教材有明确的要求。(1)、着重教学“一个也没有,可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数,它的产生也是计数的需要。(2)、结合直尺教学0,0还可以表示起点。(3)、让学生体会0在生活中的广泛应用。教材通过猴子吃桃的有趣情境引入,使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点,并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后,利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法,使学生感受生活中的数学,快乐学习。2、学习目标:这节课我和学生要达到的学习目标是:(1)、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”,还可以表示“起点”,并且会给数排列顺序。(2)、让学生会正确读0,能够在田字里正确规范书写0。(3)、通过动态过程,体会0的算理,会熟练计算有关0的加减法。3、教学重点、难点:重点:理解0的含义和0的加减法难点:体会“0”的两种含义。4、教学准备:教具:多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格;学具:05的数字卡片,田字格。二、说学生:1、这是刚入学不久的一年级新生,学生已有一定的生活经验,但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少,所以这是一个难点。2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣,所以力求从生活实例引入,找生活中的“0”。本节课是在学生已经认识了15个数,有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的,并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前,对40名同学进行问卷调查,结果显示,绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示起点,很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算,但大部分同学不能够规范书写0。因此本节课,让学生进一步理解0的两个含义,能够规范正确地书写0,在具体情境中理解0的加减法,会熟练计算有关0的加减法。三、说教法和学法:为了实现教学目标,突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“情境展示抽象认识回归生活”的认数过程。借助生活中的材料,调动孩子的学习积极性,让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时,注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。1、创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。2、运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。3、联系生活实际,进一步巩固学生对0的认识,让学生活学。四、说教学过程:(一)、创设情境,揭示课题1、活动激趣。师:大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。)2、设疑引出“0”。师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示? 师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)【设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。】(二)、在活动中体会0的含义。1、故事导入。简述故事:太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来,发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信,信中说“亲爱的小猴,妈妈有事晚点回家,我在家里留了几个桃子给你当晚餐,桃子的个数比1大比3小”。【设计意图:激发学生的兴趣,从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣,在创设的情景中,巧妙的生成问题:从中得到什么信息?能提出什么问题?】2、理解0表示“没有” 。盘子里有2个桃子,小猴吃了1个,还剩1个,它又吃了一个,盘子里1个桃子也没有了。(1)师指第一幅图问:盘子里有2个桃子,用数字几表示?(板书“2”)(2)被小猴吃了1个,还剩1个,用数字几表示?(板书“1”)(3)指第三幅问:一个也没有了,用数字几表示呢?有吗?(板书“0”)小结:“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样,也是一个数,它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。3、理解0表示“起点” 。(1)、我们已经认识了什么也没有就用数字0表示,直尺上也有“0”。找出直尺上的0在哪里?0还可以表示什么呢?是呀,0 在尺子的最前面,表示起点。 4、小结。今天我们认识了0的两种含义,既可以表示“没有”,也可以表示“起点”的意思。【设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标(1)】(三)、教学0的写法。1、师:刚才我们认识了0既可以表示什么也没有,也可以表示起点,那么同学们会写0吗?你觉得数字0的形状像什么?2、师在黑板上示范0在田字格里的写法。3、师再板书1次,让生在桌面上写一写,再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点,然后问:通过描零,你觉得写好0要注意什么?4、比一比谁写得好,写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“”。5、小结:注意0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角,上下长,左右短。【设计意图:培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标(2)】 (四)、有关0的加减法1、有关0的减法。(1)课件出示教科书上第29页的小鸟图。师:你从图中获得了哪些信息?说一说。(同桌交流)生畅所欲言后小结:鸟窝里有3只小鸟,飞走了3只鸟,鸟窝里一只鸟也没有了。(2)师:那可以怎样列式呢?(生说师板书:33 )师: 得数是几? 为什么?(板书得数:330并读一读)(3)师:我有2个苹果,奖励给这节课表现最好的*2个,现在我一个苹果也没有了,可以怎么样列式?(同时实物演示,然后生说师板书:2-2=0)(4)师:从上面的两个算式,你能想出55的得数吗?44?11呢?(5)观察这些算式,你有什么发现呢?(生自由发言)继续引导观察发现:(如减号前面是3,减号后面还是3。都是几减几得0。一个数减去它自己,就等于0。)(6)师小结:相同的两个数相减,结果得O。2、有关0的加法。(1)课件出示(有3只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶。)能根据图意提一个问题吗?怎么解决这个问题呢?(2)还能怎么列算式呢?为什么?板书:404044(3)师:还能写出这样的数学算式吗?师:观察这些算式,你又有发现了什么小秘密呢?(同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身。) 【设计意图:一方面培养了学生的观察能力,另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力,加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟,并会分析理解,最终解决问题来检测目标(3)】五、说板书设计: 多媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计,能及时地体现出教材中的知识点,以便学生能够理解掌握。板书设计:0的认识和有关0的加减法0读作:零 (lng)0的含义: 1、表示什么也没有。 2、表示起点。两个相同的数相减得0: 3-3=0任何数与0相加仍得这个数: 4+0=4 0+4=4任何数减0仍得这个数: 5-0=5 六、说课后反思:人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与数学学习活动的基础。一、以新的理念为指导,在有趣的游戏活动中进行教学。对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。二、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。三、以新的理念为指导,创造性地使用教材。数学教育家弗赖登塔尔认为:“学习数学唯一正确的方法是实行再创造。”教师要充分利用教材,但并不局限于教材,教材只是部分教学资源,如何创造地运用教材资源,也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。我的说课完毕,谢谢大家。
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