活用教材 创造性培养小学生信息技术能力

-活用教材 创造性培养小学生信息技术能力四川隆昌中心街小学 杨运红内容摘要：信息技术进入课堂，为学生主动学习、发展个性创造了有利条件，为全面实施素质教育的理念提供了有力支持。如何培养小学生搜集和处理信息能力？笔者认为：可以通过“课前搜集、储存信息课中传递、交流信息课后运用、创造信息”这样几个环节来培养小学生搜集和处理信息的能力。关键词：信息 课堂 搜集处理 传递 创造信息技术进入课堂，为学生主动学习、发展个性创造了有利条件，为全面实施素质教育的理念提供了有力支持。使学生由被动地接受变为亲手点击，主动求知，由记忆背诵教师或参考书上的唯一答案到自己动脑动手，个性潜能被充分调动起来。小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的，我们需要通过各种途径培养学生搜集和处理信息的能力。培养学生搜集和处理信息的能力是多渠道、多途径的：以学校为中心，以家庭为基点、以社会为依托，构建了学校、家庭、社会互通的培养路径。然而，在众多路径中，课堂无疑是培养小学生搜集和处理信息能力的主阵地。作为语文教师，如何利用课堂来培养小学生有效地搜集和处理信息的能力呢？ 我认为：在课堂教学中，可以通过“课前搜集、储存信息课中传递、交流信息课后运用、创造信息”这样几个环节来培养小学生搜集和处理信息的能力。课堂教学的过程应该就是信息习得的一个过程。在课堂上如果在引导学生积极主动地搜集、处理信息的过程就是学生学习知识，获得体验和感悟的过程。学生得到对教师教学内容及课本知识的认同，那么学生在受到信息知识的熏陶和信息能力培养的同时，会从传统教学中服从、被动的地位提升到自主、自动的地位，这将充分体现学生在教学中的主体性。 一、课前搜集、储存信息。（一）、教给搜集方法，让学生学会储存信息 我们主要通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式培养学生搜集信息的能力。1、观察事物法：通过观察自然现象、自然景观、人物或物品外形等获取信息；2、查阅书刊法：到图书馆、新华书店，通过检索等方式从书报、刊物等印刷品中获取信息；3、电话咨询法：通过电话咨询方式获取有用信息；4、倾听交谈法：在与人交流过程中获取有用信息；5、调查采访法：通过有计划有针对性的采访活动获取信息；6、实验研究法：在实际操作过程中获亲历某些事件过程中获取信息；7、网上搜索法：通过网上浏览和搜索获取有用信息。我们指导学生将几种方法综合起来使用，最大限度的将学生的各种感官调动起来，有意识有目的的通过各种方式获取潜在的或现实的信息资源，包括口语信息资源、体语信息资源、文献信息资源和实物信息资源，深化学生的语文信息素养，让学生学会储存信息。例如在上大瀑布的葬礼一课前，我安排学生课前去搜集有关赛特凯达斯瀑布的信息。学生们通过自己动手动脑，带来了很多有关赛特凯达斯瀑布的资料：有的学生从书本了解到“塞特凯达斯大瀑布又名瓜伊雷瀑布，幅宽3200米，为岩石分割成18股飞流的系列瀑布，年平均流量达13300立方米每秒，是世界上已知的流量最大的瀑布，也是最宽的瀑布之一”；有的同学找来了花圈图片，以渲染同学们对“葬礼”的悲伤情感；有的学生找来了赛特凯达斯瀑布昔日的图片，让同学们领略了昔日大瀑布的雄伟壮丽，有的同学从网上下载了今日大瀑布的逐渐枯竭、只残留涓涓细流的衰败场景，让同学们为这条逝去的大瀑布深深惋惜和痛惜（二）、指导处理信息的方法，让学生逐步形成处理信息的能力。学生具备了搜集信息的能力的同时，我们还要着力培养学生通过分类、归纳、筛选、统计、组合等方式对初始信息进行处理的能力。由于学生搜集的原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题，因此，我们必须指导学生采用科学的方法对原始信息进行加工处理。指导他们在信息加工时要抓紧时间，争取在最短的时间内把信息加工好，以最大限度地发挥信息的效能。经过加工的信息还要通俗易懂，使别人看了同样能明白其中的内容。基本方法有：1、分类法：能够按照简单的分类方法将初始信息进行简单分类；2、归纳法：能够对具体化的信息进行归纳概括；3、筛选法：能够在众多的信息内容中进行快速筛选；4、统计法：能够对数据进行简单统计、整理，并得出结论；5、组合法：能够根据不同内容信息进行新的组合，得出新的结论。教师对学习目标进行方向性的指引后，引导学生开始对相关内容产生高度的敏感，在收集到的众多信息渠道中选择合适的路径，进行辨别查找，能够按照“需要类编取舍提练”的程序，筛选最佳信息为我所用。例如在上习作指导课我的家乡时，我让学生通过各种渠道去收集关于家乡的文字、图片、影像等资料，通过具体的文字和数字资料对家乡的过去、现在和未来有一个初步的了解。接着，由学生介绍自己收集到的有关家乡的信息。结果，有的学生带来了精美古牌坊图片，有的带来了自己到古宇胡、云顶寨、圣灯山等景点游玩时的留影，有的带来了赞美家乡的歌美丽隆昌我的家的光碟，有的带来了关于隆昌建设的文件将这些资料综合整理之后，学生们思绪如潮，个个跃跃欲试，似乎有种不吐不快的感觉。较多学生都写出了内容具体，语句优美，情感真实的赞美家乡的文章。这节课，学生们通过多种渠道，收集到了各种各样的资料，在老师的指导下，加以综合、分类、整理，获得了具体形象的整合信息，拓宽了写作思路，丰富了写作内容，提高了写作兴趣和质量。再如：教学地震一课时，学生在收集地震的相关资料时，大获丰收。一位学生拎来了一小包东西：有信息卡、图片、杂志、VCD光盘、录像片等，起初，我以为是无序的排放，不料在装包的过程中早已按照资料的先后顺序整理的，不难看出，这名学生在收集信息的同时，预先充分浏览，深入地进行了思考，凭借自己已有的知识经验对呈现在面前的大量住处进行了筛选、重组和归类，从而使学生增强了实践能力，实现了学习的最优化。（三）、通过语文阅读课来加强小学生信息处理能力的培养。标准指出“阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在语文阅读课中，学生个体的阅读活动是主要内容，儿童从选择阅读材料，到进行阅读获取信息，交流信息等全过程中，都以儿童的个体为主体，在这个过程中，儿童的信息处理能力可以得到有效的锻炼。在课上，指导学生如何去读，教给学生具体读的方法，并给学生以充分的阅读时间。另外，引导学生明确阅读的目标，并针对不同的阅读内容，采用不同的阅读方法。阅读，其本身就是信息收集的一种途径，再有老师的指导，学生的信息收集、储存和运用能力肯定会有很大的提高。在阅读课中，还可以教会学生读报、剪报、编报来培养小学生信息处理能力。总之，阅读课，既可以拓宽学生的阅读面，使学生获取各方面的信息，又可以使儿童学会信息处理的各种方法，这不失为一种有效的培养途径。二、课中传递、交流信息。（一）、转变教师的教育观念，提高自身信息驾驭能力。教师的信息素养水平是提高学生信息素养的关键，教师个人的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的影响。教师们除了要掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件外，更重要的是转变教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，具备信息驾驭能力才能创设培养信息素养的学习环境，组织引导学生使用多媒体手段，全方位地感知，认识学习对象，创造性地解决问题。在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传播者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，教师不再是学生获取信息和知识的唯一渠道，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。要摆正教师与学生的地位，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展、丰富自己的教学方法；主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流，通过这种交流提高驾驭信息能力。（二）、新的教学模式是培养学生信息素养的重要手段建构主义学习环境的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在这种模式下，学生紧紧围绕学习的问题，从广泛的信息资源库特别是网络资源独立或协作获取所需信息，并对信息进行分析判断，加工处理，通过交流讨论，在原有信息的基础上再进行信息创新、信息运用。1、讨论式课堂教学法。这种教法是提取学生已储存于大脑中的信息要素，围绕若干问题，通过小组讨论的形式，以活跃学生的思维，挖掘信息，集思广益，探究事物的真谛。例如：在教学新型玻璃一课中，让学生根据以前收集到的极为丰富的信息，分成小组讨论，各抒已见：各种玻璃的材质、外形特征、颜色、功能，以及玻璃的构成元素，甚至还有的学生说出自己想要发明的新型玻璃。这有利于学生互相交流信息，增加信息，又有利于互相鞭策，促进信息的广泛收集，同时培养了学生乐于收集信息的兴致。2、发散式课堂教学法。通过扩展延伸，扩大信息的广度。这种方法要求学生围绕一个问题，由点到面，多视角，多层次地收集信息，尽可能地完整地获取信息，从而激发学生的求异思维。在以上介绍的新模式中，学生自始至终处于主动探索、主动运用信息、主动建构认知结构的主体地位；教师是教学过程的组织者、导航者、学生学习的帮助者、促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的学习能力、信息技能，激发了学生的主动学习精神，从而真正成为学习的主人。（三）、注重对小学生收集和处理信息能力的评价 1、奖章激励：对每次能在学习新课前主动收集资料的同学给予精神上的奖励，在他们的课本的扉页上盖上一个奖章。每学期末，学生们都为自己得到的奖章多而自豪。2、口头表扬：在教学中，教师有意识地把学生收集到的图片、文字资料、音像资料等与课堂教学相结合，对那些能提出有价值的问题，或有独到见解的同学给以及时的肯定表扬，并适时展示这些同学所收集的各种资料，这就为别的同学树立了学习的榜样，激发了大多数学生自觉收集资料的兴趣。例如，在教学五彩池一文时，有位学生收集到了自己的父亲到九寨沟旅游时拍到的有关五彩池的照片，我让她展示介绍给全班同学。清晰美丽的照片，加深了学生对课文的理解，五彩池的美丽景象更加具体形象地展示在同学们面前。同时，一种羡慕之感油然而生。在之后的学习中，只要课文内容涉及到他们旅游过的地方，都千方百计地找出各种各样的资料（相片、光碟、门票、旅游徽章等）来补充学习。这极大的调动了学生收集、处理信息的积极性，激发了他们的兴趣。3、评选“信息王”：教学进行到一定时候，可以评选“信息王”，对具有出色的收集和处理信息能力的的学生，采取民主评选和教师评选的方式，赋予这部分孩子一个“信息王”的称号，并配以一些简单的奖品，这对孩子们来说是一个莫大的殊荣，更能激发其收集和处理信息的能力，也起到了“模范”带头和引领作用。 4、直面学生的不足：对学生收集和处理信息能力的评价不能一味采用激励、奖励的方法，一味只是表扬鼓励。当发现学生的不足时，直面学生的问题，及时矫正、指导，并借机教给学生收集和处理信息的方法。作为学生，在教师的评价中明白自己的问题，引起重视，并勤于反思，了解自身能力发展的水平，寻找差距，迎头赶上。如果教师不给予指正，学生还在原有的水平上停滞不前。（四）、注重信息传递方式的优化，以增强有效信息的传递。 1、建立信息的多向传递小学语文教学是师生双方共同处理信息，并力求达到一定目标的活动。语文课堂教学中信息的多向传递是指：由“各种媒体、教材等”组成的教学信息源和教师、学生三部分进行多向信息传递，它不仅包括教师对学生的传递，也包括学生对教师、学生对学生的信息传递。多元化的信息传递将促进师生交流、生生交流，真正体现“教”“学”相长。 2、注重让学生自己进行信息处理和传递过程 为了实现信息传递的优化，还应重视学生自己处理信息、传递信息。刚开始教师要指导和引领学生进行搜集，当到了一定时候，教师要学会“放手”让学生自己做。如果学生自己能处理和传递的信息，不用教师来包办代替，那么，就增加了学生处理信息能力的锻炼机会。三、课后运用、创造信息。一节课的结束，并不是学生收集处理信息的结束，而更应该是一个新的开始，教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，自由涉猎，广泛汲取，做到以“一点”引“一串”，以“一串”带“全面”，让学生继续搜寻信息，这个环节可以通过语文活动课、少先队主题活动、晨会、队会、举办信息交流会、写出自然小论文等多种形式开展实践，拓宽信息来源。多种多样的实践活动能够拓宽学生的信息来源，提供运用信息、创造信息的机会，促进学生的全面发展。便于学生进行“交流评比，点拨帮助、运用信息、展示特长”。大自然是一个信息源，生活是一个信息源，教师运用科学的方法引导学生不断地去搜集、处理信息，并不断运用和创造信息，为小学生以后的学习、生活、工作打下了扎实的基础。使学生在实践活动中强化运用，提高处理信息的技能，多层次，多角度地培养了学生搜集处理信息的能力。总之，搜集和处理信息能力是一切能力的基础。具备一定信息能力的学生，无论是在学校还是走入社会，他都可以成为学习的主体，主动获取知识和进行知识创新，使学习不再受时空的限制；具有信息能力的学生，能够打破学科的界限，随时按照研究方向，进行相应资料的获取、整理、研究、利用，实现学科的扩展交叉，从宏观上把握各学科间的联系，实现具有良好的智能结构和知识的创新。在信息时代，信息能力通常被看成是公民认识和利用信息的最低水平，它是信息社会的公民必须具备的基本素养。因而，只有具备一定的信息能力，才会在其他方面得以顺利发展。我们语文教师要充分利用课堂教学这个主阵地，通过课前搜集、储存信息，课中传递、交流信息，课后运用、创造信息，使学习资源成为学生主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识，进行信息交流与传递，数据处理及思想表达的学习手段。这既强化了学生搜集信息的能力，也培养学生信息处理能力，为学生终生发展奠定坚实的基础。 作者简介：杨运红，女。籍贯，四川隆昌。1970年6月25日出生。小学语文高级教师。从事语文教学21年。地址：四川隆昌中心街小学。邮编：642150，联系电话：13541611396或08323991908.