小学英语教学与智力开发

小学英语教育与智力开发_摘要：通过对英语教学规律的分析，提出把传授知识，培养技能与发展学生智力有机地结合起来的教学原则，促进学生综合素质的提高。关键词：智力技能思维听说读写发展智力、培养能力是社会发展对教育提出的新要求，它是素质教育的重要内容，也是发展素质教育的重要环节。因此，英语教学应从自身特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生智力有机地结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。智力是指以抽象思维为核心的综合认识能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。发展学生的智力，就是培养学生运用所掌握的知识技能去独立分析问题、解决问题的能力。知识技能与智力存在着一种互为前提、相互依存的辩证关系，是在同一过程中实现，二者不可割裂。首先，发展智力，只能在具体的教学过程中得以展开，掌握知识技能是发展智力的前提条件。不应离开英语教学的学科特点、离开英语知识的传授的英语技能的培养去谈论学生智力的开发。学生智力的发展只能在大量的语言实践中才能成为可能，没有知识和技能，智力活动便失去了内容和对象，智力便无从表现和运用，智力开发只能变成一句空话。其次，智力在知识技能的掌握上发挥着重要作用。学生掌握英语的过程是一个能动的心智过程，它包含着积极的思维活动和相当多的创造性内容。语言学习和语言交际如果没有智力因素的参与是不可想象的。学生的智力发展了，才能顺利掌握语言知识和语言技能，用课堂上学到的知识和技能灵活地进行交际，并在交际过程中不断提高交际能力，以适应更加复杂的交际环境。重视学生智力的开发是教学内部矛盾对英语教学提出的尖锐课题。在以往的英语教学中，普遍存在着重视知识传授，轻视能力培养和智力开发的现象。因此，传授知识、培养技能与发展学生智力相结合理应成为我们思考英语教学改革的重要思路。每一个英语教师都应当在教学改革中树立开发学生智力的意识，自觉地、有计划地对学生施加影响，用最优化的教学方式，最合理的教学模式施教，使学生按照一定的方向发挥自己的主观能动性，实现知识技能与智力的同步发展。智力的中心是思维能力，它是促进交际应变能力的核心机制和最活跃的因素。开发学生的智力首先表现为对学生思维能力的培养，而英语教学为培养学生的思维能力提供了便利的条件。语言不仅是一种交际工具，而且是一种思维工具。思维在语言的基础上形成、存在和发展，语言是思维的直接现实。语言活动与思维活动是同时进行的，语言训练和思维训练是融为一体的。培养学生用英语交际的过程，也就是培养学生用英语进行思维、交流思想的过程。语言水平越高，思维就越概括、精确，而思维能力越强，语言的理解和表达就越准确，逻辑性越强。英语教学中听说读写技能的训练需要凭借一定的思维内容，因此，听说读写训练对发展学生智力有着特殊意义。听力理解是对口头语言的感知。由于这种感知是一个主动、积极地理解和解释信息的过程，因而包含了对大脑听觉系统中语言信息全部内容的理解和记忆。说是一种言语信息的反馈活动。当说话人将内部语言外化为外部语言的时候，思维在这个过程中居于主导地位。说话人首先需要选择适当的语言材料，然后按照规范表达习惯把这语言材料正确地组合起来，并以语音的形式传达出去。在听说活动中，交际双方需要不断集中注意力，认真接收信息，并对信息进行加工，通过分析、判断、联想和推理等一系列程序，给对方所传达的信息以正确的回应。语言的内化和外化，交替进行。听说训练实际上成为一种思维的训练、智力的训练。通过听说训练，可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力，特别是对事物迅速作出判断的直觉思维能力。通过说话训练，可以培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各种情况，迅速形成说话思路的能力。培养学生开展联想、想象和发散思维，灵活、生动、创造性地生成语言信息。使学生学到的新知识和新概念更加清晰、准确。阅读就其性质而言，是阅读者对由视觉输入的字母符号进行解码，获取作者表达信息的过程。在阅读过程中，阅读者需要辨认单词、短语和句子表达的意义联系，最终获得信息。为了保证阅读的速度和较高的理解率，阅读者要充分调动自己的联想、判断、记忆、归纳、分析、综合等种种能力协同作用。阅读还有助于培养学生抓住主要信息，根据已有认知结构猜词悟意的能力。阅读常以默读的方式进行，在课堂教学中，我们应同样重视朗读的作用。把视觉文字转化为听觉声音是一种相当复杂的思维活动。在朗读的时候，人的视觉神经感受到书面文字，然后经过传导中枢把文字信息传到大脑，再经过大脑的处理，由传导中枢传到口，变成口头的有声语言，同时受到耳的监视，比较输入和输出是否一致，在整个朗读过程中，大脑一直处于紧张和灵敏状态，朗读能加强对学生思维能力的训练，加深对教学内容的理解和记忆，对发展学生的语言能力很有好处。写作是全面综合运用英语知识的一种技能，反映了学生较高层次的英语实践水平。培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一，它在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。书面表达是借助语言整理思想，深化认识的过程。在写作过程中，学生思维的准确性和严密性都能得到锻炼，也加强了学生的观察力、记忆力和想象力。要想在英语教学中发展学生智力，作为英语老师就必须立足于传授知识技能，着眼于培养智力能力，充分认识英语教学中蕴含的丰富的智力因素，掌握学生的心理特征，熟悉思维规律，采取科学方法，唤醒和激励学生的智力发展，融传授知识培养言语技巧与开发学生智力为一体，实现英语教学由重视知识技能传授到重视智力能力培养的转变，从而提高英语教学的整体水平。当前，不少人提出“研究性学习”这一课题。小学英语教学能否让学生（孩子）进行“研究性学习”？“研究性学习”归根到底是培养学生的主动思维能力。具体地说，小学英语课堂教学中，要利用学生课堂活动这一有利条件，发扬教学相长，增加课堂实践机会，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生会自学，自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识。而小学英语学习的创新精神，应体现在“学生用英语”的基础上，即在日常生活中运用英语，在交际过程中运用英语，并初步体会英语国家的文化精神。小学英语教学的目的，决不仅仅是为了让学生掌握一定的英语词汇、句子，它还要培养学生学习英语的兴趣，除此之外，它还要让学生掌握“学英语、用英语”的能力，让学生主动说，培养学生的主动思维，从而培养学生的创新精神。创设情景，营造氛围，诱使学生主动思维，激发学生的创新能力。好奇之心人皆有之，而小学生尤甚。教学情景对学生兴趣的激发，品格的形成，思维的拓展有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用，积极帮助学生创设情境。首先，教师要创设真实语境，让学生心里有什么就说什么。以往教师上课往往被教案所束缚，教什么学生说什么，学生心里想的反而不能说，造成“教”与“学”的不统一。学生没有主动学，就谈不上主动思维，而创新能力的培养则提倡想说什么便说什么。如在教学水果时，教师可把水果盘（上放各种水果），让学生自己挑选所吃的：“I like pears / grapes / apples .”其次，教师要在课堂上创设一种平等、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。如在教学BOOK 1 Unit 2 时，教师可走到学生中去，让学生摸摸教师的nose ,ear , face 等，拉近学生与教师的距离。教师要力尽使学生心理放松，去掉对老师的那种“戒备之心”。教师最好抱有“不怕孩子犯错误，就怕孩子不犯错”的观念。激发想象，开发潜能，带动学生主动思维，启迪学生创新能力。 想象是创新思维的源头之一。爱因思坦对人的想象力十分重视。他曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切并且是知识的源泉。” 参考文献1 吴杏梅. 基于建构主义的小学英语阅读教学探究J. 外语艺术教育研究, 2007,(03). 2 尹宏. 小学英语阅读教学三部曲J. 河北教育(教学版), 2007,(06). 3 方芳. 浅谈任务型教学模式下的小学英语阅读教学观摩牛津小学英语4A第三单元阅读课后有感J. 小学教学参考, 2007,(12). 4 昝淑华. 小学英语阅读教学的误区和方法例谈J. 小学教学设计, 2005,(33). 5 翟道华. 小学英语阅读教学突破口的选择J. 考试周刊, 2007,(38). 6 施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究J. 小学教学参考, 2006,(36). 7 胡澄宜. 小学英语阅读教学管见J. 江苏教育, 2004,(16). 8 田玉. 谈小学英语阅读与写作能力的培养J. 小学教学参考, 2007,(18). 9 李锦绣. 浅议小学英语高年级阅读教学J. 科技信息(科学教研), 2007,(12). 10 王颖,姜晶. 浅谈小学英语发散性思维的教学J. 科学大众, 2008,(01).