责任主体与主体责任

责任主体与主体责任社会有广义与狭义之，本文所言之社会，系狭义所指不包括政府在内。 师教育目标的实现，仅有政府、学的努力是不够的，还需要社群体意 识与行为的改变，而社会角色定位，正是以往教师教研究一般忽视的 内容。处市场经济背景下的中国社会需要克服可能出现短视行为，从 公众利益、远利益以及教师教育自身的规律发，履行四个职责。是创设有利于教师教育社会生态。社会对教师教的重视，绝非设立 教师等形式化表现，而是自内心深处的对教师职业的畏和尊重。一方 面，要切实提高教的社会地位，进一步形成尊师重教良好风气，使教 者甘于教，乐于从教，使更多人向往从教。另一方面，善待少数教师 教育机构和教师问题行为。教师教育是一多种因素介入并产影响、涉 及责权利分割、不断整主体之间关系的活动是一项共时与异步、断产 生利益博弈的变革过程，在上过程中，有些问题的出现是事先无预料 甚至是不可避免的，因，要宽容一些失误，对教师教育构及教师的评 价应避免以概全，以个别代替整体。是为师范专业提供优质生源一个基本的认知是：并不是所有的都愿 意从教，并不是有的人经过努力都能成为格教者，一个不愿意从教的 人一般不可能成为优秀师。上述判断，意味着会应为教师培养机构提 供可塑造的人选，把那些教师职业为人生追、具备执教者基本身体条 件、勤踏实的学生推荐到师范专业习。三是为教师教育提供力所及的物质支持。扶持教师教育，社会而言， 至少有两个方可以大有作为。一方面，鼓企事业单位、社会团体组织、 公民个人向师教育机构捐赠，设：立旨在改教育条件、促进专业发展 的专基金。另一方面，要在实践教层面为教师教育机构提供切实助， 这种帮助包括实习学校或基的筛选和确定、指导人员备、指导过程精 心设计等四是对政府、学的教师教育行为进行督。所谓监督，提条件是知情权的获得。会应要求政府、教育构定期公 布教师教育的策、规定和重要数据，以寻求监督适切和有效方法。要 充分发挥舆论督的作用，反映民意，中民智，实现教师育的“阳光化” 运作。要通过参与事会、理事会等方式，对学校为进行必要的控制。教育者为教师教育责任主体的受教育者既包括师范专业的学生，还包括所 在职教师。把受教育者列为责任体，并非笔者妄言。事实上，论是教 师还是师范专业学生都拥有相关法律所规定的权利和务，接受教育， 正是义务的构成要。师范专业学生作为责主体，其责任集中表现在三个度。一是从专业 模糊到业认同。随着我国高等教育由英教育向大众教育的转型，加之 职现状、就业形势、家庭背的影响，一些师范专业出现认同危的非正 常现象。专业认，要求学生慎重选择专业，旦确定，则应表现出执着 的品。二是从知识发展到专业发。我国传统的学校教育漠视的生命特 征，将知识传承置超现实、超专业境，从而导致社会对教师培质量的 质疑。专业发展，既包括专业知识专业能力、专业情感的共同与调发展， 还包括专业者、学习、研究者、服务者的“全人”发。三是从被动学习 主动建构。从被动到主动不仅是角色的位置变化，更对传统惯性的颠 覆。主动构，即强调自主和自为。学校育不是无缺陷教育，由于多因 素的作用，学校教育可能在某些面、某些时候误导学生发展。正现实， 弥补现代学校育的缺陷，这是学生、校走向成熟的标志。教师为责任主体，其责任主要表现：对照教师标准，准确认自我， 明确个体发展的目标和任务强化进取意识，确立发展路径视自主学 习、相互交流、接受培为个人义务；改变传统义的知识垄断者和强行 灌输者象，做先进理念的行者和变革实验的摸索；凸显反思特质，以 四个“否”作为教学反思的外延内涵，即：是否实现知识、能力情感、 方法的多重标，是否符合学生习现状和认知规律，是兼顾个体之间的 差性需求，是否反映课程内部及其互之间的关联。