《狼》文言文教学新解

七年级文言文教学新解黄冈市罗田县骆驼坳中学 卢胜男课题七年级下册文言文狼本课时内容1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述全文。2、识记：识记、积累课文中的重点实词、虚词。3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”的故事情节。4、探究：走近课文，发挥想象，揣摩人物内心，品析精彩语句，解读文章主旨。5、拓展：积累与狼有关的成语，探究文学狼与生物狼的区别，树立正确的生态伦理观价值观。教学目标1、能正确有感情朗读课文。2、理解文意，积累文言词汇。3、培养学生阅读文言文的能力，能自主快乐学习文言文。4、懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、 善于斗争，才能取得胜利的道理，并引导学生树立正确的生态伦理观价值观。教学重难点重点：理解文意，积累文言词汇。 难点：懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理，引导学生树立正确的生态伦理观价值观。课前准备多媒体课件课时安排一课时教学过程（一）、故事导入：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，后来成了文学家，教书之余，他在路边摆一个茶摊，免费为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就得为他讲一个故事。有一个故事，里头有个流汗了，不知是热汗还是冷汗，有个流血了，还听见一声冷笑“哼哼”。我这个故事讲得好不好？（二）、学海导航：1、学生作学法指导：文言文首先重在朗读，要求：、读准字音（生僻字、通假字、多音字）、读准节奏（读清停顿、读出语气）2、生自读课文，师启示语：你能读准课文吗？你能给大家做朗读示范吗？ 3、男女生朗读示范“PK”赛，生作评价。4、齐读，要求读准读顺。（三）、译文联盟：联盟方法：以小组为单位选读课文并翻译相关段落，然后做集体汇报并接受大家的质疑。集体汇报要求：请每组选派三位代表做集体汇报：1、朗诵家（有感情朗诵课文）2、翻译官（翻译相关语段）3、解说员（说说你们组的翻译妙法）其他成员做好向其他组提出质疑的准备。 （四）、学长小结： 1、 将汇报成果整理成文言词汇积累卡片，例：通假字：止倒装句：投以骨一词多义：止、以、之、前、其、意词类活用：犬、洞、隧古今异义：敌、弛、股关键词：顾、苫蔽、眈眈、瞑、暴、假寐、黠、盖2、师作学长小结：、快乐翻译法：加一加、换一换、查一查、辨一辨 、千万别：以为一个词只有一个意思；以为古今同形词意义也一定相同。 （五）读者热线：1、我来问，你来答：学生自选角色：读者、蒲松龄、屠户，角色定位后读者针对文本向“蒲松龄、屠户”提问，文本中角色准备作答。2、学生准备，师提示语：你能走进课文，发挥想象，揣摩人物内心，品析精彩语句，解读文章主旨吗？3、学生“面对面”交流。 （六）延伸拓展：1、积累与“狼”有关的成语或俗语，从中分析自古以来狼的形象是凶残、狡诈、贪婪。2、看图片（埃塞俄比亚狼、西安狼摊）认清现今形式营造狼文化。3、提出质疑，探究问题：文学狼与物种狼趣谈 教学反思文言文如何教？过去总感觉文言文对于现在的孩子讲有些知识的空白，所以过去文言文教学多半讲到他能懂为止，然后最多老师说下有哪些写作特点，哪些比较好的句子。但这节课我就尝试了用新的教学理念组织、策划这节课。我自己是这样想的：文言文只是语言表达方式不一样，它仍然是好的文学作品，所以作为文学作品我们完全可以撩拨起作品阅读期待。因此在策划中想去创设一种能刺激学生发问的情境，于是我采用讲故事，像以前上课介绍蒲松龄及创作背景，现在仍是讲蒲松龄，但变成一个故事，在故事中又故意疏漏百出，悬念分迭，因此就有了一个一个问题的提出，这表明这对今天阅读的一种期待。课堂上学生提出问题后的解决方式。以前提一个答一个，课堂支离破碎。或让学生提出老师又不理仍按自己的思路走。今天课堂整合了学生的问题，把学生提出的问题作为课堂生成的资源来整合，整堂课都围绕着学生提出的几个问题来进行，课堂仍是有序的。比如：先解决讲的是个什么故事？实际是引导他们读，然后再说为什么流汗，为什么流血，实际上就是对文本的鉴赏，一种想象的补充。最后为什么笑就是对主题的探索，整堂课围绕着学生的问题进行。探索学习文言文的方法。怎么让学生进行自学，怎么进行学习方式的变革。学习方式自主合作探究说起来很简单，但要实施起来确实有很多困难。今天这节课主要有两次合作，而两次合作都是在自主的方式上。第一次合作实际是这堂课最饱满的一次合作，也就是探讨文言文怎么学，但这个是建立在自主学习的基础上，先通读，然后整理出自己的问题后小组交流，而小组合作各有重点，我将此种方式称之为“立交桥式”合作。因为此种方式确实有几个层面：1、各人问题到小组内交给同伴解决，即组内交流；2、小组汇报是三人集体汇报，即公开在班上说；3、组与组内交流，避免只在指定范围内学习，即组际交流。所以说是“立交桥式”交流。第二次合作是有趣味的采访式提问，在互问互答中，补足故事情节中人物心理过程的描述，完成对文本的想象性赏析，以及对文章主旨的自然透析，这是一次感性描述与理性分析的汇合。两次合作都有知识的传授也都有能力的获得，但最大的特点是没有进传输的框俗，作为学长的我只是辅助学生对学生进行指导、调节、小结。课堂是解决问题的地方，但不要认为课堂就是消灭问题的地方，不要认为课堂非得把问题解决完不可。最后我设置带着问题出课堂，进行深度拓展。狼在传统文化中就是狡猾、贪婪形象的代表，蒲松龄也这样认为。为什么重新看待生物圈中的狼？狼身上很多特性是人身上没有的，究竟该怎样？我们既不能否定蒲松龄的文学作品，因为学生说得很好，狼只是一种形象，但又不能只停留在这种传统认识上，还应引入生态伦理观价值观。用一分钟带着问题，为什么要拯救狼？打造狼文化？应该是饶有余味带问题出课堂。爱因斯坦说：“神圣的好奇心是需要呵护的！”我们就应该永远呵护，让他们带着好奇心进课堂，带着好奇心出课堂！ 罗田县骆驼坳中学 卢胜兰