高三地理一轮复习教学设计(整体性和差异性)

灵丘一中高三地理一轮复习教学设计学科地理课题第八部分 整体性和差别性执笔王鸫学时8课型自主 2 节 展示 6 节设计时间复习内容综述考纲解读1、高考也许运用模式图或区域图，考察气候、生物、水文等自然地理环境要素之间的联系。多种要素有机组合后的新功能，也要予以关注。2、通过地理环境差别性知识及自然带，考察地理知识的综合应用能力，思维想象能力及地理事物的空间分布等。复习 目 标1.理解生物进化与环境变迁的关系。2.掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。3.理解自然地理环境整体性的概念及体现。4.通过多种因素对土壤形成的作用，理解自然地理要素的互相作用。5.学会分析地区分异基本规律的体现及形成因素。6.掌握世界重要自然带的名称、分布及特点。7.掌握地理环境的整体性和差别性对实践的指引意义。复习重 难 点1.理解自然地理环境整体性的概念及体现。2.学会分析地区分异基本规律的体现及形成因素。3.掌握世界重要自然带的名称、分布及特点。教学过程设计本部分内容采用小组自主合伙和问题探究式的学习模式，充足发挥学生的主体作用，通过教师情景创设及引导点拨，引领学生积极自主探究，合伙学习，从而培养学生分析问题，探究问题，并可以运用知识解决实际问题的能力，努力实现地理教学方式的转变。根据这一思路本部分内容我设计了需六学时及如下六个环节的教学过程：1、创设情景，启发导学（1）创设引人入胜的情景，激发学生的学习爱好，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。（2）出示由现成的知识结论改编成的探究学案，为学生提供学习、思考、探究的目的和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。2、自主探究质疑（1）教师引导鼓励每一种学生根据自己的基本和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自读教材内容，自查资料、自主探究。（2）引导学生对本部分基本知识有基本理解并能达到简朴的 分析应用。（3）教师要注意引导学生在自主学习中把学、思、疑、问连结在一起，边学边思，边学边问，解决某些问题，提出某些问题。3、小组合伙探究（1）教师引导鼓励各小构成员在自主探究的基本上，可互相学习，互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。（2）教师引导学生对自主探究环节不理解或解决不了的疑难问题，来集中通过这一环节解决。每个同窗都可以充足刊登自己的见解，学会的同窗还必须教会不会的同窗，以达到共同提高和小组整体成功的目的。（3）教师作为其中的一员，要有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合伙探究。 4、课堂展示、能力提高（1）各小组选派代表上讲台对学案中规定的解说式展示问题进行解说，其他小组可对其进行补充或质疑，教师也要参与到补充或质疑当中。通过解说展示使问题在各组间进行了研讨探究，同步也加深了学生对问题的理解，提高了学生的能力。（2）教师选定学生上讲台对学案中规定的背诵式展示问题进行展示，根据状况进行批评或鼓励，以督促检查学生对本部分基本知识点的记忆，以夯实基本。5、重点讲评、拓展延伸（1）教师要根据教材和学生探究展示的状况，对本部分内容进行简要归纳、概括。（2）教师对重点难点问题进行点拨，要联系典型试题对重点难点问题进行解说。（3）教师要引导学生注意知识的系统性，要注意知识的迁移，要注意培养学生的多种知识应用能力。6、自主反思，总结经验教训（1）留出一定期间让学生自我反思，一方面反思在本部分内容的自主合伙探究学习过程中的体会、感受或经验、教训等，并进行小组间交流，以实现互相借鉴、共同提高的效果。（2）另一方面教师要引导学生对本部分知识与其她知识的联系进行反思归纳，建立知识体系。 教师要引导学生去从理解问题的方式措施及知识的迁移应用上去反思总结，从而通过不断的积累而形成能力。（3）在具体的操作中，学生可以通过建立“反思总结本”、“备忘录”等来强化这一环节。小组自主课问题反馈学生自主展示中暴露的问题教师针对学生反馈问题的解答点拨及补充解决问题方式措施设计教师导入：前面我们复习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量互换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同构成的。通过这些物质运动和能量互换自然地理要素彼此依存、互相影响，按照一定的规律组合和运动，环境系统内任何一种要素的变化，都也许会对整个系统产生深远的影响，从而构成了一种成有机整体的自然地理环境，固然自然地理环境的不同区域也存在差别。今天我们就学习第三部分“自然地理环境的整体性与差别性”一、自然地理环境的整体性一、自然地理环境的整体性（一）整体性理解1、整体性：自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然要素构成的有机整体。解释：总的来说：各要素互相作用、互相影响。在某地区环境特性的形成中，地形、气候往往起主导作用。具体来说：气候：对流层中大气中的热量和水分重要来自地面，地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特性。水文：多种水体之间存在水分互换、在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈之间也存在水分互换地貌：是由内外力共同塑造的生物：植物的生长受光、热、水、营养物质（土壤）等因素的制约。土壤：处在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈互相作用的交接地带，是多种自然地理要素及时间因素综合伙用的产物。2、体现：（1）地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是互相联系和互相作用，每一种要素作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特性相统一。理解举例：以中亚地区为例：深居大陆内部的地理位置是中亚地理环境的核心，由于远离海洋使得干旱成为该区最重要的气候特性。在干旱的气候下多沙漠景观；多内流河和内陆湖；有水源的地区发展灌溉农业，种植棉花；没有灌溉水源的地区，以畜牧业为主，重要牲口是羊。深居大陆内部的位置还使本区成为沟通东西方的交通要道，古有丝绸之路，今有亚欧大陆桥。（2）地理环境要素之间互相制约，某一要素的变化会导致其她要素甚至整体的变化，即“牵一发而动全身”。理解举例：砍伐森林与植树造林对地理环境各要素乃至整个生态环境的影响是不同样的，如图所示：（3）不同区域之间的互相联系，某一要素的变化，对其她地区的自然地理环境产生一定的影响，一种区域的变化不可避免地影响到其她区域。理解举例：在河流上、中游地区砍伐森林，导致水土流失，会对下游地区的自然地理环境产生影响。教师补充：地理环境的整体性：以物质和能量互换为基本的自然地理环境各要素间互相影响、互相作用，构成了地理环境的整体性。地理环境的整体性是地球各圈层间互相作用的成果，地理环境中的能量互换、物质运动往往跨越圈层界线，它们既是圈层互相联系的纽带，也是圈层互相作用的体现。理解地理环境的整体性应抓住其内涵与体现两方面的内容：所谓内涵是指地理环境各要素间互相联系、互相制约和互相渗入，构成的不可分割的整体。其体既有：（1）地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特性相统一。（2）地理环境要素之间互相制约，某一要素的变化会导致其她要素甚至整体的变化，即“牵一发而动全身”。（3）不同区域之间的互相联系，某一要素的变化，对其她地区的自然地理环境产生一定的影响，一种区域的变化不可避免地影响到其她区域。注意：所谓整体性，就是指地理环境各要素(大气、水、岩石、生物、地貌和土壤)的内在联系。它们之间互相联系、互相制约和互相渗入，构成了地理环境的整体性。在分析判断的过程中，从理解地理环境的整体性概念入手。分析地理要素的内在联系。这一内在联系有两种重要体现：一种是各圈层之间进行着元素迁移、物质循环及能量互换。另一种是它们之间，这一要素影响其她要素，这一部分的变化影响此外部分的变化。注意：地理环境的整体性是理论性比较强的知识。在学习中需要联系某些具体可感知的例子，由现象到本质地进行结识，然后再由这些典型的案例，由此及彼地理解与其相类似的实例，这种能力就是知识迁移运用的能力。补充案例:厄尔尼诺现象：当太平洋东部海区水温异常升高时，将会导致鱼类死亡、大气环境异常、水旱灾害频发等连锁反映。正常年份与厄尔尼诺年份自然地理环境各要素的差别，归纳总结。洋流状况大气环流气候状况海洋生物正常年份秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流存在对流性环流，赤道太平洋西岸气流上升，东岸气流下沉西岸降水较多，东岸降水较少，形成荒漠生物繁盛形成秘鲁渔场厄尔尼诺发生年份温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而削弱大陆西岸浮现严重旱灾，东岸荒漠地带暴雨成灾该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡（二）自然地理要素的互相作用 以土壤的形成为例（理解土壤知识）岩石圈、水圈、大气圈和生物圈互相紧密接触地带的自然地理要素是土壤。教师补充：土壤概念：陆地表面具有一定肥力，可以生长植物的疏松表层，具有肥力是土壤的本质属性作用：结合陆地环境的枢纽、联系有机界与无机界的中心环节，使地表由岩石裸露变为草木丛生土壤的肥力：土壤能同步不断地供应和调节植物在生长过程中所需的水分、养分、空气和热量的能力土壤构成：矿物质：土壤的物质基本，矿物养分的重要来源有机质：集中在表层，肥力高下的重要标志水分：液相空气：气相土壤肥力最后取决于水、肥、气、热四个因素之间的协调限度，以及能否满足植物生长过程的需求土壤与周边环境进行着物质和能量的互换，土壤的形成受气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动等多种因素的影响，是各自然地理要素综合伙用的产物,也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。1、 成土母质和土壤（1）成土母质概念：风化作用使岩石破碎，理化性质变化，形成构造疏松的风化物。成土母质是土壤形成物质基本和养分元素的最初来源，标志着土壤的成土的开始。（2）成土母质土壤：土壤具有肥力，可以生长植物；而成土母质是岩石的风化物，不具有肥力。（3）理解成土母质的粒度和化学成分对土壤性质的影响成土母质的粒度与土壤质地（土壤粗细状况）关系密切：发育在颗粒较细母质上的土壤：质地一般较细，含粉砂和黏粒较多，含砂粒较少发育在颗粒较粗母质上的土壤：质地一般较粗，含砂粒较多，含粉砂和黏粒较少 发育在残积物和坡积物上的土壤：含石块较多发育在洪积物和冲积物上的土壤：具有明显的质地分层特性成土母质的化学成分，在很大限度上决定着土壤的化学元素和养分。基性岩母质（二氧化硅含量45%52%）上发育的 铁锰镁钙含量高酸性岩母质（二氧化硅含量65%75%）上发育的土壤： 钙含量高2、 气候和土壤（1）直接影响：气候通过土壤和大气之间的不断进行的水分和热量互换，直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学的性质与强度。（2 ）间接影响：气候通过影响岩石的风化过程、外力地貌形态以及动植物与微生物的活动等，间接影响土壤的形成和发育。气候和土壤举例：国内东北黑土和南方红壤，哪一种有机质含量高？为什么？国内东北黑土的有机质含量高。由于在寒冷的气候条件下，土壤冻结时间长，微生物分解作用非常缓慢，使有机质积累起来；在常年温暖湿润的气候条件下，微生物活动旺盛，全年都能分解有机物，使有机质含量趋于减少。为什么从热带到寒带，风化壳逐渐变薄？从干燥的荒漠地带或苔原地带，到高温多雨的热带雨林地带，随着温度、降水、蒸发以及不同植被生产力的变化，化学与生物风化逐渐增强，有机残体归还逐渐增多，风化壳（风化产物残留原地）逐渐加厚。3、 生物和土壤1) 最活跃的因素-土壤肥力的产生与生物作用密切有关 风化作用 低等生物（如苔藓类） 高等生物（草本、木本植物）2）土壤的形成过程：岩石成土母质原始土壤成熟土壤3)生物与土壤的有机质的关系森林下的土壤有机质草地下的土壤有机质 为什么？由于草类根系茂密且集中在近地表的土壤中，向下则根系的集中限度递减，从而为土壤表层提供了大量的有机质；树木的根系分布很深，直接提供应土壤表层的有机质不多，重要是以落叶的形式将有机质归还到地表。4、 地形和土壤1） 海拔高度与土壤：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成了不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的构成成分和物化性质均发生明显的变化2） 坡向和坡度与土壤：坡向和坡度可以变化水热状况和植物状况，从而影响土壤的发育。坡向地表物质迁移速度发育土壤厚度陡峭的山坡较快薄平坦的地方较慢厚上述多种成因中，母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物是比较活跃的影响因素5、 人类活动和土壤人类活动重要是通过变化成土因素作用于土壤形成与演化，其中以变化地表生物状况的影响最为突出：通过耕耘变化土壤的构造、保水性、通气性，通过灌溉变化土壤的水分、温度状况，通过农业种植、收获、施肥变化土壤的部分有机质及化学成分积极影响：哺育出肥沃、高产的耕作土地，如水稻土悲观影响：不合理的耕作、灌溉、破坏植被、过度运用等，会引起土壤退化，如水土流失、盐碱化、荒漠化，大量喷洒农药导致土壤污染等。人类通过以上措施变化土壤的营养元素构成、数量和微生物活动等，最后将自然土壤改导致多种耕作土壤。如国内北方黑土、南方水稻土的形成，就是国内劳动人民长期耕作和哺育形成的人工土壤。综述：从土壤形成与自然地理要素的关系中，我们可以看出，多种自然地理要素的互相作用造就了地理环境的整体特性。这种整体特性不仅体现为自然地理环境具有所有要素各自的属性，并且具有它们互相作用而产生的更多属性。（三）然地理环境的整体性与资源综合运用结识自然地理环境的整体性，对我们运用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。人类开发运用自然资源必然对自然地理环境产生影响，因此要有综合的考虑和对策。这是由于：（1）、人类运用自然资源，其实就是运用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响。（2）、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其她自然要素互相联系、互相制约，构成一种整体系统。（3）、各地区之间的自然资源是互相影响的。（4）、不可更新资源的运用，需要其她资源的配合，也影响其她环境要素综述：自然资源的开发运用要有综合的考虑和对策。如，在河流上修建大型水利工程，既要考虑发电、供水、防洪、航运等效益和该工程对区域社会经济发展的有利方面，也要考虑其地质基本、沉没范畴以及对河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蚀等生态环境的影响，甚至要考虑到国际安全等方面的因素。在运用资源、改造自然的过程中，要充足运用地理环境整体性理论，学以致用，综合分析本地生态环境特点、地质背景、资源和人文条件，因地制宜，摸索适合本地人口、资源、环境协调发展的模式。整体性与资源综合运用案例：塔里木河上中游过度引水，导致下游径流量减少，河床干涸，植被枯萎，动物死亡，生态环境更加干旱。黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧，生态恶化，农业减产，也是导致黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要因素。每生产出1吨铜，需要消耗相称于3吨煤炭的能源，会产生12吨废渣。同步，开采矿石使土地废弃，排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。学生自主解答学案的问题。2、小组学生代表发言，根据其发言内容，延伸拓展问题。通过其他小构成员讨论、分析，逐次加深知识的学习过程。对湿地的定义人们要认真读清，联系实际去理解。二、自然地理要素变化与环境变迁前言：自然地理要素彼此依存、互相影响，按照一定的规律组合和运动，构成了奇妙的自然地理环境，环境系统内任何一种要素的变化，都也许会对整个系统产生深远的影响，下面我们从自然地理要素变化与环境变迁这一角度再体会一下自然地理环境的整体性。固然自然地理环境的形成和演变过程也是我们应当掌握的知识。二、自然地理要素变化与环境变迁理解自然地理环境演化知识1、自然地理环境演化简史图示：地质年代距今年代生物演化矿产形成地壳运动太古代距今25亿年此前海水中逐渐形成类似蛋白质的最原始生命体形成铁矿的重要时代岩浆活动剧烈，火山喷发频繁，海洋广阔，占绝对优势元古代距今25亿年6亿年海水里浮现藻类、海绵等原始生物地壳运动剧烈，晚期浮现大片陆地，但海洋仍占绝对优势古生代距今6亿年2.5亿年动物从海洋陆地；脊椎动物（鱼类）两栖类；蕨类植物繁生重要的造煤时期地壳剧烈变动，亚欧大陆和北美大陆雏形基本形成，国内东北、华北已成陆地中生代距今2.5亿年0.7亿年爬行动物盛行，恐龙繁生，浮现了始祖鸟，蕨类植物衰退，裸子植物大量浮现形成丰富的金属矿产；重要的造煤时期；形成石油的时期环太平洋地带地壳运动剧烈，形成高大山系；国内大陆轮廓已基本形成新生代距今0.7亿年目前哺乳动物和被子植物大发展，浮现了灵长类；第四纪浮现了人类形成石油的时期发生规模巨大的造山运动喜马拉雅运动，形成许多高山（1）、在生命浮现此前，地球表层的发展重要是化学 演化过程。在生命浮现后来，有机进化，即 生物 演化则扮演了极其活跃的角色。（2）、生物进化与环境演变过程地球上最初的生命是出目前 海洋 中的 单细胞 生物，生物学上统称为 原核细胞 生物。其中，具有光合伙用功能的生物的浮现和发展，对地表环境的演化具有重要意义。由于它们使大量的 自由氧 释放到环境中，变化了大气 的性质。促使地理环境从 无氧环境向 有氧 环境转变，为生物进化的下一种重要阶段奠定了环境基本。通过了大概 20 亿年的漫长演化，在距今约 14 亿年前，从原核细胞中演化出了 真核细胞 生物。真核细胞生物的浮现使生物演化的进程明显加快，一方面，生物通过遗传变异适应环境的能力大大增强；另一方面，藻类的光合伙用效率大大提高，从而加速了自由氧在 海洋 和 大气 中的积累，也使太阳 紫外线 辐射强度大大削弱，扩大和改善了生物的生存环境。从 古生代寒武纪开始，大量无脊椎动物出目前地球表层，由此揭开了生物系统演化进程的序幕。动物发展阶段：元古代：动物孕育、萌芽和发展的初期阶段古生代前期（寒武、奥陶、志留） 海生无脊椎 动物时代古生代中期（泥盆纪）鱼类 时代 古生代后期两栖类动物时代中生代 爬行 动物时代新生代第三纪 哺乳 动物时代新生代第四纪 人类 时代。植物发展阶段：元古代及古生代初期 海生藻类 植物时代古生代中期 孢子 植物时代古生代后期、中生代中前期 裸子 植物时代中生代后期、新生代 被子 植物时代。(3)环境变迁与生物灭绝 古生代末期 和 中生代末期 时期，是地质史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。在古生代末期，60%以上的 海生无脊椎动物 种类灭绝，脊椎动物中的 原始鱼类 和古老的 两栖 类所有灭绝，蕨类 植物明显衰退。在中生代末期，除了盛绝一时的 恐龙 忽然灭绝外，海洋中50%以上的 无脊椎 动物种类也灭绝了。2、人类活动对环境的作用讲述：人类是自然地理环境的要素之一，可以故意识地适应和改造自然，使其更适合人类的生存，并且可以故意识地提高这种适应和改造的能力, 人类是自然地理环境中的特殊要素。（积极适应和改造自然的能力）（1）、人类对地理环境的影响（正面和负面）（注意实例分析）（2）、人类如何善待自然（联系科学的发展观，可持续的发展道路）人类必须尊重和顺应自然规律。避免过度的开发活动诱发和加剧对自然环境的破坏。注重协调社会经济建设与环境生态保护的关系，确立科学的发展观，走可持续的发展道路。让学生对课本知识有基本理解和能达到简朴的 分析应用，让学生体会到获得知识的快乐。同步培养学生理性分析地理现象的能力。1、教师根据其发言内容，延伸拓展问题板 书1 【巧学速记】记忆生物进化、灭绝与环境变迁的关系原核生物到真核，生物进化环境变。氧气充盈天地间，削弱太阳紫外线。生存环境得改善，生态系统趋完善。环境振荡有巨变，两次生物遭劫难。古生末期鱼两栖，中生末期恐龙完。2在掌握生物进化与环境演变简史中，重点抓住如下几条线索时间变化：从太古代元古代古生代中生代新生代(可用首字太元古中新加以记忆)；动物演化：动物孕育、萌芽和发展的初期阶段海生无脊椎动物时代鱼类时代两栖动物时代爬行动物时代哺乳动物时代人类时代；植物变化：海生藻类时代陆上孢子植物时代裸子植物时代被子植物时代。再根据这几条线索充实有关知识就能使记忆牢固深刻，提高解题的精确率。反思学生自主展示中暴露的问题教师针对学生反馈问题的解答点拨及补充解决问题方式措施设计三、 自然地理环境的差别性三、 自然地理环境的差别性1、体现：大小不等、内部具有一定相似性的一系列地区单元，并由此产生各地区单元自然条件的差别。特点：体现出一定的 有序性和 普遍性（地区分异规律）2、地区分异规律(1) 列表解说自然带的分布规律分异规律定义成因体现特性举例纬度地带分异自然地理要素和环境整体特性大体上沿纬线延伸、随着纬度变化，呈纬向带状分布的差别太阳辐射带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少，即以热量为基本高、低纬地区明显非洲自然带明显呈带状且有关赤道南北对称分布；国内东部从南到北自然带有规律地更替干湿度地带分异自然地理要素和环境整体特性从沿海向内陆有规律地更替，又称经度地带分异同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐渐减少，即以水分条件为主中纬地区明显中纬度亚欧大陆，从沿海向内陆；国内东部到西部垂直分异在一定高度的山区，从山麓到山顶自然环境及其各构成要素浮现逐渐变化更迭的现象水热状况在垂直方向上的变化低纬高山明显乞力马扎罗山、喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉、安第斯山脉地方性分异自然环境各构成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，常常体现出有序性和反复性地方地形、地方气候、较大范畴地面构成物质等差别的影响社区域内的差别南半球缺少亚寒带针叶林带、苔原带；华北平原从滨海到山麓依次为：滨海平原、冲积平原、洪积冲积平原（2）特别强调高纬度地区和低纬度地区从赤道到两极的地区分异规律体现最为明显。这是由于高纬度地区气温低，蒸发量少，相对湿度大，东西方向上的水分条件差别小；低纬度地区则因地处赤道低气压带，降水普遍较多，水分条件的东西差别也很小。中纬度地区从沿海到内陆的地区分异规律体现尤为明显。这重要是由于中纬度地区大陆开阔，大陆西岸一般受来自海洋的西风影响，大陆东岸受来自海洋的夏季风影响，降水从沿海向内陆逐渐减少。地方性规律的要点自然地理现象的分布并非都具有地带性分异规律，许多地理现象受地方性因素影响而产生地方性体现。要点分析如下：(1)地形起伏。如南美安第斯山，南段西侧是多雨的温带森林，而同纬度的山脉东面却是干燥的巴塔哥尼亚荒漠。(2)海陆分布。如北半球高纬度的苔原带和针叶林带呈东西延伸、南北交替的分布规律十分明显，而南半球的相似纬度绝大部分是海洋，因而没有苔原带和针叶林带的分布。(3)局部水分变化。如热带荒漠带和温带荒漠带绿洲(4)局部岩石性质的变化。如在四川盆地的亚热带常绿阔叶林中，由紫红色的砂岩、页岩风化而成的紫色土。(5)局部水分矿化度的变化。如在沿海平原的温带落叶阔叶林中，由于盐分变大浮现的碱蓬草地教师补充：世界陆地上代表性的地方性分异现象及其成因实际分布的自然现象形成因素抱负状态的地带性分布南美大陆西岸3S30S之间狭长的热带荒漠带安第斯山脉阻挡海洋水汽热带雨林带(北)、热带疏林草原带(中)、热带荒漠带(南)秘鲁寒流降温减湿南美大陆南段东岸形成温带荒漠带(巴塔哥尼亚沙漠)安第斯山脉阻挡西风气流进一步内陆温带草原带(中)、温带落叶阔叶林带(东)赤道附近的东非高原呈热带疏林草原景观海拔高、气温低、降水少，不能形成热带雨林气候热带雨林带马达加斯加岛东岸的热带雨林带东部地处东南信风迎风坡热带疏林草原带马达加斯加暖流增温增湿东南信风来自海洋，暖湿巴西高原东南部的热带雨林带成因类似于马达加斯加岛东岸的热带雨林带热带疏林草原带南半球缺少寒带苔原带和亚寒带针叶林带南半球相应纬度带是海洋，没有陆地分布寒带苔原带(高纬度)、亚寒带针叶林带(较高纬度)天山、昆仑山山麓的绿洲高山冰雪融水使其地表水或地下水丰富温带荒漠带垂直地区分异规律模式陆地高山地区山地垂直自然带的分异规律由水热状况随海拔高度的变化而形成。山地垂直地区分异规律和陆地水平地区分异规律，共同形成了陆地的地带性分异规律教师补充：垂直地带性规律的要点分析山地垂直自然带出目前中低纬度的高山 上。山地垂直自然带的基带和本地水平自然带基本相一致。山地垂直自然带的多少取决于山体的高度和纬度。山地自然带的基带是指山脚处的自然带，这是由赤道到两极的地区分异或从沿海向内陆的地区分异规律所决定的。如喜马拉雅山的基带是亚热带常绿阔叶林带。高山雪线的分布高度受热量和降水等因素的影响。雪线含义：夏季气温不不小于0的地方有永久性积雪，即夏季气温0线为山体的雪线。雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说，低纬雪线高，高纬雪线低；阳坡雪线高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高；陡坡雪线高，缓坡雪线低。如阿尔卑斯山；在降水差别明显的山区，雪线高度与降水量成反比，如喜马拉雅山和天山。从山麓到山顶的热量差别很大一般地，海拔每上升1 000米，气温下降6。据此可知：a.从山麓到山顶的自然带分异类似于由赤道到两极的地区分异；b.纬度越低，山地自然带数量越多，相对高度越大，自然带类型越多。从山麓到山顶的水分状况差别明显一般来说，从山麓到山顶降水量呈“少多少”变化。因此，有些基带在草原或荒漠的高山，由于山地降水增多，也许浮现森林带，如天山同一自然带内水热状况相似随纬度和坡向的变化，同一自然带在不同地辨别布高度不同：a.纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。b.同一自然带在阳坡位置高，阴坡位置低；c.同一自然带在迎风坡位置低，背风坡位置高(雪线受此影响明显)。3、重要陆地自然带自然带：概念：世界气候有冷热、干湿等地区差别，陆地上反映各地气候特点的自然景观也有明显的地区差别，这种地区差别多呈带状分布，因此叫自然带。特点：每个自然带由于所处的纬度位置和海陆位置各不相似，因此各带各有一定的热量和水分组合，也各有代表性的植被和土壤类型。每个自然带都占有一定的宽度，在地球上呈长条状分布。自然带类型分布地区气候特性分类植物森林自然带湿润和半湿润地区降水量较少热带亚热带温带亚寒带以森林为主草原自然带半湿润、半干旱的内陆降水量较少，且集中于夏季热带草原温带草原以草本植物为主荒漠自然带干旱地区降水量稀（少于250毫米/年），气温变化剧烈，日较差很大热带荒漠温带荒漠数量很少的旱生小乔木、苗木或仙人掌类植物分布（如上图）自然带反映气候、土壤、动植物等地理事物构成的自然环境整体。气候类型是自然带形成的基本，是构成自然带的最活跃的因素，一般来说，不同的气候会形成不同的自然景观。气候带是划分自然带的基本。对比世界陆地自然带和世界气候类型的分布，比较自然带与气候带在分布上的区别和联系。讲述：每一种自然带都具有相应的气候类型、典型植被和代表性土壤。其中，气候是最基本的要素和因素，植被是最明显的标志，自然植被是自然环境的一面“镜子”，因此自然带往往以植被类型命名。根据植物群落的特性可以辨别出不同的陆地自然带。自然带气候类型典型植被低纬度热带雨林带热带雨林气候热带雨林热带季雨林带热带季风气候热带季雨林热带疏林草原带热带草原气候热带草原热带荒漠带热带沙漠气候热带荒漠中纬度亚热带常绿硬叶林带地中海气候亚热带常绿硬叶林亚热带常绿阔叶林带亚热带季风气候和季风性湿润气候亚热带常绿阔叶林温带落叶阔叶林带温带季风气候、温带海洋性气候温带落叶阔叶林温带草原带温带大陆性气候温带草原温带荒漠带温带大陆性气候温带荒漠高纬度亚寒带针叶林带温带大陆性气候或亚寒带针叶林气候亚寒带针叶林寒带苔原带寒带苔原气候苔原极地冰原带寒带冰原气候冰雪裸地4、结识自然地理环境差别性的意义讲述：结识自然地理环境的差别性，掌握自然地理环境的地区分异规律，具有重要的实践意义，它可以更好地指引我们的生产、生活实践，使我们更合理地运用自然、改造自然、保护自然，增进人与自然的和谐发展。因地制宜：合理地运用自然、改造自然、保护自然（1）、湿润地区：选择相应的适生树种，植树造林。（2）、干旱地区：哺育适应本地水分条件的灌丛群落（3）、草原自然带：退耕还草（4）、森林自然带：退耕还林（5）、湿地区域：退耕还湖学生自主解答学案的问题。2、小组学生代表发言，根据其发言内容，延伸拓展问题。通过其他小构成员讨论、分析，逐次加深知识的学习过程。过教师引导，学生积极发现问题，解决问题，并运用了多媒体信息技术，通过视觉感受加强效果。进一步培养学生的归纳概括能力，语言体现能力。便于学生集中识记。通过阅读、分析、从分运用地图、地理数据，让学生将平时生活中积累的知识进行归纳和整合，得出结论，利于激发学生的求知欲.板书小结(1)注意气候类型与陆地自然带的名称并非完全相应。(2)温带海洋性气候与温带季风气候(甚至涉及温带大陆性气候中较湿润地区)相应的自然带同为温带落叶阔叶林带。(3)同种气候类型控制下的自然带也有不同的特性。如温带大陆性气候相应温带草原带和温带荒漠带。(4)亚热带地区大陆东西两岸中的自然带相差一种字“硬”与“阔”，但地理意义相差很大。注意：判断是哪种地带分异规律重要根据自然带的延伸方向和更替方向。一般地，东西延伸南北更替的是从赤道向两极的地区分异规律，南北延伸东西更替的是从沿海到内陆的地区分异规律，沿等高线延伸沿海拔高度变化的方向更替的是垂直地区分异规律。图解垂直带谱的数目、构成与纬度、高度的关系教学反思本节课用预习案引导学生自学，掌握基本知识，课堂上生生、师生合伙探究，突破难点，课后再把有关的内容给学生进行补充，对于提高教学效率，营造和谐课堂，效果较为抱负。同步对于提高学生自学能力，培养学生的合伙意识，也收到了良好的效果。但课堂上教师放的还是不够开，没能把足够的时间留给学生、让学生的潜能尽情发挥。