中学生心理障碍的常见症状及简析

中学生心理障碍的常用症状及简析典型个案1：、某女，高一，学习成绩优秀。因面部烫伤较丑，进入青春期后产生嫉妒貌美女生的心态，常常抑郁苦闷。曾几次想轻生、觉得自己是世界上多余的，怨父母对她照顾不周，觉得做人没故意思，不如趁学习成绩好给人留下一种好印象而辞别人生，求得解脱。此类学生不知人无十全，过份看重自己的弱点，容易产生心理不平衡。人的心理状态应当相对平衡，具有一定的稳定性。然而，这种平衡常会被争执，歧视、侮辱、压抑等突发事件所破坏。这种心理尚未完全成熟的中学生很容易产生自卑、羞耻、怨恨、不满、甚至低下；重者，会变得呆（思维迟钝，记忆衰退）懒（四肢乏力，懒于读书做事），忧（忧人忡忡，对任何事提不起爱好，甚至丧失理智，做出意外的出格行为）。典型个案2：某某，初二学生，原是眉清目秀，惹人爱慕的文娱骨干，擅长舞蹈。一次体重测量为斤，她觉得太胖了，将会影响自己优美的舞姿，开始节食。没几种月体重下降到斤，并且拒食，有呕吐，消瘦脱形，无法坚持学习，只能求助于心理征询。这是一种多见于女青年的心理障碍。据调查，一般此类人从小有挑食、偏食的坏习惯。进入青春期后，片面追求苗条的体态，婀娜的身姿，就故意识地控制钦食。久而久之，导致消化功能减退，看到食物恶心。典型个案：某某，初二男生，因其父是知青，政策容许她来沪寄住祖父母家。该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安，如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时口吃，惹同窗嗤笑；性格内向，孤单，同班中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦闷，常常失眠，纳呆。她多次规定中断学业，回江西弋阳农村父母身边。这是典型的社会适应障碍。失眠、纳呆、心烦意乱、精绪抑郁、学习效率低下，就是社会环境适应不良，人际交往困难的体现，加之性格内向孤僻，更易导致心理偏异，甚至缺陷。一种人能和环境保持和谐的关系，这就是适应。据理解，这学生原在江西，很适应，学习成绩冒尖，只是较为内向。到了新的环境，遇到新的人际关系，形成了抑郁、焦急，加上言语不通，又因幼年模仿和生急时口吃的坏习惯，因而产生人际交往障碍。笔者曾对中学生的伙伴交往作了一次抽样调查，发现孤单型学生占被测学生的。这中间，有人在学校里是“小哑巴”，而在家庭中却是“小喇叭”。这就是“公众场合恐惊症”。尚有青春期的异性交往也存在着不少状况。总之，青少年在人际交往方面，的确存在诸多的心理与行为问题。典型个案：某某，女，初三，父母对其盼望过高，心理压力很大，导致应试恐惊。考试前、中浮现心悸、胸闷头晕，有时伴有腹泻，痛经，记忆再现困难，见题脑中一片空白，无法克制自己的紧情绪，考下来的成绩可想而知，不仅父母焦急，其本人也很担忧。青少年学生的烦恼集中于学习问题，她们的情绪、心境也随着学习成绩的好坏而转移。因此，我们心理保健的重点应放在有效地提高学生学习能力，教会她们掌握学习措施，端正学习态度上，笔者在征询服务中遇到最多的是此类问题。有的学习通道障碍，把“辅导”写成“导辅”，写字缺行，发音不肖，发言像幼童同样困难。据美国神经病学家奥尔顿研究，觉得这些学生智力正常，视听觉器官没有毛病，也许是大脑左右半球功能联系障碍。此类学生考必会产生心理压力，望考生畏，最后导致恐学、厌学、甚至逃学。典型个案：某某，男，高三，外表文静有礼，便内心非常痛苦。诉说其每次作业反复检查十余次，生怕漏掉出错，在家反复洗手，反复关门，生怕疏忽大意。寄封信，要拆了粘，粘了再拆，反复拆封十余次还不罢脱。这是逼迫行为，无意义的想法无法排除。此类同窗外表正常，但对其逼迫行为难以挣脱，思想苦闷，情绪忧郁。据资料表白，此症多见于岁，男性多于女性，其中三分之一的人具有逼迫性格缺陷：过度怕脏，过度细心，过度不放心，过度穷思竭虑。由于人的心理千变万化，就中学生心理障碍而言，尚有许多体现，这里例举常用的、典型的症状，供研究参照。二、从典型个案中引出的思考思考之一 这些典型个案足以表白，有相称一部分中学生存在着明显的心理与行为问题。据有关方面估计：“上海市至少有的青少年存在限度不等的心理缺陷，表白在性格、情绪和行为的偏异，导致社会适应不良。”为此，对青少年的心理行为偏异要初期发现，初期诊断，初期矫治，使其适应学习与社会生活。在现实生活中，中学生往往会在需要与也许之间产生矛盾，引起心理冲突；在需要与目的之间产生矛盾，引起心理压力；在压力与随力之间产生矛盾，引起心理对抗。这些矛盾激化的成果，容易导致青少年的心理障碍。因此，我们要助人自助，教会中学生自我调节，以减少冲突，减少压力，转移对抗，达到新的心理平衡。思考之二 在实践中，中学生常用的心理障碍大体有两类：、有轻微心理失调。如有的学生情绪波动，时而热情豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁，冒险逆反；有的学生孤单寂寞，意志消沉，有的学生依赖从众，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒能，难以自控；有的由过度紧张、焦急而引起学习困难，有的由体象变化、异性交往、情感误区引起青春烦恼等等。、有轻度心理疾病。如神经衰弱，社交恐怖症，紧张焦急症，逼迫症、抑郁症、神经性厌食症，或由人际危机、情感危机、学习危机引起轻生念头等等。 固然，尚有一类是严重的精神疾病，如精神分裂症、精神幼稚病（低能），情感性精神病乃至变态人格、性变态等等。这些人已无法从事正常的学习和活动，需住院或长期治疗。但是我们的心理辅导重点应当放在第一类心理障碍上，由于它是大量存在的，但往往为人们所忽视，它不仅构成对心理健康的严重威胁，并且潜伏着进一步恶化的危险。为此，更要予以认真的征询与矫治。思考之三 躯体无疾病，心理无疾病，具有社会适应能力是国内外公认的“全面健康”三要素，这里，心理健康、社会适应性是人们智力发展和脑功能健康的重要标志，是确立人生观、世界观，培养良好心理素质的基本。我们讲的“社会适应”是指具有人际关系协调能力，在纵横交错的人类群体中，能应付多种不同的人际关系，具有解决和适应家庭、学校和社会生活的能力。目前，许多中学生人际关系紧张，应对能力很差。往往会产生苦闷、胆怯、猜疑、多虑、孤单、易怒或情绪抑郁等等心理障碍。这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要樗，它使心理活动偏离正常状态。遗憾的是，对青少年的心理障碍还没有引起学校领导和教师的足够注重，往往把中学生的心理障碍当作思想品质问题，甚至错误地予以行政处分，这是完全不对路的。思考之四 对中学生心理障碍避免对策的建议：、加强心理教育：这是提高学生心理素质的基本形式，其最后目的是保护和增进人的身心健康。因此，授课内容不仅是普及心理卫生知识，还要矫正学生心理困惑的结识构造。为授课有针对性，必须通过座谈，理解学生对心理保健知识的掌握、规定和问题；通过调查测试，分析受试者的心理障碍、偏异状况，然后讲知识、讲保健、还可以与学生共同对心理问题进行剖析交流、专项讨论，以联系实际对她们进行心理健康与修养的教育。、加强心理征询：这是协助受询者克服在人生道路上也许遇到的心理障碍，使她们能适应社会生活，解决好人际关系，顺利完毕社会角色转移。心理征询要获得良好效果的核心在于征询员对来访者要予以信任，予以理解，予以换位（即设身处地，将心比心）。征询过程中，征询员还要动之以情，要遵循聆听（让受询者宣泄）、保密（有些深层内容要绝对保密）、疏导（对其提出的特殊问题作面对面的指引）原则。互相信任是征询获得成功的基本。征询过程是双方情感和心理交流的过程，只有这样方能获得消除精神压力，达到心理转化的效果。、加强心理治疗：心理医生故意识地和困于心理问题的患者建立关怀、尊重、理解和指引的关系，并依她那问题的需要，使用合适的心理矫治措施，减轻或消除个案的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，增进健全成熟的人格发展。