网络教育和传统教育的比较

网络教育与老式教育的比较 目前，现代教育技术的发展越来越成为教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，并且波及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。然而，目前的网络教育发展极其缓慢，层次偏低。这种硬件和软件发展的极不平衡，使得我们觉得非常有必要从理论上认真研究一下计算机多媒体及网络技术与教育的内在联系，以及它与老式教育模式之间的异同之处，从而使教育软件的研制和开发有一定的理论根据。 众所周知，老式的课堂教学已有进一步和广泛的研究，理论体系也较为完善，而在计算机多媒体网络教学中却严重缺少对诸如认知理论、语言习得理论、教育心理、学习心理等方面的研究。对比两种截然不同的教学模式，究竟各自的优势何在,以及在网络教学中，如何才干保持老式教学中的有效因素，如何才干继续发挥老式教学中教师与学生之间的积极交流与互动，提高课件的整体教学效果才是网络教学课件开发的出路。因此，在我们对现代化的网络教育模式进行研究的时候，我们可以借鉴老式教学模式中某些行之有效的研究措施和理论，找出网络教育和老式教育模式之间的共性和差别，为开创网络认知和网络教育心理学方面的研究打下基本。一、网络教育中受者与施者的关系 众所周知，教师是教育活动的重要教育影响源。在教学活动中，是教师把教育影响通过多种方式传递给学生，并成为教育活动中主体和对象之间的中介。在老式的教学活动中，教师对学生有目的、有筹划和有组织地进行教学，传授教学筹划、教学大纲和教科书中内容。这种面对面地与学生交流、言传身教已成为天经地义的事。教师依托一本书、一张嘴、一支粉笔的教学模式使得教师成为教学的主导。这种以教师为中心的教学最明显的特性就是忽视了学生的学习主体的作用，而采用集体的、满堂灌的讲授式教学。然而，随着社会和科学技术的发展，多媒体计算机网络正在悄悄地变化着这一老式的教学模式。在网络教育中，教师和学生的角色都在发生着变化，这使得我们不得不重新考虑教与学的关系，并从教学的本质上来认清这种变化。 那么，究竟什么是教学？有人觉得教学就是教师向学生专家知识的活动；也有人觉得教学既涉及教，也涉及学；尚有人觉得学生才是教学活动的主体，觉得教学本质上就是学生的结识活动。此外，也有人把教学概括为以教学内容为中介，师生之间互相联系、互相影响的一种过程。其实，所有这些观点都是根据不同的教学理论而来的。 老式的教学模式大多都建立在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基本之上。而建构主义是认知主义的进一步发展，它可以比较好地阐明人类学习过程的认知规律。学习者要真正获得知识，重要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，运用必要的学习资源，通过与其她人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合伙和本人进行意义建构方式获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，觉得情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义者十分强调社会性互相作用在学习中的重要意义，在网络教学中，从过去重要关注人机交互，到目前更注重人际交互；从过去只关注学生与教师、教学信息的交互，到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同步关注学习共同体的建立。因此，目前计算机网络所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，并且还应当为学习者的合伙摸索、合伙学习提供交互工具和交互平台。 在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。在老式的教学中，教师是主导，讲什么、怎么讲，都是由教师来决定的。教师是知识的传授者，是所专家的这门课程的专家，学生则是被动的听讲者、学习者。而在计算机网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用，并且有时会以学习者的身份浮现，学生也会由本来的被动的学习者变成协作者或专家。师生关系转变成为一种更为平等的关系。在教师的启发下，学生积极积极地思考问题、解决问题。在这种关系中，教师的作用重要在于创立有挑战性的学习氛围，充足调动学生的主观能动性，尽量地培养学生独立钻研，进行发明性的学习，尽量地为学生提出建设性意见，并且做好协调工作，保证教学活动的顺利进行;同步，教师还要积极、积极地与学生进行多种形式的交流，在交流中鼓励学生敢于尝试 ,积极摸索。由于，课堂上能否达到教学的预期效果，核心取决于学生的积极性发挥得如何。而学生的积极性在很大限度上有赖于教师去调动。 从另一方面来说，在计算机网络平台上我们也不能只是强调学习理论的指引作用，而忽视了教学设计理论的指引作用。例如，如何在网络教学中体现出学生才是学习的主体呢？二、以学生为中心在网络中的反映 老式的教学模式一般是以教师为中心，知识的传递重要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地解说，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处在被动状态，很难激发学生的爱好，很难发挥其主观能动性，并且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和发明性思维，也不利于发明性人才的培养。另一方面，在老式教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差别的规定，因而教师提供的信息量不仅有限，并且缺少针对性。因此，在网络教学的过程中，一方面要转变教学指引思想，从以教师为中心转向以学生为中心，实行从如何教到如何学的重心转移。如果在网络教学中仍然沿袭旧的教学模式，就很难做到这一点。而运用计算机网络进行教学，正好可以有效地解决这些问题。教师运用计算机网络组织教学，使教学过程不仅做到了教师与学生共同窗习，并且增长了学生与计算机之间的双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件。教学过程也由师生之间的单向反馈变化到师生之间的双向反馈，以至于多项反馈的构造。 然而，网络教学是以计算机作为一种传播媒体进入教学领域而产生的一种新的教学法,因此，它既要遵循一般的教学原则，又有其独特的规律。要发明一种以学生为中心的学习环境，必须一方面摸清这些规律，并遵循如下的原则：（一）学习过程的自我控制 网络教育的一大优势就在于学习者可以根据自己的层次，有选择地学习自己欠缺的知识，获得最大的学习效果。教学不再只是被动地灌输,而是提供较好的条件让学生自己积极探试。不同的学生将得到较好的区别看待，学习困难的学生,可按自己的步伐,脚踏实地迈进,而不至于因赶不上教学进度而陷入恶性循环;而那些学习较好的学生,则可以缩短自己的学习时间,或进行进一步的学习,充足发挥自己的学习积极性,从而使因材施教成为也许。固然，这种自主学习规定学生不仅要有自主意识，还要有自主学习的能力。对于缺少自主意识，自律能力和学习能力又较差的学生，教师也要合适地发挥主导作用。 在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可以逐渐挣脱老式的教师中心模式，学生由老式的被迫学习变为独立的积极学习，在学习过程中随时与教师、同窗进行交互，积极地获取知识、解决信息、增进自己的知识积累。（二）发明一种接近真实的学习环境 建构主义学习理论的基本观点觉得，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其她人，涉及教师和学习伙伴的协助，运用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得的。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应当在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。由于网络教学在信息的体现方面具有较好的时空性，而多媒体技术的多维性保证了信息范畴的扩展功能和放大功能，因此网络教学环境具有较大的历史跨度和空间范畴，并可以采用图像、文字、图形和声音等多种信息，同步作用于学习者的感觉器官，同步启动学习者大脑中的形象思维和逻辑思维，同步调动起学生的学习积极性和爱好，从而发明出最佳的学习环境和心态, 并获得最佳的学习效果。（三）提供问题解决类的学习任务 从事复杂的学习任务是建构主义学习的一种特性。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一种或几种任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体波及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指引、协助下找出解决问题的措施，最后通过任务的完毕而实现对所学知识的意义建构。问题解决类的学习任务既具有挑战性，又会带动某些其他技能的学习。在任务型的学习中，学生要完毕任务和解决问题，必须一方面掌握一定的措施和技能，在完毕任务的过程中，又会波及到许多有关的知识和背景，这种带着问题去学习、学为所用的方式，可以更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。（四）提供丰富的学习资源 教师已经不再是重要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为协助学生接受和理解信息。因此，网络必须提供应学习者丰富的学习资源。而网络资源应当优于一般教师的水平，由于在开发网络教学课件的过程中，可以集中所有优秀教师的智慧，使教学课件达到教师最佳的水平。这种现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本已不再是唯一的信息源。多种媒体的运用不仅可以扩大知识信息的含量，还可以充足调动学生的多种感观，为学生提供一种良好的学习情境。（五）提供丰富的学习工具 在一种以学生为中心的网络学习环境中，应当提供应学生学习过程中所需要的学习工具。这些学习工具大体可以分为获取信息的工具、保存信息的工具和解决信息的工具。例如，学生可以用浏览器来搜索信息，用Word或是NotePad来保存信息，用corpus、concordance、excel等来解决信息。（六）提供一种交互式的学习环境 所谓交互式的学习环境，是通过学习者与计算机之间的一系列互相作用来完毕多种教学功能。计算机提供信息学生反映计算机进行鉴别与解决。这种交互方式使学生能及时得到反馈信息，懂得自己做对多少，做错多少，以及为什么错等等，随时理解自己的学习状况，不断调节自己的学习步调、速度及难易限度。这样就可以变化老式课堂教学中强制学习限度不一的学生被动地接受同一模式及步调的严重缺陷。可以做到因材施教、因需施教，发挥每个人的最大能动性，激发学生的求知欲。并且在这样的学习条件下，学习者精力集中持久、记忆力强，不易疲劳，有助于学生的身心发展，提高学习效率。 从另一种角度来说，人际交流也是达到认知类目的不可缺少的条件。建构主义特别强调在学生的学习过程中，讨论与协商对意义建构的重要作用。讨论和协商应当是建构主义学习环境中不可缺少的一种学习活动。（七）营造一种和谐、民主的教学氛围 教师不能以权威自居，而应当容忍学生在学习过程中出错误。教师不一定总是对的。如果教师与学生之间浮现认知上的冲突，教师一方面要放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现她的错误所在，而不是证明她错了。发明意识事实上是一种思维习惯，遇到问题一方面想到的是要解决问题，另一方面要想有无更好的措施。发明意识的培养需要和谐民主的教学氛围。 综上所述，随着信息化技术的不断发展，教育正在发生着革命性的变化，网络化教育所波及到的教学措施和认知理论还很不完善，只有充足理解现代化网络教育的特性，从心理学、语言学、教育学和教学法的研究入手，继承和吸取老式教育理论和教学措施中的精髓，并在网络上加以实现，才干为网络教育和网络认知的研究摸索出一条道路。网络教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。