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冬阳童年骆驼队教学目的： 1.通过联系上下文的措施，理解“咀嚼”，领略“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的措施，牢记“嚼”字字形。 2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二家乡北平的苦念。 教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二家乡北平的苦念。第一学时教学目的1、能对的读写生字、新词。2、能对的、流利地朗读课文。3、能把握课文的重要内容，初步感知童年的美好。4、能理解作者的背景，有进一步的阅读期待。教学过程（一）解释课题1上课前，我们先来聊一聊，你的童年里有哪件事情让你印象最深刻？（生自由说，师板书题目）2请人们一起齐读课题。这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？【设计意图：从课题入手，说说读了这个课题有什么想法。此类课题学生在课本上第一次接触到。激发学生的阅读期待，引起阅读爱好。】预设1：觉得课题很故意思，很特别。（师：教师读题目，请同窗们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅如何的画面？接预设2）预设2：会联想到冬天的太阳,缓缓行进的骆驼队等等。（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）预设3：题目的三个词语中间有两个间隔符号。（师：请人们再读课题。这个题目把三种事物编织在一起，布满诗情画意，会令我们产生许多遐想。）每个人均有美好的童年，童年发生的事往往布满稚趣，又很故意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那布满稚气的童年往事吧，齐读课题。（二）交流信息，作者简介与背景1师：除了要熟悉文章的内容，我们还要理解作者的写作背景。通过预习，你们对本文的作者有了哪些理解呢？全班交流课前收集的有关信息。师引导学生阅读资料袋，表扬从资料袋中摘取信息的学生。【设计意图：本环节，引导学生简介作者的背景,激发学生的阅读爱好，加深对文章主旨的理解。为能更好地体会作者的写作意图及背面的学习做好了充足地铺垫。】预设1：这篇文章的作者林海音写过一本城南旧事，并且被拍成了电视剧。预设2：作者林海音是在日本出生，在北京度过了难忘的童年，城南旧事就是描写了她在北京经历的童年往事。师：城南旧事是一部你们爸爸妈妈曾经看过的电影，有爱好的话，可以回家问问，她们看后的感受。2引导学生质疑。师：理解了作者的背景，你目前有什么不明白的吗？预设1：作者的童年经历的哪些事情，能让她为此写一本故事？预设2：给作者童年留下印象最深的是什么？等等。那么我们就带着这些问题进入这篇课文的学习。3教师总结，出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一种画面。林海音是国内现代出名作家。她原籍台湾，19出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者爱慕。冬阳童年骆驼队一文正是城南旧事这本书的前言。Ppt（三）通过我们的预习，你能不能告诉人们，哪些字的字音和字形需要我们注意呢？【设计意图：本环节充足运用学生课前预习的学习，培养学生自主学习的爱好，使学生积极积极地学习生字。】结合预习状况，在在生字、新词的音形义上进行点拨。根据学生的反馈，重点，点拨：卸煤中的“卸”的笔顺，第7笔是“提”。共9笔。并在生字本上书写一种“卸”。咀嚼中的“嚼”、是个多音字，它还念jio,如慢慢地嚼。傻事中的“傻”右上部分里面的笔画。并在生字本上书写一种“傻”。（四）初读课文，理解字词，理清文章脉络1自由朗读课文，规定（课件出示）：对的、流利地朗读课文。思考： 作者回忆了童年生活中的哪几种片断？ 预设1：学生默读后交流，答案基本一：4个片段。接2。预设2：答案不统一，有说三个片段，有说四个。师出示课件，引导学生按顺序梳理片段。并追问具体描写段落。从哪一段到哪一段讲的第一种童年片段。【设计意图：在第三学段的阅读理解方面，重点之一就是把握课文的重要内容。此环节旨在使学生阅读时能从疏散的文字中根据论述顺序梳理出具体内容。】2.PPT：4个童年片段骆驼队停在我家门前， 。骆驼队过来时， 。春天就要来了， 。夏天来了， 。骆驼队停在我家门前，我看骆驼吃草，我的牙齿也动起来。4骆驼队过来时，我和爸爸讨论骆驼脖子下系铃铛的来历。5-9春天就要来了，我想剪去骆驼的旧驼绒袍子。10夏天来了，我问妈妈骆驼的行踪。11-143. 用小标题来概括这四个片段：（板书：学咀嚼、猜驼铃、剪驼毛、念骆驼）第二学时1、能对的、流利、有感情地朗读课文。2、能抓住课文重点词句，体会作者对童年的怀念。3、理解文章的描写措施，感受语言特点。4、能积累文章中的重点句段。教学重点：能抓住课文重点词句，体会作者对童年的怀念。教学难点：理解文章的描写措施，感受语言特点。（一）回忆课文内容, 体会作者思想感情回忆上一节课学习的内容，还记得文章描写了童年的哪几种片段吗？预设1：冬天我看骆驼咀嚼的样子。我和爸爸谈论驼铃的来历。春天骆驼脱掉绒袍子。夏天我问妈妈骆驼的行踪。（师：谁能用简洁的语言再说说。）接预设2预设2：用小标题概括：学咀嚼、猜驼铃、剪驼毛、念骆驼【设计意图：学生有的会根据语言的直接描述，梳理重要内容，有的会根据小标题来概括重要内容。通过对比学生自然而然的会发现，运用小标题的措施，能使重要内容更简洁。】师：目前让我们根据小标题概括文章的重要内容。常用的的概括重要内容的措施有：合并段意、题目扩展、六要素、找中心句，当一篇文章描写了几件事的时候，我们就可以运用提炼小标题的这种措施，来概括重要内容。（二）学习“学骆驼咀嚼”的片断请人们默读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简朴地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。【设计意图：阅读叙事性作品，简朴描述自己印象最深的细节，说出自己的感受。引导学生回忆、梳理体会感情的措施。以读带讲自主的关注文章的重点词句。】PPt：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。预设1：从“那样.那样.那样.”体会到作者观测骆驼非常仔细。（从骆驼的“咀嚼”这个动作，体会到生活在城里的孩子，看见了骆驼吃东西的样子，一下子被吸引住了，并幼稚的模仿起来。体现出小孩儿的天真，童真。）师：从骆驼咀嚼的样子中体现作者观测仔细、描述生动；最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真、童趣。预设2：如果学生在理解“咀嚼”时遇到困难，我会引导学生联系上下文说说咀嚼是什么意思?如何咀嚼？接预设1。预设3：小时候的作者看骆驼，看“呆”了。（师：是什么让她发愣呢？接预设1. 请生读好有关骆驼的描写。体会她观测的仔细，体会“那样”中的情感色彩。）引读：PPT我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样( )，那样( )，那样( )。它们咀嚼的时候，上牙和下牙( )，大鼻孔里( )，白沫子( )。我看得呆了，( )。看着看着，小英子居然看呆了！居然学着骆驼也咀嚼起来。想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。（看得太入迷了）你看到了一种如何的小英子，请学生看插图，猜想小英子大概几岁了。（五六岁）师：五六岁的年龄，正是对什么东西都布满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢。可是三四十年过去，如今她还会由于骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？（课文16自然段有关句子。）师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在目前的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件傻事。由于这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。（引导学生读出童真。）自由学生朗读，指名朗读，互相评价。（三）分小组合伙学习后三个片断师：这是一篇笔触细腻，文辞优美的文章。聪颖的同窗也许注意到，我们在学习的时候先反复读，然后画下令我们感触最深的句子，认真体会；最后再有感情地朗读。这是一种非常好的阅读习惯。请人们在三个片断中选择最感爱好的一种片断，用上述措施分小组合伙学习。画出自己感受最深的词句，简朴地写出自己的体会感悟。同爱好的同窗自愿结合小组，互相交流、探讨。预设1：猜想挂铃铛的因素（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）师：这一部分大量地御用的任务的什么描写？（对话描写）可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？指名说。师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。 对于为什么系驼铃，爸爸的观点是；小英子的观点是 这两个观点那个对呢？（其实这两种见解都没有错，就连爸爸最后也很认同小英子的见解。不管如何，从她与众不同的答案中，你又看到了一种如何的小英子呢？ 师：课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？ 接预设3预设额2：看骆驼脱毛课文中尚有一件事剪驼毛，谁乐意来读读？ 指名读。 人们也读读，看看你们又从这段文字里看到了一种如何的小英子呢？ 预设1：天真、可爱、布满童趣。 （师：说说从哪儿看出来的？并读好有关句子。）预设2：拉骆驼的人也同样，她们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了，你们说拉骆驼的人像谁同样？ 按常理，我们一般是说骆驼像人同样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼同样脱了反穿大羊皮呢？这样写突出了小英子的天真，被新颖的骆驼吸引，把自己当做骆驼的一员。 师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也不会再有了。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者论述的真实，描写的逼真）预设3：指名生分角色读小英子与妈妈的对话。 课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？ （接预设1）师：这就是童年的小英子，一种对所有不懂的事就要问一问的小英子。可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸谈驼铃的事，我也不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也不会再做了出示ppt分角色朗读四、链接拓展，体会对童年的怀念1.师：写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，并且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却仍然清晰地在她的眼前浮现，同窗们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目同样取一种名字？ 交流。 师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！同窗们，虽然她早已身居台湾近年，可是50近年后的她，却仍然固执地保存着北京口音，历来不曾有丝毫的变化？她所要留住的仅仅是童年吗？ 交流。 （林海音她怀念故土）于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本城南旧事。 出示ppt引读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 4.师：城南旧事记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人我把她简介给人们，但愿人们去读读。 板书设计
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