一年级数学习惯培养

小学一年级学生数学学习习惯的培养小学一年级阶段是小朋友形成多种习惯的最佳时期。在这一阶段注重培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定限度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简朴地理解为只规定学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐渐引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于体现自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充足地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢?一、培养学生用心倾听的习惯用心倾听是学生积极参与学习过程，积极思考的基本，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课用心倾听的习惯。上课用心倾听涉及看、听、想、做等四个方面。看：就是看教师演示、板书和动作；听：就是注意倾听教师的解说和同窗的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，尚有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。为了培养学生上课用心听讲的习惯，一方面规定学生听学时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；另一方面，规定认真倾听其她同窗回答问题，仔细研究她们回答得与否对的，有无需要补充的；再次，要仔细观测教师的演示和板书，并按规定认真地操作学具，作好练习。为了吸引学生的注意力，使她们上课用心听讲，我觉得教师授学时一定要精神饱满，并且语言要生动有趣，条理要分明，措施要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同窗都乐意听。二、培养学生独立思考、合伙交流的习惯数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐渐养成独立思考并与同伴交流的习惯。要使学生独立思考，一方面要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学新教材一年级上册“整顿与复习”中的开放性题目12，14时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论如何才干把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合伙交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的爱好。为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同步，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同窗能不久举手回答，但为了照顾到中、下限度的学生，应多留某些时间让人们思考，待已有相称多的同窗举手后，再根据状况，让不同层次的同窗回答。有时让那些没有举手的同窗回答，让她们说说自己是如何想的，有什么困难，以增进她们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同窗对话，而置大多数同窗于不顾。要注意调动全班同窗的积极性，可运用合伙学习、小组讨论、动手操作等多种措施，或在教师的指引下，让某些性格内向、不肯在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明发明都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。因此，教师要多鼓励学生质疑问难，虽然学生提出某些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论。也可将某些临时不能解决的问题存入“问题银行”待后来解决，这不仅发展学生提问题的能力，创新思维与意识也得到了培养，并且还使学生获得进一步学习的动力。如教学新课程原则教科书（北师版）一年级下册“我和小树一起长”这一课，记录出一班种32棵树，二班种43棵树，三班种45棵树后，教材提出了哪个班植树最多?哪个班植树至少?这两个问题，在此基本上，教师鼓励学生：“你还能提出其她问题吗?能否试着解答出来。”学生通过思考，提出了一班、二班、三班一共植树多少棵?一班比二班少植树多少棵?一班和二班植的树比三班多几棵?一班再植几棵就和二班同样多?三班给二班几棵两班就同样多?等二十几种不同的问题，并与自己小构成员尝试解决了某些问题。学生通过独立思考，就也许产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐渐养成独立思考的习惯。三、培养学生认真阅读课本的习惯课本是学生获得系统数学知识的重要源泉。阅读课本应规定学生读懂、理解、记忆，避免流于形式。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维措施、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过度析、想像、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。培养学生阅读课本的习惯，一方面，根据不同的年级采用不同的措施，规定学生认真地读课本。由于一年级学生识字不多，缺少阅读能力，教师在教学过程中一方面要教给学生看图的措施，培养学生的观测能力，再由教师领着学生一起读，逐渐培养学生阅读算式以及论述文字的能力；后来随着识字量的增长，合适增长看书的成分。例如，根据实际状况，组织学生讨论，抓住重点词、句或学生不易懂的地方解说，或者就核心性的问题向学生提问，以培养学生独立分析问题的能力。另一方面，要培养学生根据图意独立阅读课本的习惯。有些学生常依赖教师读题和提示，这不利于提高学生的思考能力。虽然一年级学生识字不多，但可在教师的协助下读题，也可让个别识字较多的学生读题。例如教材一方面浮现的是简介“淘气”“笑笑”“智慧老人”“机灵狗”等卡通人物，学生在阅读的过程中，不仅懂得了新教科书中的人物形象，并且还激发了学生的学习爱好。在独立阅读的同步，教师还可以让学生看着目录说说每单元都要学些什么?你最喜欢的是哪部分内容等。再次，规定学生养成课前和课后阅读的好习惯。在布置课前阅读时，一般要向学生做些交代：看清图中的意思，人物的对话，给了什么问题，你打算如何解决，明天学的内容与今天学的内容有什么不同，自己先阅读“说一说”“做一做”“数一数”“比一比”“试一试”等，再找几种题目试着做做看；不懂的地方注上记号等。阅读课本还规定学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔记的“看故事式”的阅读措施：要边看边做记号，把在阅读中遇到的问题记下来，这样持之以恒，反复练习，就能逐渐养成独立阅读课本的习惯。除了指引学生读课本外，还要鼓励学生多读课外书，在阅读课外书的同步，发现课外书中以及生活中的数学问题。四、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周边事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。例如在教学新课程教科书一年级下册练习“蜗牛和蚂蚁赛跑”有一种问题是“谁最有也许先到终点?”按图来看，蜗牛爬了70 cm，而蚂蚁已爬了80 cm，固然是蚂蚁先到终点。当教师轻轻一句：“为什么说谁最有也许呢?”学生立即根据生活实际想到：也许会浮现龟兔赛跑的状况，蚂蚁爬累了，就停下来休息一会儿，而蜗牛继续努力地向前爬，成果先到了终点；一阵大风吹来，同步把蜗牛和蚂蚁刮走了，成果是不分胜负；有个小孩看见蜗牛很可爱，便把它拾起来，蚂蚁就获胜了；有个小朋友倒了一壶水在它们身上，蚂蚁被水淹住了爬不动，不怕水的蜗牛继续向前爬，因此最先达到终点在此基本上教师鼓励学生把自己想像的画面用笔画下来，学生非常感爱好，画了蚂蚁见到食物，便停下来吃啦；球打到蜗牛身上啦；人的脚踩着蚂蚁啦；车轮压碎了蚂蚁啦，等等情境都呈目前一幅幅画面中。教师除了让学生将课本中的知识与生活联系外，还要常常引导学生去发现身边的数学，画出身边的数学，记下身边的数学。如，教师可以布置这样的作业：你爸爸今年多少岁了?你妈妈今年多少岁了?你今年几岁了?量一量你有多高?称一称你有多重?比一比你和你的同桌谁高、谁重?这些都是小学生身边发生的事，但通过教师一步步地、有筹划地训练，养成了学生把遇到的问题记下来、画下来，并试着去解决它的习惯，调动学生积极学习数学、创新数学的积极性。五、培养学生认真书写的习惯认真书写不仅能提高作业的精确率，并且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般规定学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写状况，教师要常常讲评，要以典型示范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，常常会做做玩玩，心神不定，教师应规定小组同窗共同督促，使学生认真地完毕作业。虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、成果。