我有我的精彩1

二00五二00六第一学期南开区六十三中学教师教案第_1周 周学时_ 1 _ 第_1_学时课题：我有我的精彩教材简析“我有我的精彩”是第一单元快乐自信做自己的第一小节，深刻理解自信的涵义，辨明自信的两个误区，做个自信的人，这对下三个小节进一步学习起到的铺垫作用，也对学生的实际生活有着重要指引意义。学情分析正值青春期的学生由于受自身结识水平的限制，在自我结识上往往容易浮现偏差，对自己的评价过高或者过低，对别人的评价难以对的看待，以致形成自负和自卑的心理障碍。结识上的偏差必然带来行动上的偏颇，使得她们在生活、学习中浮现诸多问题。因此要协助学生对自己的能力、价值有苏醒而客观的结识，自强自信心。教学目的知识与能力：懂得自信的含义及体现理解自信与自负和自卑的区别并学会对的地结识自我对自己作客观的评价。过程与措施：通过谈话与例举、表演与归纳分析等措施让学生在亲身体验中去感受自信带来的成功与快乐，从而培养自信。情感态度与价值观：树立对自我的对的结识基本上的自信的生活态度。重点难点分析重点：自信的含义难点：自信、自负与自卑的区别教与学的准备课件教学过程（一）组织教学，导入新课同窗们近来最关注的问题是什么？在地震中有让你最感动的人或是事吗？四川地震灾区汶川县映秀渔子溪小学的二年级学生林浩，救了两名同窗，被称为“小英雄” 的故事。（图片、材料）设疑：1、从小林浩的脸上你看到了什么？2是什么样的精神力量推动着她救出了两名同窗（二）课堂活动活动一感悟自信人们相信自信能变化人的命运吗？屏幕展示魏敏芝的故事设疑：自信予以了魏敏芝 获得成功的机会 ，由于自信魏敏芝红遍了大江南北。1自信的含义：自信是对人自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目的。通过林浩和魏敏芝的故事，我们可以感受到：相信自己行，是一种信念，也是一种力量。一句“我能行”，让人们持有的是相信自己、必然成功的态度。每个成功者都相信“我能行”。设计意图：通过魏敏芝由于自信获得成功的故事，引起学生对自信的理解，总结出自信的内涵，通过对两则故事中主人公的结识，加深对自信的理解。活动二二、超越自负、辞别自卑那么不自信的人会实现自己的目的吗？目前请同窗们做个心理小医生，协助如下三位同窗做一诊断。前不久，我校几名高中生参与了“佳能杯”日语演讲比赛,其中有这样三位同窗分别有这样三种不同的心理活动和成果。（展示照片和材料以及漫画）自我评价优缺陷根据事实自信实事求是对的看待优缺陷真实自负过高夸张长处虚假自卑过低夸张缺陷虚假自卑与自负都是自信的误区。自信为我们搭起了一种人生的平台，使我们可以积极、积极地去应对生活中的多种问题，并使我们保持心情宁静，沉着地享有生活的乐趣，因此我们要超越自负、辞别自卑、走向自信。设计意图：通过学生身边的事例，引导学生能辨明自信、自负、自卑，并通过度析，总结它们的区别，理解自负和自卑是自信的两个误区。协助学生树立超越自负、辞别自卑、走向自信的信念。活动三超级模仿秀同窗们理解这些人物吗？（展示自信者的照片）她们是自信的人吗？她们哪些特点让我们看出她们是自信的呢？下面给同窗们一次参与“超级模仿秀”的机会，来体现自信者的风采，请人们准备一下。 走路、说话、眼神、表情自信的体现：在思想上相信“我能行”，行为上体现“我能行”，情感上体验“我能行”。设计意图：通过同窗们感爱好的和年龄相仿的人物，通过对她们的模仿切实感受到自信的特点，教师引导学生归纳总结出自信的体现。生活中的你们自信吗？尚有某些同窗的声音不够响亮，我想懂得是哪些同窗不够有自信，请有自信的同窗举起手。活动四长处轰炸采访问题：（1）你为什么不举手？（2）你觉得自己有哪些长处？（说出几种我能行）这位同窗尚有哪些长处？请每组轮流对该同窗进行长处轰炸，看哪组列举的长处最多。（3）同窗们说的长处中，哪些长处是你曾经没有发现的？（4）目前与否对自己更有自信了？设计意图：学生不自信重要是由于看不到自己的长处，通过此活动培养学生对的评价自己，敢于体现自己，协助仍自卑的同窗重塑自信心。让我们齐说：“我能行”。当你接到任务时说：“我能行。”（学生大声地回答），当你遇到困难时说：“我能行”（学生大声地回答）；当你获得成功时说：“我能行。”（学生大声地回答）接下来，就将检查下人们与否是个自信的人。 活动五践行自信新学期，校园之声广播台根据工作需要，现决定面向全校学生招聘新成员设计意图：通过竞聘培养锻炼学生做一种真正自信的人。 活动六给自卑者的诗（背景音乐飞得更高） 同窗们，也许你想成为太阳，可你却只是一颗星星教师送给这样的同窗一首诗给自卑者的诗，让我们一同朗读如果你做不了太阳，就做星星，在自己的星座发热发光设计意图：情感升华，初步体会自信带来的快乐。板书设计或实验设计第一课 我有我的精彩“我能行” 自信 夸张长处 夸张缺陷 自负 自卑 超越自负，辞别自卑，走向自信布置作业p8填写我的赞美诗教学反思七年级的学生缺少理性结识，认知水平有限，因此更多采用直观的感性材料对学生加以启发，通过课堂活动实现教学目的。