教师资格教育心理学培训课件

教教师资格教育心理学格教育心理学第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况2教师资格教育心理学教师资格教育心理学第一节第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象教育心理学：教育心理学是研究教育心理学：教育心理学是研究学校情境学校情境中中学学与与教教的基本心理的基本心理规律规律的科学。的科学。教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促以及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。进学生学习。3教师资格教育心理学教师资格教育心理学二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容（1）学习与教学的要素）学习与教学的要素A.学生学生学生是学习的主体要素，任何教学手段必须学生是学习的主体要素，任何教学手段必须通过学生而起作用。通过学生而起作用。B.教师教师学校教育需要按照特点的教学目标来最有效学校教育需要按照特点的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。地组织教学，教师在其中起着关键的作用。C.教学内容教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。D.教学媒体教学媒体师生之间传递信息的工具师生之间传递信息的工具E.教学环境教学环境物质环境物质环境 社会环境社会环境4教师资格教育心理学教师资格教育心理学（2）学习与教学的过程）学习与教学的过程A.学习过程学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习过程是教育心理学研究的核心内容。B.教学过程教学过程C.评价评价/反思过程反思过程在学与教过程中，上述五种因素共同在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。互相影响。5教师资格教育心理学教师资格教育心理学学生学生X教师教师X教学内容教学内容X教学媒体教学媒体X教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/反思过程反思过程6教师资格教育心理学教师资格教育心理学教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系1.总论（第一章）总论（第一章）2.学生与学习心理（第二章学生与学习心理（第二章第十一章）第十一章）3.教学与教师心理（第十二章教学与教师心理（第十二章第十五第十五章）章）7教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究8教师资格教育心理学教师资格教育心理学教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与邻近学科的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一教育心理学也是教育学的基础学科之一普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用理学原理在教育领域的应用 教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容富普通心理学的内容 教育心理学与发展心理学的关系教育心理学与发展心理学的关系教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充教育心理学与分科教学法的关系教育心理学与分科教学法的关系教育心理学是分科教学法的基础学科之一教育心理学是分科教学法的基础学科之一9教师资格教育心理学教师资格教育心理学第三节第三节教育心理学发展概况教育心理学发展概况1.初创初创时期（时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）19031903年年，美国心理学家，美国心理学家桑代克桑代克出版了出版了教育教育心理学心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，专著，标志教育心理学的诞生标志教育心理学的诞生。2.发展发展时期（时期（20世纪世纪20年代到年代到50年代末）年代末）3.成熟成熟时期（时期（20世纪世纪60年代到年代到70年代末）年代末）4.完善完善时期（时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）我国教育心理学最早从西方引进，我国教育心理学最早从西方引进，19241924年年廖廖世承世承编写了我国第一本编写了我国第一本教育心理学教育心理学教科书。教科书。10教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二章第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节第一节中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述第二节第二节中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育第三节第三节中学生的人格的发展中学生的人格的发展第四节第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教11教师资格教育心理学教师资格教育心理学心理学的研究对象心理学的研究对象心理现象心理现象心理活动心理活动心理心理心理过程心理过程个性心理个性心理认识过程认识过程情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征自我意识自我意识形成形成发展发展制约制约表现表现12教师资格教育心理学教师资格教育心理学第一节第一节中学生心理发展概述中学生心理发展概述1.心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的整个生命进程中所发生的一系列心理变化心理变化。学生心理发展的特征学生心理发展的特征（1）连续性与阶段性）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性）定向性与顺序性循序渐进循序渐进（3）不平衡性）不平衡性关键期关键期（4）差异性）差异性因材施教因材施教13教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.我国心理学家将个体心理发展划分为我国心理学家将个体心理发展划分为8个个阶段：阶段：乳儿期（乳儿期（01岁）岁）婴儿期（婴儿期（13岁）岁）幼儿期（幼儿期（36、7岁）岁）童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）青年期（青年期（14、15岁岁25岁）岁）成年期（成年期（2565岁）岁）老年期（老年期（65岁以后）岁以后）14教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.少年期的主要心理特征（初中）少年期的主要心理特征（初中）（1 1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的综的矛盾矛盾（2 2）抽象逻辑）抽象逻辑思维思维已占主导地位，并出现反省已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。支柱。（3 3）心理活动）心理活动随意性随意性显著增长。显著增长。（4 4）产生成人感，）产生成人感，独立意识独立意识强烈。强烈。（5 5）社会）社会高级情感高级情感迅速发展。迅速发展。（6 6）道德行为道德行为更加自觉。更加自觉。15教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.青年初期的主要心理特征（高中）青年初期的主要心理特征（高中）（1 1）智力接近成熟，抽象逻辑）智力接近成熟，抽象逻辑思维思维已从已从“经验经验型型”向向“理论型理论型”转化，开始出现辩证思维。转化，开始出现辩证思维。（2 2）与人生观相联系的）与人生观相联系的情感情感占主要地位，道德占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。感、理智感与美感有了深刻的发展。（3 3）形成理智的）形成理智的自我意识自我意识。不仅能比较客观地。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。临分裂的危机。（4 4）对未来充满幻想，）对未来充满幻想，意志意志坚强性与行动自觉坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。的幻想。16教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.学习准备：学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是学习的个人生理、心理的发展水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。它不仅影响新学习的成功，而且一个动态的发展过程。它不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。也影响学习的效率。5.关键期：关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明：已有研究表明：2 2岁是岁是口头语言口头语言发展的关键期；发展的关键期；4 4岁是岁是形状知觉形状知觉形成形成的关键期；的关键期；4 45 5岁学习岁学习书面语言书面语言的关键期。的关键期。17教师资格教育心理学教师资格教育心理学洛伦兹洛伦兹(1903-1989)奥地利动物学家、习性学奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的为模式和动物学习的“印印记记”等概念。等概念。19661966年当选年当选为国家科学院院士，为国家科学院院士，19731973年与年与K.K.弗里希、弗里希、N.N.廷伯根廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。共同获得诺贝尔生理学奖。18教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二节第二节中学生认知的发展与教育中学生认知的发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。不变顺序相继出现的时期或阶段。认知结构认知结构：学习者头脑里的知识结构。他们：学习者头脑里的知识结构。他们已有的全部观念和组织。已有的全部观念和组织。19教师资格教育心理学教师资格教育心理学让让.皮亚杰皮亚杰|Janepiaget18961980瑞士儿童心理学家，因研究瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院年当选为国家科学院院土，土，1969年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。颁发的杰出科学贡献奖。20教师资格教育心理学教师资格教育心理学1.感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化的分化。2.前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。为表象或形象模式。儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的。单维思维单维思维思维的不可逆性思维的不可逆性自我中心自我中心21教师资格教育心理学教师资格教育心理学22教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。维仍需具体事物的支持。多维思维多维思维思维的可逆性思维的可逆性去自我中心去自我中心具体逻辑推理具体逻辑推理4.形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁）岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。进入形式运算阶段。23教师资格教育心理学教师资格教育心理学二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系1.认知发展阶段制约教学的内容和方法认知发展阶段制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展3.最近发展区的思想最近发展区的思想是指儿童在有是指儿童在有指导指导的情况下，的情况下，借助成人借助成人帮帮助所能达到的解决问题助所能达到的解决问题水平水平与与独自独自解决问题达解决问题达到的到的水平水平之间的之间的差异差异。前苏联的维果茨基：认为教学不能只适应前苏联的维果茨基：认为教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。平。24教师资格教育心理学教师资格教育心理学第三节第三节中学生的人格发展中学生的人格发展1.人格：人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。综合心理特征。个性心理个性心理个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征自我意识自我意识25教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.埃里克森人格发展阶段埃里克森人格发展阶段 艾里克森（艾里克森（19021994）社会心理发展阶段理论社会心理发展阶段理论美国神经病学家，著名的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划发展理论，把心理的发展划分为八个阶段。分为八个阶段。26教师资格教育心理学教师资格教育心理学埃里克森认为：埃里克森认为：人的人格发展是一个逐渐形成的过程，必人的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过须经过8个顺序不变的阶段。其中前个顺序不变的阶段。其中前5个个阶段属阶段属于儿童成长和接受教育时期。每个阶段都有一于儿童成长和接受教育时期。每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。积极的人格特征、发展健全的人格。即他指出了每一阶段的特殊社会心理任务；即他指出了每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。利解决是人格健康发展的前提。27教师资格教育心理学教师资格教育心理学（1）基本的信任感对基本的不信任感（）基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）岁）此阶段的发展任务是培养此阶段的发展任务是培养信任感信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（）自主感对羞怯与怀疑（23岁）岁）此阶段的发展任务是培养此阶段的发展任务是培养自主性自主性。（3）主动性对内疚感（）主动性对内疚感（45岁）岁）此阶段的发展任务是培养此阶段的发展任务是培养主动性主动性。（4）勤奋感对自卑感（）勤奋感对自卑感（611岁）岁）此阶段的发展任务是培养此阶段的发展任务是培养勤奋感勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（）自我同一性对角色混乱（1218岁）岁）此阶段的发展任务是培养此阶段的发展任务是培养自我同一性自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）自我整合对绝望感（成年晚期）28教师资格教育心理学教师资格教育心理学自我同一性自我同一性（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。责任成员的意识。换句话说，就是我们已经是什么，我们想换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。成为什么和我们应该成为什么。29教师资格教育心理学教师资格教育心理学自我同一性自我同一性艾里克森认为，此时青年人若不能形成自艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。的痛苦、焦虑、空虚和孤独。30教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.影响人格发展的社会因素（初、高）影响人格发展的社会因素（初、高）（1）家庭教养模式）家庭教养模式专制型专制型消极、被动、依赖、服从、懦弱、无主动性、消极、被动、依赖、服从、懦弱、无主动性、不诚实不诚实放纵型放纵型任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹唯我独尊、蛮横胡闹民主型民主型活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃往、容易合作、思想活跃（2）学校教育）学校教育教师、班集体教师、班集体（3）同辈群体）同辈群体同辈群体是儿童社会行为的强化物同辈群体是儿童社会行为的强化物 同辈群体为儿童提供社会模式或榜样同辈群体为儿童提供社会模式或榜样31教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.自我意识的发展自我意识的发展自我意识：自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。围事物的关系的认识。自我意识是人格的重要组成部分，是自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。使人格各部分整合和统一起来的核心力量。一切社会环境因素对人发生的影响，都必一切社会环境因素对人发生的影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用。须通过自我意识的中介而发挥作用。32教师资格教育心理学教师资格教育心理学自我意识包括三成分：自我意识包括三成分：认识成分（自我认识）认识成分（自我认识）情感成分（自我体验）情感成分（自我体验）意志成分（自我监控）意志成分（自我监控）自我意识的发展经历了从自我意识的发展经历了从生理自我生理自我到到社会社会自我自我，再到，再到心理自我心理自我的过程。的过程。33教师资格教育心理学教师资格教育心理学生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。方面的意识。生理自我在生理自我在3岁左右基本成熟。岁左右基本成熟。社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。务和权利的意识等。从从3岁到青春期以前，自我岁到青春期以前，自我意识主要是指社会自我。意识主要是指社会自我。心理自我：个人对自己心理活动的意识，它包心理自我：个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。从青春期到成年，是及行为表现等方面的意识。从青春期到成年，是形成心理自我的阶段。形成心理自我的阶段。青春期青春期是自我意识发展的是自我意识发展的第二个第二个飞跃期。飞跃期。34教师资格教育心理学教师资格教育心理学第四节第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教1.认知方式：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中和解决问题等认知活动中加工加工和和组织组织信息时所显信息时所显示出来示出来独特独特而而稳定稳定的风格。的风格。2.学生间认知方式差异主要表现在学生间认知方式差异主要表现在场独立性场独立性与与场场依存性依存性、冲动型冲动型与与沉思型沉思型、辐合型辐合型与与发散型发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。方式。必须根据学生认知差异的特点与作用，改进教学，必须根据学生认知差异的特点与作用，改进教学，因材施教。因材施教。35教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.智力的差异智力的差异世界上最著名的智力量表是：斯坦福世界上最著名的智力量表是：斯坦福比比纳量表（纳量表（1905年编制），它的智商计算公式年编制），它的智商计算公式是：是：36教师资格教育心理学教师资格教育心理学比纳比纳西蒙智力量表西蒙智力量表世界上第一个实用的智力测验发表于世界上第一个实用的智力测验发表于1905年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请心理学家比纳（能力的工具而聘请心理学家比纳（AlfredBinet，18571911）和医生西蒙（）和医生西蒙（T.Simon，18731961）编制的，称为比纳）编制的，称为比纳西蒙智力西蒙智力量表（量表（BinetSimonIntelligenceScale）。）。该量表有该量表有30个题目，按照难度由小到大排列，个题目，按照难度由小到大排列，以通过的题数的多少作为鉴别智力高低的标准。以通过的题数的多少作为鉴别智力高低的标准。37教师资格教育心理学教师资格教育心理学斯坦福比纳智力量表斯坦福比纳智力量表3岁儿童测试内容举例（每题代表岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）个月智龄）1穿珠：要求将穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。颗珠子穿在一起。2看图说出物体名称：有看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出球、飞机、轮船等），要求说出10张。张。3用积木搭桥。用积木搭桥。4回忆动物图片。回忆动物图片。5、临摹圆形。、临摹圆形。6画直线。画直线。7顺背顺背3位数。位数。注：只要完成注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。题便可以，有一题为备选题。38教师资格教育心理学教师资格教育心理学3岁：岁：指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列举图画中物指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列举图画中物体。说出自己的姓氏。体。说出自己的姓氏。重复一个由重复一个由6个音节组成的句个音节组成的句子。子。6岁：岁：区别早晨和晚上。通过用途定义一个词（如叉子是用区别早晨和晚上。通过用途定义一个词（如叉子是用来吃东西的）。照样子画一个菱形。数出来吃东西的）。照样子画一个菱形。数出13便士。在便士。在图画中指出画得丑的脸和好看的脸。图画中指出画得丑的脸和好看的脸。12岁：岁：抵抗暗示（让孩子看四对不同长度的线条，然后问每抵抗暗示（让孩子看四对不同长度的线条，然后问每对中哪一根长些；最后一对线条的长度是一样的）。对中哪一根长些；最后一对线条的长度是一样的）。用用3个给定的词汇组成一个句子。个给定的词汇组成一个句子。3分钟内说出分钟内说出60个单个单词。对词。对3个抽象词进行定义（慈善、公正、善良）。根个抽象词进行定义（慈善、公正、善良）。根据一个顺序打乱的句子，说出它的意义。据一个顺序打乱的句子，说出它的意义。39教师资格教育心理学教师资格教育心理学如：一个如：一个4岁儿童，通过了岁儿童，通过了4岁的岁的6个题目，还个题目，还通过了通过了5岁的岁的3个题目，其智力年龄为个题目，其智力年龄为4.5岁，岁，智商智商IQ为为112.5分。智力为中上。分。智力为中上。一个一个6岁儿童，通过了岁儿童，通过了6岁的岁的4个题目，还个题目，还通过了通过了7岁的岁的1个题目和个题目和8岁的岁的1个题目。其智力个题目。其智力年龄为年龄为6岁，智商岁，智商IQ为为100分。智力为中等。分。智力为中等。70以下以下弱智弱智7079临界临界8089中下中下90109中才中才110119中上中上120139优秀优秀140以上以上极优等极优等40教师资格教育心理学教师资格教育心理学比率智商的缺点：比率智商的缺点：人的实际年龄逐年在增加，而他的智人的实际年龄逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。采用比率智商来表示人的智力水平，上。采用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。智商将逐渐下降。41教师资格教育心理学教师资格教育心理学韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表X个体的测验分数个体的测验分数M团体的平均分数团体的平均分数S团体分数的标准差团体分数的标准差离差智商表示个体在同龄人中的相对位离差智商表示个体在同龄人中的相对位置，它不受个体年龄增长的影响。置，它不受个体年龄增长的影响。42教师资格教育心理学教师资格教育心理学智力的个体差异智力的个体差异智力的个体差异反映在个体间和个体内。智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间个体间：人们的智力水平呈：人们的智力水平呈常态常态分布分布43教师资格教育心理学教师资格教育心理学智力的个体内差异：智力的个体内差异：即个人智商分数的构成成分的差异。即个人智商分数的构成成分的差异。两个两个IQIQ分数相同的儿童，他们智商分数分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。的构成可能有很大差异。44教师资格教育心理学教师资格教育心理学智力群体的差异智力群体的差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。差异。目前的结论如下：目前的结论如下：男女智力男女智力总体大致相等总体大致相等，男性智力，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有优势领域。结构存在差异，各有优势领域。45教师资格教育心理学教师资格教育心理学小学、幼儿园小学、幼儿园2010春试题春试题下列关于智力群体差异的表述，正确的有下列关于智力群体差异的表述，正确的有（1）男女智力总体大致相等）男女智力总体大致相等（2）男性的智商比女性高）男性的智商比女性高（3）男性智力分布的离散程度比女性大）男性智力分布的离散程度比女性大（4）智力存在种族差异）智力存在种族差异（5）男女的智力结构存在差异）男女的智力结构存在差异46教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.性格差异性格差异（P221）性格：是个体在生活过程中形成的对现实的性格：是个体在生活过程中形成的对现实的稳定稳定的态度的态度以及与之以及与之相适应相适应的的习惯化习惯化的的行为方式行为方式。如：勤奋、诚实、马虎、骄傲、热情、助人、如：勤奋、诚实、马虎、骄傲、热情、助人、自私等。自私等。性格是个性中最重要、最显著的心理特征，性格是个性中最重要、最显著的心理特征，在个性中居于核心地位。在个性中居于核心地位。性格的个别差异性格的个别差异表现在表现在性格特征性格特征差异和差异和性格类型性格类型差异两个方面。差异两个方面。47教师资格教育心理学教师资格教育心理学对学习、劳动、工作对学习、劳动、工作性格结构特征性格结构特征态度态度特征特征对社会、集体、他人对社会、集体、他人对自己对自己情绪情绪特征特征意志意志特征特征认知认知特征（理智）特征（理智）强度、稳定性、持久性、心境强度、稳定性、持久性、心境目的性、自制性、果断性、坚持性目的性、自制性、果断性、坚持性感知、记忆、思维、想象感知、记忆、思维、想象48教师资格教育心理学教师资格教育心理学性格类型差异性格类型差异外倾型外倾型内倾型内倾型独立型独立型顺从型顺从型49教师资格教育心理学教师资格教育心理学第三章第三章学习的基本理论学习的基本理论第一节第一节学习的实质与类型学习的实质与类型（P233）1.广义的学习：指人和动物在生活过程广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借中，凭借经验经验而产生的而产生的行为行为或或行为潜能行为潜能的的相对相对持久持久的的变化变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。而且这些变化是相对持久的。50教师资格教育心理学教师资格教育心理学2010春幼儿园、小学试题春幼儿园、小学试题根据学习的定义，下列属于学习现象的是根据学习的定义，下列属于学习现象的是（1）吃了酸的事物流唾液）吃了酸的事物流唾液（2）望梅止渴）望梅止渴（3）运动员吃了兴奋剂成绩有了提高）运动员吃了兴奋剂成绩有了提高（4）蜘蛛织网）蜘蛛织网51教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.学生的学习内容大致可分为三个方面：学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展二是问题解决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养三是道德品质和健康心理的培养2.狭义的学习（人的学习）：在社会生活狭义的学习（人的学习）：在社会生活实践中，以实践中，以语言语言为中介，为中介，自觉自觉地、地、积极主积极主动动地掌握地掌握社会社会和和个体个体的的经验经验的过程。的过程。52教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.学习的一般分类学习的一般分类(1).加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类：信号学习信号学习 刺激刺激反应学习反应学习 连锁学习连锁学习 言语联结学习言语联结学习 辨别学习辨别学习 概念学习概念学习 规则或原理学习规则或原理学习 解决问题学习解决问题学习前三类动物也有，是简单反应。前三类动物也有，是简单反应。(2).加涅学习结果分类：加涅学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。态度。(3).我国心理学家通常把学生的学习分为：我国心理学家通常把学生的学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。53教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二节、第三节第二节、第三节 学习理论学习理论 联结学习理论联结学习理论桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论 认知学习理论认知学习理论苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论（认知发现说）结构学习论（认知发现说）奥苏贝尔的有意义接受学习论（认知奥苏贝尔的有意义接受学习论（认知-同化说）同化说）54教师资格教育心理学教师资格教育心理学一、联结理论一、联结理论认为：一切学习都是在刺激和反应之间建立直接认为：一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结的过程。强化强化在联结的建立中起重要作用。在联结的建立中起重要作用。1.桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说小猫小猫“迷箱迷箱”实验实验（1）学习的）学习的实质实质：人和动物的学习是刺激和反应之间形成联人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。成的，即通过试误形成的。（2）学习的）学习的基本规律基本规律：效果律、练习律、准备律效果律、练习律、准备律55教师资格教育心理学教师资格教育心理学56教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.2.巴甫洛夫的经典性条件作用论（高中）巴甫洛夫的经典性条件作用论（高中）狗的实验狗的实验 经典条件反射的基本规律经典条件反射的基本规律 （1 1）获得与消退获得与消退 （2 2）刺激）刺激泛化与分化泛化与分化3.3.斯金纳的操作条件作用论斯金纳的操作条件作用论 迷箱实验迷箱实验 斯金纳认为：人和动物的行为有两种斯金纳认为：人和动物的行为有两种应答性应答性行为和行为和操作性操作性行为。经典性条件作用可行为。经典性条件作用可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。可以解释操作行为的产生。操作条件作用的基本规律操作条件作用的基本规律强化强化。57教师资格教育心理学教师资格教育心理学58教师资格教育心理学教师资格教育心理学“程序教学与机器教学程序教学与机器教学”是操作性条件理是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。论在教育领域中最有代表性的应用之一。程序教学所遵循的主要原则程序教学所遵循的主要原则（1 1）教材分为小步子）教材分为小步子（2 2）学生对所学内容反应积极）学生对所学内容反应积极（3 3）反应后有即刻反馈）反应后有即刻反馈（4 4）尽量低的错误率）尽量低的错误率（5 5）教学允许学生自定步调）教学允许学生自定步调59教师资格教育心理学教师资格教育心理学二、认知学习理论二、认知学习理论认知学习理论认为：学习是学习者通过认知学习理论认为：学习是学习者通过顿顿悟悟和和理解理解，主动地在头脑内部，主动地在头脑内部构造认知结构构造认知结构。学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。当前的刺激情境。1.1.完形完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容 苛勒的黑猩猩实验苛勒的黑猩猩实验（1 1）学习是通过顿悟过程实现的）学习是通过顿悟过程实现的（2 2）学习的实质是在主体内部构造完形）学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。知。60教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.2.布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论（1 1）学习观）学习观A.学习的实质是主动形成学习的实质是主动形成认知结构认知结构B.学习包括学习包括获得获得、转化转化和和评价评价三个过程三个过程（2 2）教学观）教学观A.教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构B.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则动机动机原则；原则；结构结构原则；原则；程序程序原则；原则；强化强化原则。原则。61教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.3.奥苏贝尔的有意义接受学习论奥苏贝尔的有意义接受学习论（认知（认知-同化说）同化说）（1 1）学习分类）学习分类奥苏贝尔根据学习的奥苏贝尔根据学习的方式方式把学习分为把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解理解把学习分为机械学习和意义学习。把学习分为机械学习和意义学习。意义学习：将符号所代表的新知识与学习意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的者认知结构中已有的适当观念适当观念建立建立非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。接受学习：在教师的引导下，学习者接受学习：在教师的引导下，学习者接受接受事物事物意义意义的学习。的学习。62教师资格教育心理学教师资格教育心理学奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习63教师资格教育心理学教师资格教育心理学（2）意义学习的条件：）意义学习的条件：客观客观条件：条件：学习材料具有逻辑意义学习材料具有逻辑意义主观主观条件：条件：认知结构中有适当知识认知结构中有适当知识 有意义学习的心向有意义学习的心向潜在意义潜在意义心理意义心理意义64教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.4.建构主义学习理论（高中）建构主义学习理论（高中）（1 1）知识观）知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。种解释、一种假设。（2 2）学习观）学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。学生建构自己的知识过程。（3 3）学生观）学生观学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。验。65教师资格教育心理学教师资格教育心理学第四章第四章 学习的动机学习的动机第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述1.1.学习动机：学习动机：是指是指激发激发个体进行学习活动，个体进行学习活动，维持维持已引起的已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种种内在过程内在过程或或内部心理状态内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习动机的两个基本成分是学习需要学习需要和和学习学习期待期待。学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。求获得满足的心理状态。认知内驱力认知内驱力 自我提高内驱力自我提高内驱力 附属内驱力附属内驱力学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。66教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.2.根据学习动机的动力来源，可把学习根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为动机分为内部内部学习动机和学习动机和外部外部学习动机。学习动机。内部动机：由个体内在的需要引起的动机。内部动机：由个体内在的需要引起的动机。外部动机：个体由外部诱因所引起的动机。外部动机：个体由外部诱因所引起的动机。3.3.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、学习效果的学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。一条件。67教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论1.1.强化理论：强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。认为人的某种学习习理论家提出来的。认为人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。巩固。68教师资格教育心理学教师资格教育心理学2.马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论（1）五个层次：）五个层次：（2）这五种层次的需要是逐级实现的，这五种层次的需要是逐级实现的，低级的低级的需要得不到满足，会影响高级需要的产生。需要得不到满足，会影响高级需要的产生。必必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。的需要才会产生。自我实现的需要自我实现的需要 尊重的需要尊重的需要 爱和归属的需要爱和归属的需要 安全的需要安全的需要 生理的需要生理的需要69教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.自我效能感：自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的事某一成就行为的主观判断主观判断。由由班杜拉班杜拉最早提出。最早提出。他指出：影响自我效能感形成的最主他指出：影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的要的因素是个体自身行为的成败经验成败经验，归因方式归因方式也直接影响到自我效能感的也直接影响到自我效能感的形成。形成。70教师资格教育心理学教师资格教育心理学第三节第三节 学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发学习动机的学习动机的培养培养：1.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的学习动机的激发激发：1.创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平71教师资格教育心理学教师资格教育心理学72教师资格教育心理学教师资格教育心理学73教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 如，在布克（如，在布克（W.F.BookW.F.Book）和诺维尔）和诺维尔（L.NorvellL.Norvell）的一项研究中，让学生又快又）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习准确地练习减法，每次练习3030秒，共练习秒，共练习7575次。次。在前在前5050次练习中，让甲组学生知道每次练习的次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后2525次练次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。学生。74教师资格教育心理学教师资格教育心理学 心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响。从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。75教师资格教育心理学教师资格教育心理学4.正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。因并不真实。差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。极有可能导致最终的成功。76教师资格教育心理学教师资格教育心理学第五章第五章 学习的迁移（学习的迁移（P289P289）第一节第一节 学习迁移的概述学习迁移的概述1.1.学习迁移学习迁移 也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。，或习得的经验对完成其它活动的影响。包括知识、技能、行为规范、态度学习迁移。包括知识、技能、行为规范、态度学习迁移。2.2.迁移的种类迁移的种类（1）正迁移与负迁移）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移77教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.3.迁移的作用迁移的作用（1 1）对提高解决问题的能力具有直接的促）对提高解决问题的能力具有直接的促进作用进作用（2 2）迁移是习得的经验得以概括化、系统）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。是能力与品德形成的关键化的有效途径。是能力与品德形成的关键环节。环节。（3 3）迁移规律对于学习者、教育工作者以）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。及有关的培训人员具有重要的指导作用。78教师资格教育心理学教师资格教育心理学第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论1.1.形式训练说形式训练说心理官能只有通过训练才得以发展，得到心理官能只有通过训练才得以发展，得到训练的官能又可以自动地迁移到其它活动中去。训练的官能又可以自动地迁移到其它活动中去。2.2.共同要素说共同要素说桑代克等人发现：经过训练的某一官能并桑代克等人发现：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。中有相同要素时才能发生迁移。79教师资格教育心理学教师资格教育心理学3.3.经验类化说经验类化说贾德认为两种学习活动所存在的共同成贾德认为两种学习活动所存在的共同成分是发生迁移的必要前提，而学习者概括出分是发生迁移的必要前提，而学习者概括出来