同伴关系的发展

同伴关系的发展一、 同伴关系的概念同伴关系是人际关系的一种。同伴，是指小朋友与之相处的具有相似或相近社会认知能力的人 张文新.小朋友社会性发展M.北京北京师范大学出版社,1999.。同伴关系是指年龄相似或相近的小朋友之间的一种共同活动并互相协作的关系,或者重要指同龄人之间或心理发展水平相称的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 桑标.现代小朋友发展心理学M.上海：上海教育出版社，.6.。美国学者哈吐普（hartup,1989）考察了小朋友成长过程中与她人形成的人际关系，并将小朋友同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系 秦金亮.小朋友发展概论M.北京：高等教育出版社，.1:192.。垂直关系是指比小朋友拥有更多知识和权力的父母或教师等成人与小朋友之间的关系。例如，成人局与积极地位对孩子提出规定，发出指令。其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，小朋友是服从的。这种功能的重要作用是保证小朋友的安全和其她方面的保护。水平关系是指小朋友和与她具有相似社会权力的同伴之间的关系。在小朋友游戏的过程中，一种扮演爸爸，一种扮演妈妈；一种做饭，一种工作。可以商量玩的内容和玩的时间，也可以互换角色。在这种水平的交往关系中，幼儿技能可以得到相应的提高，并且提供了交流的机会。垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。垂直游戏中，成人是“权威”，小朋友是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，小朋友有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对小朋友的影响更为强烈、持久。二、同伴关系的功能（一）同伴交往有助于增进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照原则。小朋友自我概念的形成是小朋友与社会环境互相作用的过程, 是一种逐渐内化的过程, 是从她人评价逐渐过渡到自我评价的过程美乔治赫伯特米德.心灵、自我与社会.北京:华夏出版社, 1999.。同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为小朋友与她人比较的对象。幼儿在于其她小朋友交往的过程中逐渐结识自己在同伴中的形象和地位。在与同伴互动的过程中，幼儿拟定自己相对于同龄伙伴角色和地位，并在平等的环境中结识到领导者与追随者的角色，这样可以协助小朋友去自我中心，从而有助于自我概念的形成和人格的发展。信息扩大：同伴成了依恋对象 20世纪40年代，安娜费洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项研究。这6名孤儿的父母在她们出生不久后都死在了纳粹的毒气室里。她们在一种集中营里共同生活了几年，在此期间失去了成年人的直接联系。二战结束后，她们被带到英格兰一种乡村里，在这里她们受到了人们的照顾，懂得她们能适应新的环境。对她们的观测表白，她们彼此之间的内部关系非常密切，一旦被分离半晌就会体现出不安。并且她们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且互相慰籍和协助。同步她们也具有诸多焦急的症状，涉及常常吸吮指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性袭击，同步也随着着对同伴的完全依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，她们的游戏能力、言语能力和摸索能力也得到飞速的发展。 (二)同伴交往有助于幼儿社会交往能力的发展幼儿在于同伴交往的过程中学习如何与她人建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见，如何解决敌意和专横，如何看待合伙和竞争，如何解决个人和团队的关系。在幼儿与同伴的接触过程中，不同的小朋友会给幼儿带来不同的生活经验和认知的基本，她们在共同的活动中也会做出各不相似的具体体现。同伴交往可觉得小朋友提供分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。在实际的交往中，小朋友逐渐的结识到她人的特性以及自己在她人心目中的形象和地位，学会与其她人共同参与活动，学会如何互相作用和如何解决与她人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见。同伴关系不良对小朋友进入学校后来的适应会有不良的影响。目前, 在中小学生中普遍存在一种适应障碍学校适应困难。有某些学生不乐意上学, 常常逃学, 有某些学生甚至产生严重的学校恐惊症, 回绝上学, 有的因此在家里一呆就是半年、一年, 甚至永久性辍学。不适应的重要因素之一就是同伴关系不良, 在学校里没人理睬, 甚至被欺负, 由此产生孤单、恐惊、焦急心理, 带来严重的心理健康问题。（三）同伴交往可以满足小朋友情感的需要同伴可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要，这是人类最基本需要。幼儿这种需要的满足更多的从一般的同伴集体中获得。小朋友被同伴接纳，受到同伴的赞许或尊重，从而产生心理上的满足，有助于小朋友的发展。例如在不熟悉的环境或有威胁的环境中，或由于父母不在身边而无法得到安慰时，同伴提供了一定的感情支持。为此，幼儿可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、同情和理解，因她们在感情上得到同伴的支持而产生安全和责任感，她们互相协助克服情绪上和心理上也许浮现的问题，从而获得良好的情感发展。在一项名为同龄养育的特殊实验中，研究者将恒河猴幼体分群进行养育，并将其与母猴隔离，然后对幼猴的行为进行观测。当研究者让实验中的幼猴在密切的同伴（幼猴养育过程中常常亲近的伙伴）、熟悉的同伴及陌生的同伴之间进行选择时，发现幼猴与密切的同伴在一起的时间最多。这里最需要进一步阐明的是，密切的同伴在实验中扮演了安全感的提供者的角色，在减轻幼猴的不安全感胜于其她伙伴。（四）同伴交往可以培养小朋友良好的人格出名心理学家詹姆斯在一百近年前就曾经说过, 被人承认是人性中最深切的禀赋。这句名言阐明了人类的一种共同的心理倾向, 即但愿被同类同伴的社会交往、共同游戏等活动规定小朋友遵守规则、承当责任、服从权威、完毕任务、规定善于予以协助和引导，协助她们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不可推卸的责任。她人的评价涉及家长、教师及其她成年人, 固然很大一部分来自同龄人。小朋友正是在与她人交往的过程中, 逐渐确立了自我, 而自我的发展又增进了小朋友良好人格的发展。（五）同伴交往可以增进小朋友心理理论的发展小朋友心理理论的研究已成为来发展心理学的一种研究热点。心理理论是指个体凭借一定的知识系统对她人的心理状态进行推测，并据此对她人的行为作出因果性的预测和解释的能力 吴荔红.学前发展心理学M.福州：福建人民出版社,.1:237.。国内的研究 符明弘,左梦兰.交往在小朋友认知发展中的作用J.心理科学, 1993.5.也证明,511.5岁小朋友通过互相交往可以增进其认知水平的提高。其重要因素在于, 小朋友在互相作用时, 会产生动作或观点的不同, 从而引起争论, 形成认知冲突, 最后导致认知构造的变化。三、幼儿同伴关系的发展及其特点（一）幼儿同伴交往发展的年龄特点1.婴儿期（2岁此前）大量的观测研究证明，小朋友初期（02岁）同伴交往的发展以一种固定的程序展开。在这一阶段婴儿还处在结识外界事物的最初阶段。最初的行为是注视和触摸，这大概在婴儿3个月的时候。把婴儿成对的放在育婴箱里，她们在34个月的时候就会浮现观测和模仿对方的现象。在6个月的时候幼儿就会对同伴微笑，向同伴发出“呀呀”的声音。1岁时，同伴互相作用中浮现了较多的交流行为，如微笑、打手势、模仿等互相影响交流的行为。随着身体运动能力和语言能力的发展，在12岁时，小朋友的同伴交往变的越来越复杂。协调的双向交流变的更为常用，并且绝大多说是互相之间的模仿。12岁婴儿游戏中最明显的特性就是小朋友互相模仿对方的动作，其中涉及了大量的模式化的社会交往动作 桑标.现代小朋友发展心理学M.上海：上海教育出版社，.6:192.。小朋友在这一阶段的同伴关系的发展可分为五个发展阶段 秦金亮.小朋友发展概论M.北京：高等教育出版社，.1:193.：第一阶段：“客体中心阶段”。这时的小朋友更多的把注意力集中在玩具或具体物品上而忽视对方的存在和规定。68个月的小朋友一般互不理睬，只有短暂的接触，如朝同伴看、笑笑或抓抓等的动作，但这也是更多的把对方当做活动的物体或玩具来看。第二阶段：“简朴交往阶段”。这时的小朋友能对同伴的社交行为作出反映，会常常企图去控制另一种婴儿的行为。马萨提和帕尼（Musatti & Panni,1981）观测了一种日托中心内6名1218个月互相熟悉的婴儿社会交往行为，成果发现，该时期的小朋友在进行独立活动的同事，通过对环境的留意来获取对同伴的信息，并且和模仿同伴的行为，开始了直接的互相接触和影响，从而使同伴的交往进程带入到简朴的社会交往阶段。研究者在对这一时期小朋友的交往行为进行分析时，引入了“社交指向行为”的这一指标。“社交指向行为”即指婴儿旨在指向同伴的多种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是随着着对同伴的注意，也总能得到同伴的反映。具体如微笑或大笑、发声或说话（如听到同伴哭，自己也跟着哭，而同伴会更大声的哭）、给或拿玩具、身体的抚摸或轻拍或推拉以及较大的动作（走到同伴旁边，然后跑开）、玩与同伴相似或类似的玩具等。这种行为的目的在于引起同伴的注意，与同伴获得联系。这阶段的小朋友就是通过这种交往行为积极的找寻自己的同伴的，同步也对同伴的行为作出反映，进而互相影响 秦金亮.初期小朋友发展导论M.北京：北京师范大学出版社，.1:308.。第三阶段：“互补性交往阶段”。这时的小朋友浮现了更多更复杂的社交行为，互相间的模仿已较为普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，还可以与同伴开展需要合伙的游戏，体现出互相影响的时间增长、内容和形式也更为复杂的互补或互动的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“予以者”和“接受者”游戏的大量浮现。虽然同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以带来快乐的社会现象，但是，对这一时期的婴儿来说最重要的社会关系还是依恋，即父母建立的情感联接，特别重要的母子关系。同步依恋关系对同伴关系发挥着重要的影响 桑标.小朋友发展心理学M.北京：高等教育出版社，.10:404.。婴儿与同伴最初的互动方式，是在和妈妈建立的互动方式基本上发展起来的。2.幼儿期从整体来看， 从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点。 我们应根据不同幼儿同伴关系发展的特点，拟定幼儿交往能力培养的目的 王芳,刘少英.幼儿同伴关系发展特点及交往能力培养J.幼儿教育,.3:16。(1)小班幼儿同伴关系的特点小班幼儿的同伴关系处在混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点。在这一时期幼儿年龄小，辨别是非的能力差，她们不善于用身体语言体现自信和和谐，有时为了引起小伙伴的反感，让人不肯和她交朋友。一旦别人“侵犯”了自己的利益，立即采用与别人终结游戏的做法，往往使交往不能正常进行下去。 不能积极与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选朋友的人数还不多，大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好，因此在小班处在不同类型同伴地位的幼儿的社会偏好不存在明显的差距，受忽视型幼儿的人数比中、大班多。虽说在小班具有稳定互选朋友的幼儿还不多，但是小班幼儿已有简朴的交往。 由于个别幼儿的交往面比较广，因此小班幼儿社会影响力的差距较大。 小班幼儿喜欢具有和谐交往态度的同伴，小班幼儿在交往中常常会发生冲突，但是发生冲突的因素比较简朴。冲突持续的时间也比较短暂， 这重要和幼儿缺少交往的措施和手段有关。如果没有外界的强化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印象。（2） 中班幼儿同伴关系的特点 中班幼儿的同伴关系处在分化期，其同伴交往具有摸索性和冲突性特点。 中班幼儿能积极与同伴建立关系，并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已有了明显的喜恶，因此在中班处在不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距忽然增大， 受忽视型的幼儿人数减少， 受欢迎型和受回绝型幼儿的人数增多。中班幼儿在摸索中逐渐建立起稳定的朋友关系， 两两之间的互选朋友数开始比小班增多，大多数幼儿都能进行交往， 不同幼儿儿间社会影响力的差距明显缩小。 幼儿选择同伴的原则越来越明确，喜欢同伴的理由是她（她）能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等，而不喜欢同伴的理由往往是那些悲观的交往行为。中班幼儿的交往冲突明显增多， 同伴地位的分化也很明显。从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊有关， 如幼儿不喜欢同伴批评自己， 不喜欢被故意和当众欺负， 而不再像小班幼儿那样， 回绝同伴是由于对方不满足自己对物的需要， 冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。（3） 大班幼儿同伴关系的点大班幼儿相对小班而言语能力，肢体语言发展得相对较好，她们已有了一定的道德品质，诸多事情她们已经可以辨别出是对还是错了。此时的幼儿模仿能力很强，她们会模仿教师、家长或者其她幼儿。随着年龄的增长，教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，小朋友的合伙逐渐发展，体现为合伙认知、合伙情感、合伙技能和合伙行为等各方面水平的提高。在合伙认知方面，幼儿的认知水平随着年龄的增长不断提高，其对合伙本质特性的结识也不断进一步和明确化。56岁是幼儿合伙本质认知迅速发展的一种重要时期。虽然总体而言小朋友的合伙随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。总之，在整个小朋友期，同伴之间互相交往作用的基本趋势是从最初的简朴的、零零散散的互相作用逐渐发展到多种复杂的、互惠性的互相作用。（二）性别特点在性别方面，小朋友同伴关系的发展存在一定差别。Bonaeich(1972)、Dawes MeTaVish&sh砍lee(1977)发现女性更具合伙性，而BrownKrtlse&Hummels(2993)、sell&wilson(1992)发现男性更具合伙性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究发现，小朋友在竞争和合伙的价值认知上存在明显的性别差别，在相对的资源分派(合伙与竞争)中，女孩更常常地倾向于选择合伙，而男孩则更倾向于选择彼此竞争。国内有研究也证明幼儿同伴交往的过程中存在偏好性，幼儿更倾向于与同性别的幼儿进行交往 叶晓璐.小朋友同伴关系的性别特点及教育启示基于150名5岁小朋友样本调查分析J.西青年管理干部学院学报,.3:102.。在同伴交往方式上，男女小朋友间也存在着明显差别，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商，而男孩间则更多的是通过身体的动作来实现的，言语交流相对较少。女孩从朋友那里所盼望的比男孩多，并且她们与朋友之间的依恋和密切度也更高。其她研究表白，对女孩而言，青少年期重要的任务是建立和维持关系，发展密切关系，而男孩重要关怀的是独立。男孩看重的是自我张扬、逻辑性及义务；女孩看重的是关怀、责任及人际关系，即女孩有“不同的世界” 繆周芬.小朋友同伴关系研究.牡丹江大学学报.11:85.。四、初期同伴关系的类型（一）同伴关系的测量对同伴关系之间或简朴或复杂的同伴关系的测量，目前心理学界使用的措施技术重要是： 1.观测法，即对自然状态下的小朋友的同伴关系进行观测研究的措施。实践和研究成果都表白，通过观测技术可感受到同伴关系之间的不通过密切限度的关系，发现大多数群体中同伴接纳性的差别。但这种措施比较费时，且常带有直觉性、主观性而影响其成果的科学性，因此这种措施很少使用。 2.社会（社交）测量技术，即规定小朋友自己主观来评价对同伴的喜欢限度的措施。这是一种自我报告式的同伴关系评价技术。重要涉及：（1） 同伴提名法，是指在小朋友某一社会群体，如幼儿园一种班中，让每个小朋友根据所给定的名单或照片进行限定提名，一般是让每个小朋友说出自己最喜欢或最不喜欢的同伴。如“你最（不）喜欢和谁玩”等问题，然后根据从每个小朋友处获得的正负提名的数量多少，但也许因测量关系特点进行分类。（2） 同伴评估发，即规定每个小朋友根据具体化的量表对群体内的其她所有同伴进行评估，如“你喜欢不喜欢与XXX玩？”并给出喜欢、不喜欢的评估级别，如喜欢、很喜欢、一般、不喜欢、很不喜欢级别别。（3） 量表评估法规定小朋友根据具体化的量表对同伴群体中其她成员进行评估。如给被试一种同班同性别同窗的名单,让她们在一种五点量表上表白她们对每个同窗的爱慕限度,由同班同性别同窗予以每个人的平均分数转化为原则分数,即为这个人的同伴接纳度。陈欣银等采用这一“原则化”程序,考察了中国小朋友同伴关系的类型及其行为特性,表白:受欢迎小朋友具有较强的社会能力和积极的行为品质;被回绝小朋友倾向具有袭击性、破坏胜和学习困难;此外,被忽视小朋友容易体现羞怯和焦急行为,缺少同伴间的密切感,而有争议的小朋友则具有积极和悲观行为品质的“两重性”。（二）同伴关系的类型及特性根据庞丽娟对幼儿同伴交往的种类分析，将同伴关系分为四种类型：受欢迎型小朋友、被回绝小朋友、被忽视幼儿和一般幼儿 庞丽娟.幼儿同伴社交类型特性的研究J.心理发展与教育，1991.3:27.。后来在不断的发展过程中，一般把小朋友分为五类：1、受欢迎小朋友：指那些获得许多同伴积极提名或评估的小朋友；2、被回绝小朋友：指那些获得许多同伴悲观提名或评估的小朋友；3、被忽视的小朋友：指那些被很少提名（涉及积极和悲观的提名）的小朋友；4、一般的小朋友：指那些在同伴提名中没有获得极端的级别（最喜欢或最不喜欢）的小朋友，她们的同伴接纳限度处在一般状况的状态；5、矛盾的小朋友：指那些被某些同伴积极之提名或评估，同步又被另某些同伴悲观提名或评估的小朋友。根据以上研究，受欢迎型、被回绝型、被忽视型是被研究比较多的，她们在行为、认知和情感三方面都体现出自己的特性。秦金亮在以上研究的基本上，提出学前阶段的六类小朋友的重要体现特性有：1.受欢迎型幼儿:长相好,卫生干净;行为体现最为积极、和谐,悲观行为很少;能力强,性格外向、情绪偷快、活泼开朗;喜欢交往、且善于交往,在交往中积极积极性强;对自己社交地位能对的评价,对没有同伴共玩感到伤心。2.被回绝幼儿:体质强、力气大;行为体现最为悲观、不和谐,积极行为很少;能力较强,聪颖、会玩,但性格很外向、脾气急、大,易冲动、过于活泼好动;喜欢交往,在交往中积极积极,但是很不善于交往;对自己社交地位缺少对的评价,过高估计,对没有朋友共玩不太在乎。3.被忽视幼儿:体质弱、力气小、能力较差;积极行为与悲观行为均较少,性格内向、慢性、好静、不太快乐、活泼、胆小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺少积极积极性,且不善于交往;有较重的孤单感,对没有同伴共玩感到比较伤心与不安。目前庞丽娟曾经用现场提名法将幼儿同伴交往划分为四种类型:受欢迎型、被回绝型、被忽视型和一般型,并结合问卷评估法和访谈法进一步探讨了不同类型小朋友的行为特性。束从敏曾采用同伴提名法将幼儿的同伴关系划分为三种类型:受欢迎型、受排斥型和受忽视型,在此基本上采用同伴评估法和对带班教师和幼儿家长进行问卷调查,揭示了幼儿同伴关系中社会偏爱、社会拒斥的因素以及影响幼儿社交地位的因素。陈欣银将正提名和负提名相结合,提出“两维五组”模型。两维是指同伴关系类型重要经社会选择和社会影响两个维度变化;五组指五种不同类型的同伴关系:受欢迎小朋友、被回绝小朋友、被忽视小朋友、有争议的小朋友和一般小朋友。同伴关系研究的热点友谊小朋友的同伴关系是一种多层次、多侧面、多水平的网络构造,而友谊则是同伴关系中一种重要层面,它是指小朋友之间互相亲近的特殊关系。初期有关友谊的研究致力于小朋友友谊观的界定、友谊的一般特点及发展趋势等。目前对小朋友友谊关系和友谊特性的认知及其发展特点和规律的认知成为友谊研究的新趋势。小朋友对友谊关系的认知发展既涉及对友谊概念理解的发展变化,又涉及对际关系的有关道德规范的认知。五、同伴关系的影响因素（一）外表 在婴儿期，小朋友就开始显示出对身体外部特性，特别是面部特性的偏好。伊斯等人对35岁幼儿调查研究发现，到5岁时，“美丽”的幼儿的确具有许多人们所盼望的优秀品质，而“不美丽”的幼儿则体现出更多的袭击性行为。对于年幼小朋友来说，外表是影响同伴交往的一种明显因素。研究发现，3-5岁的孩子就能区别美丽和不美丽的孩子，并且她们对身体特点的判断基本与成人相似。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得美丽、穿戴美丽、干净整洁的孩子玩。尚有研究发现，美丽对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。（二）社交技能 幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳限度的重要因素。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表白，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而袭击性行为较少，她们协助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩令人回避的、袭击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则较少袭击性、少言寡语、较为退缩。可见，在小朋友的同伴交往中，孩子自身对交往的积极性和交往的能力是影响同伴接纳性的重要因素。 (三)幼儿自身因素在婴儿时期，幼儿就体现出对身体外部特性的偏好。童年时期偏好面部有吸引力的个体。实验研究表白，学前小朋友盼望有吸引力的同伴成为自己的朋友。小朋友对身体吸引力的偏好也许与性别有一定的关系。例如，有吸引力的男孩不一定会得到同伴的肯定和接纳，而有吸引力的女孩则比较容易得到同伴的肯定。然而，并非所有小朋友都对有身体吸引力的小朋友感爱好。随着年龄的增长，幼儿在同伴关系的选择上更多的不是以个体的外貌，而是以个体的修养和个性品质等因素来评价同伴。但是，不可否认，身体有吸引力是被同伴接纳的有利因素，幼儿总是对那些看起来身体、相貌较好的小朋友赋予积极地内在品质。（四）教师因素教师也是影响幼儿同伴关系的重要因素。一种幼儿在教师心目中的地位如何，会间接地影响同伴关系对这个幼儿的评价。米勒等（miller&gentry,1980）回忆了几项有关研究后发现，教师对某个幼儿特性和价值的承认限度会通过一种复杂的方式影响到其她学生对这个小朋友的接纳性。这种复杂的方式涉及：1教师对小朋友自身的影响教师对小朋友自身的社会性发展有着巨大影响。从幼儿离开家庭的单纯作用进入学校之后，教师对幼儿而言就是权威的成人社会的成长。教师采用的班级管理的方式和风格、教师和幼儿的师生关系以及教师对幼儿的期待等都会对幼儿的自我概念、对学校和外界社会的见解以及幼儿的同伴关系产生不同的影响。在班级中，某些具有良好的师生关系的幼儿，教师往往对其有积极的评价，予以充足的注重。这些幼儿往往有积极地自我概念，并且善于与人交往，与同窗关系也比较好。因此，教师对幼儿自身的评价和期待会影响幼儿的自我概念，并进而对幼儿的同伴关系产生影响。2教师对幼儿同伴地位的影响社会心理学家觉得，在同伴群体中的评价原则浮现之前，教师是影响幼儿最强有教师力的人物。由于在婴幼儿时期还不够成熟，幼儿对外界的诸多评价都受到教师对其评价的影响，因此同伴对幼儿的评价也会受到教师评价的影响。教师一般比较注重聪颖的幼儿，此类幼儿在同伴中的地位一般也比较高。这是通过教师对同伴的影响形成的，并进而影响了同伴对个体的见解。（五）环境因素一方面，家庭居住环境影响小朋友的同伴交往。都市居民住宅大多是单元构造，独门独户，不像此前大杂院时代邻里之间关系密切。小朋友大多没有兄弟姐妹，和小伙伴一起玩耍的时间少。这一切都使幼儿在社会化和游戏方面的时间大为减少，同伴交往的机会越来越少。另一方面，活动材料，特别是玩具，是学前小朋友同伴关系的重要的影响因素 池瑾、冉亮.学前小朋友发展M.中国社会科学出版社.:173.。由于游戏是幼儿同伴互动的重要互动方式，在幼儿期，幼儿之间的交往大多是环绕玩具发生的。在没有玩具，或只有少量小玩具的条件下，幼儿之间常常发生挣抢、袭击等悲观行为。而在有大型玩具，如滑梯、攀登架的条件下，幼儿之间倾向于发生轮流、分享、合伙等积极和谐的交往行为。因此，父母和教师应当多为幼儿发明交往的环境与条件，为幼儿提供一定数量的玩具等活动材料，鼓励幼儿之间建立合伙、平等积极的交往关系。最后，幼儿园为幼儿提供的游戏环境也起着一定作用。