多元智能理论在小学英语教学中的应用

多元智能理论在小学英语教学中的应用 太古小学 文红霞【摘要】：加德纳的多元智能理论指出每个人与生俱来都在某种限度上拥有多种智能，而每一种智能在人类结识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和哺育有重要作用。学校在发展学生各方面智能的同步，必须留意每一种学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其她方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,论述了如何根据“多元智能”理论进行小学英语创新教学。【核心词】：智能教学 多元化 英语教学 优化一、问题的提出元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发现到她们在学习能力上的差别，从而提出本理论。该理论由七种智能形式构成， 老式上，学校始终只强调学生在逻辑数学和语文(重要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的所有。由于不同的人会有不同的智能组合，采用一种教学法并不能让所有学生的智能充足发挥出来，对学生的评价也也许不客观。因此需要采用多种教学措施。二、多元智能的理论根据1983年，哈佛大学Howard Gardner专家提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论，确认七种智能的形式，即语文智能（Linguistic Intelligence）、逻辑数学（Logical-Mathematical Intelligence），视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、身体动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musical Intelligence）、人际关系智能（Interpersonal Intelligence）及自我结识智能（Intrapersonal Intelligence）。这个观点超越过去把智能窄化为优秀语文及数学体现的老式观点，觉得心智解决问题的能力是多面向的。十二年后，Gardner 又提出了第八种智能，及自然观测的智能（Naturalist Intelligence），拥有此智能的人一般在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。近来Gardner提出另一种智能，即存在智（Existential Intelligence），这是指人类渴望可以理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理论不断揭示人类的潜能，挖掘人之所觉得人之也许发展性，可说是对人性的一种正面价值的肯定。教师若能体认学生个体的价值，“比马龙效应（Pygmalion effect）或：“自我实现的预言”(Self-fulfilling prophecy) 较易产生。换句话说，教师的盼望和教师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展 (Campbell & Campbell, 1999)。多元智能理论可扩大课程范畴，协助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，学生也会经验自己智慧的扩展（Campbell, Campbell & Dickinson, 1996）。多元智能理论无形中会迫使教师必须超越老式讲授的教学方式，成为一位多元智能的教师，同步发挥教师自身与学生多元智能的潜能，Gardner 还觉得每个人并非在每种智力方面均有均衡的发展，故而每个学生的智力体目前不同方面。例如理科成绩优秀的学生，语言智力却不一定发达。Gardner先生还提出了人类智力的进化论，她觉得智力的发展源于人类进化的过程中。每一种智力均有自己的发展史和不同的高峰期。智力的发展又与个人特定的活动密切有关。只要这些活动合适，能激发学生的爱好及智力因素，同步辅之于恰当的教育环境，那么学生可运用她们某个方面较发达的智力，激发其她各项智力的发展。各项智力的发展又能彼此引起，互相影响，共同作用，这样，每个人均有也许把9种智力发展到相称高的水平。 此理论的重点阐明人均有多种不同的智能，而各项智能都要得到足够的发展，由于每个人每天都不自觉的使用多种智能，并且会应用自己最擅长的智能来进行学习，因此专家强调必须找到孩子的强势智能，并应用在孩子的学习上，来达到最有效的学习效果。多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,这个理念指引下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活多种智能，感性结识周边世界事物的多种特性；能力的沟通通过接触她人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化结识活动；能力的传授在教学中传授学习措施与方略，把智力开发与教学重点相联系，协助学生理解自己的智力限度，发展潜能；能力的综合运用通过评估增进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。三 多元智能理论在教学中的应用1. 引导、鼓励学生发展智能强项，带动其智能弱项的发展老式上，教师对学生的评价只有一种模式或原则，即重要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上体现不好的学生失去了学习的爱好和自信，觉得自己不是读书的料。而根据多元智能理论，每个人至少存在七项智能，七项智能的不同组合使得每一种人的智能构造各具特点。并且虽然是同一种智能，具体到每一种人其体现形式也是多种多样的。因此，评价受教育者不能用老式的原则和模式。教师应增长评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径呈现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，协助孩子形成抱负、增强自信、鼓励进取心，而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生获得新的进步起到推动作用，从而进入一种不断发展的良性循环。由于语言之学习包具故意识之学习 (conscious learning) 与无意识之习得 (acquisition)，两者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 归纳语言学习多种理论所述，语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素：（一）提供目的语可供理解之语言输入(comprehensible input in target language)；（二）提供学习者机会，协商目的语之意义 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供学习者机会，用目的语互动沟通；（四）塑造不具威胁的学习环境，以促使学习者敢于自我体现。七种智慧的教学活动、教学材料及授课措施多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其他智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之表演，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动简介台湾，可以规定学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能措施实行教学，愈能符合学习者吸取的方式。2. 在英语教学中运用多元智能化理论，优化教学措施，增进学生个性健康发展。在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对某些文字体现能力强或语言智能体现突出的学生有利，而其她学生也许对知识的理解和掌握限度也很深，但却束缚与体现方式的限制而无法正常发挥和展示。因此应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，容许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一种英语小故事：教师给了三个小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。成果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me.” 的错误分派措施导致了自己拥有6块巧克力，而Joy 和Andy每人只有3块巧克力的不公平成果。这个风趣的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。要评价学生对本课知识的理解、掌握限度可以设计方式如下：（1） 复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简朴英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给人们讲这个故事并试着谈一谈自己的的见解、体会，（语言智能及身体运动智能）（2） 以小品剧角色扮演的形式体现本课内容。（身体运动智能）（3） 以画画儿或连环画的形式呈现课文内容，并根据自己合适的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表达本课的故事情节。（空间智能）（4） 分小组用简朴英文讨论Bill 为什么分派的不均匀。用中文说一说自己有无过类似的错误。有哪些需要学习和改善。成员间互相补充，理解人人应当遵守公平原则道理。（人际关系智能和自我结识智能）（5） 根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同窗，增强记忆。（音乐智能）（6） 在三人学习小组中，用简朴英语进行交谈和合伙重新分派12块巧克力。看自己与否可以分派均匀。（数理逻辑智能） 这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团队讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用她们的多元智能来呈现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。四、结论 加德纳曾指出，如果予以合适的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的九项智能达到相称高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高下的问题。教师应以学生为中心，让学生发挥所长，提高所短，全面发展，学有所用。陶行知先生也曾说：“到处是发明之地，每天是发明之时，人人是发明之人。”教师只有更新思想观念，在教学目的的确立，教学措施的实行，教学内容的解决中大胆改革，不断培养学生学习的积极性，开发、哺育她们的多种智能，才干最后达到“让每一种学生因学校的服务而获得最大限度发展的目的”。参照文献:1张莺:小学英语教学法 东北师范大学出版社,2课堂中的多元智能 中国轻工业出版社, 卢利 3 李晓: 论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示中小学英语教学与研究 第10期4王雅芬:多元智能理论及其对英语教学的启示J.基本教育外语教学研究,(8). 5 朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践J.中小学教材教学,(3).6 英语课程原则 北京师范大学出版社,贴于 中国论文下载中心 转