1论文白雪农村幼儿混龄教育的思考

第十一届“当代杯全国幼儿教师职业技能大赛-论文参赛作品名称农村幼儿混龄教育的思考参赛作者 白雪 单位名称云南省红河州建水县坡头乡大石洞幼儿园摘要随着社会的发展进步，进城务工搬迁的人口增多，农村人口，很多村子每年入学儿童就十几个，甚至几个。学前教育之春遍及各地，农村也开始办起幼儿园，国家也出台政策实施“一村一幼”学前教育建设项目。可“一村一幼”建设项目在人口少的山区必须以混龄教育模式为基础才是很好的办法。混龄教育模式能满足每个人口少的偏远山区幼儿都有幼儿园可上，都有享受学前教育的权利，混龄教育就是孩子们的福音。关键词农村 幼儿 混龄教育 正文一、 背景分析坡头乡位于红河中游北岸，建水县南部，是一个多民族的贫困山区乡镇。全乡世居彝族、哈尼族、汉族、苗族、傣族五种民族。我乡有12所小学，有2所完小，以下是我乡近三年各学校学前班人数概况：序号学校20142015学年20152016学年20162017学年备注1坡头小学4128372大箐小学148123回新小学2020164回元小学1710175白沙水小111196阿西冲小学2216107阳朝冲小学172898渣腊小学2521139普古鲊小学1510810西底小学17131211小者茶小学612咪的小学13513大石洞幼儿园大班72758614阳光幼儿园152719以上是我乡近几年的学前班概况，除了有幼儿园的地方以及坡头小学人数多外，其余的几所学校幼儿人数都很少，有的甚至是隔年招生，孩子们都满6岁多入学前班，其余的36岁的幼儿就没有入学。国家现在对学前教育的发展非常重视，出台相关的政策，现在还有实施：“一村一幼”计划，学前教育大力发展，可面对这样的情况，人口这么少的每一个地方都建立一所幼儿园，而且采用是分班教学似乎不那么理想。我国的幼儿园一直都是分年段，分班教学，创办这样一所幼儿园不仅仅是资金上的投入，还有师资的配备、人力物力都需要很大的花费。例如：我们幼儿园36岁幼儿园40名，分三个年段3个班需要配9名保教人员，需要三个活动室、睡室、盥洗室等，可我们转念一想，把所有的适龄幼儿园集中进行混龄教育，例如：有30名36岁幼儿，我们就把所有幼儿都编在一个班进行混龄教育。活动室、睡室、盥洗室各一间，再配教师3名就够了。还有在资金、玩教具的投入上比分三个年段分班省了好多。也杜绝了，每个班几个幼儿的情况。 这样的混龄教育模式能让我们在面对每个村实施“一村一幼”建设项目的情况下转变模式从大规模幼儿园变成小规模幼儿园，减少资金投入，缓解教师的紧缺，满足幼儿上幼儿园的需要。现在农村人口在逐步减少，很多幼儿都随父母进城务工，就近入学，在这样的情况下，我们在“一村一幼”的实施计划下以混龄教学为基础是最合适的。二、 什么是幼儿园混龄教育混龄教育是指打破幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿通过混合的组织方式，也是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般生活在一起，一起游戏、一起学习。在混龄教学中幼儿的年龄层次不一样，我们需关注到每一个年龄的幼儿，了解幼儿的需求，不能对所有的幼儿用一样的方法，关注幼儿个体差异，用适合幼儿的方法进行因材施教，教师还要从以往重结果转变成重过程这样的教育思想。我所谈到的混龄教育就是集中36岁的儿童在一个班进行生活、学习、游戏。我们是幼儿园模式但又与幼儿园有所区别，以往我国都是分年龄分班，幼儿园规模大，我们会从规模上小很多，结合本土实际可能就一个班级左右；在环境上以及各区域的配备、户外大型器械的配备我们跟普通的幼儿园达不到一样的标准。混龄教学是在蒙氏教育的基础上开展，但我所谈到的混龄教育做不到在蒙氏的基础上进行，因为蒙氏教育他需要教师专门的进行蒙氏培训掌握蒙氏的教育理念方法，在班级上需要配备专门的蒙氏教教学教具，在这一方面我们会因资金原因有所局限，因地处山区在专业人才引进上又有局限，但在往后的混龄教育中我们还是以不断上进力求探索，通过培训慢慢完善师资专业素养，尤其对混龄教育在实践中探索出更多的宝贵经验。三、 混龄教育的意义 混龄班把大大小小的幼儿集中在一起生活、游戏、学习，在不同年龄的碰撞出擦出孩子更多的潜能，促进孩子多方面的发展：1、 大幼儿为小幼儿提供更多的模仿学习机会，大哥哥大姐姐是小弟弟小妹妹们的榜样，在大幼儿的帮助下学习成长效果比在老师帮助下学习效果更明显。2、 感受大哥哥大姐姐照顾的心里温暖在我们幼儿园，如果是哥哥妹妹一起入园的，妹妹总是喜欢嚷着“我要和哥哥读一个班”在混龄教育中我们能带给孩子亲情的安慰、家的温暖，这是教师给予不了的。3、 幼儿角色的变化促进能力的提高 在混龄班每一年幼儿的角色都会转换，会有老大、老二老三的角色转换，老大具有领导、权威、责任这样优秀的品质。老二会向老大学习，搞好与老大之间的关系，又会去关心照顾老三。每一个幼儿的心里都住着一颗爱的种子，随着三年角色的转换，老二在变成老大之后他会学习以前的老大，以他为榜样，幼儿在这三次角色变换中促使自己不断适应和接受新的挑战，在变化中能力得到很大的提高。4、 促进幼儿社会性的发展幼儿的活动以游戏为主体，维果斯基说“儿童因与较具有为熟练技能的同伴合作游戏，而不是独自或与其能力相同的同伴活动”，在混龄游戏中，幼儿不仅仅是游戏，他的知识技能都能在游戏中得到较大的发展，与熟练技能的同伴游戏，幼儿的技能发展较快，与自己能力相同的同伴游戏，孩子的技能发展较慢。年长的幼儿兴趣能力思维水平都更为成熟一些，他们角色老大、老二、老三的转变，从弱者变成照顾别人的强者，并在各种混龄游戏活动中随着年龄的增长、身心的发展成熟，在班级的社会角色不断转变，促进儿童社会化的进程。5、 促进幼儿认知能力，读写能力的发展幼儿就像是一面白纸，在慢慢的成长中需要逐步的添色画彩，幼儿的认知能力是通过时间、生活、学习这样的过程慢慢积累起来的。在我园我发现有上幼儿的大哥哥姐姐的小朋友，他的认知能力发展较快，他会玩很多游戏，也会做很多事情，懂很多同样的小朋友不懂的知识，然后很自豪地说“这是我哥哥姐姐教我的”，在班级里他们会成为引领者，领导着其他的小朋友进行游戏，说教。大幼儿成熟的读写技能，他们身上的这些技能都会成为小孩子模仿的内容，在混龄游戏中发生阅读或者书写行为的次数远远高于同龄的游戏，而且大的幼儿总喜欢与小的进行数字或读写合作游戏。6、 幼儿的游戏得到发展小的幼儿在游戏上是平行游戏的，甚至部分幼儿在游戏能力上很弱，在大幼儿身上游戏能力却很强，他会引领一小群弟弟妹妹带着他们“我们要玩什么，谁谁谁你是什么角色，你要怎么做，你要怎么玩”宛然一副指挥者的模样。在游戏中幼儿之间产生冲突，大幼儿会第一个站出来帮他们解决，刚刚还嚷嚷着，过会儿得到的调解后，又高高兴地游戏了。随着时间的推逝，老二 、老三变成老大、老二，他也会像以前的大哥哥一样又带领一小群幼儿进行游戏，角色的转变，循环的游戏，促进每个幼儿的共同发展。游戏无处不在，欢乐笑语无处不在。7、 混龄混出自信心在混龄教育环境中，幼儿有了比较，懂得了自我评价，也能发现自身的优点。在一些活动中较小的幼儿能够得到大幼儿的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增；而大幼儿也在帮助弟弟妹妹的过程中，看到了自己不一样的能力，感受到助人为乐的乐趣。四、 怎样实施混龄教育1、 环境的创设及班级用品配备 每个混龄班教学点的环境创设跟幼儿园一样，按照不同的幼儿年龄特点、按节气、班级开展的活动。教室有适合幼儿的桌椅、必要的生活必须品、各年龄段幼儿必须的玩教具、各区域活动角、幼儿活动室、午睡室、盥洗室。因年龄不一样，身高不一，在孩子的桌椅选择上也会有不一样的高度，这样才符合幼儿的生长发育特点。活动区域材料投放的要多样化、区域多样化，满足各年龄段幼儿的游戏需要，符合幼儿的身心年龄发展特点。2、 班级教师配备班级教师的配备有人数的配备、有专业素养的配备。人数的配备：每个班级至少配三名教师，混龄教学中教学方式的多样化需要多名教师相互配合开展教学、游戏等活动，三名教师在班级里面相互配合做好保教工作开展，能有效地提高教学效率。专业素养的配备：混龄班的教育对教师的要求很高，教师在上岗前需经过混龄班教学的培训，有对混龄教育的一定了解才能开展，还要有教丰富的教育理论，对幼儿各年龄特点有了解，在更多的时候教师要做细心者、耐心者、有较敏锐的观察才能发现幼儿的不同表现，并能知道幼儿表现出问题的原因并解决，具有丰富的教学经验才能开展好多层次的教学活动才能做一个很好的引导者。3、 幼儿编班国外的混龄编班跨度为012岁，跨度很大。我个人认为混龄教育跨度越大对教师的教育教学要求更高，我国虽然也有很多年的混龄教育历程，但比起国外我们做的还不够好，因此我们选择以36岁混龄编班为主，年龄跨度小点，对教师的教育教学技能较于012岁容易多。4、 混龄教学设置混龄教育的课程设置比较复杂，对教师的要求也很高。混龄班的幼儿年龄特点不同，在教学中但又不能完全分离的进行分组教学，这样会完全失去了混龄教育的意义。然而有的教学活动又不适合集体教学，虽然在国外的混龄教育都是同步集体进行的，但在国内我们采取的是个别小组教学、个别集体教学活动。结合实际在教学中课程我们采用主题式教学、集体教学、分组教学方式开展。例如：跨栏、钻圈这样的体育课活动，大龄的幼儿可以跳过去，小龄和中龄运动发展缓慢的幼儿可以选择走着慢慢跨过去，但中班的发展较好的幼儿可以交替脚跨或者跑着跨。例如：同一个美术教学主题活动，大班的幼儿可以给出主题自己创作；中班的幼儿教师给半成品画作，在教师给的基础上，加上自己的想法创意，进行创作丰富画面感；小班的幼儿教师也准备半成品，让幼儿们完成。这样按照幼儿的年龄特点制定出的教学目标就适合个年龄段的幼儿，也达到混龄集体教学的效果。五、 混龄教育的不足1.对教师专业要求高。在混龄教学中，对教师的专业技能要求很高，教师要掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点，了解幼儿的需要，如果老师不能更敏锐的捕捉和引导幼儿微妙丰富的情绪感受，与孩子的点点滴滴进步，那么混龄教育非但起不到教育的意义，还有可能适得起反。2教育方案的设计实施较为复杂。混龄教育在教育方案的设计实施较为复杂，在教育教学目标的制定上要体现不同层次的需要，因此老师不具有一定的教学功底，课堂教学设计不合理会造成部分幼儿无所事事，达不到混龄教育的效果，还造成时间上的浪费。如果在教师的配备上专业技能不高就会达不到混龄教育的效果，因此这也是他不足的地方。3.容易造成大年龄幼儿争强好胜混龄班中有不同年龄层次的幼儿，容易造成大年龄的幼儿争强好胜的性格，从而影响小年龄的幼儿的发展，使他们的自信心的树立受到一定的影响，与此相反的现象是，教师对小龄幼儿更多的关注重视，对幼儿要求就会变低，在一定程度上影响了大龄幼儿的发展。即使是有这样的不足，但我认为可以通过教师专业素养能力的提升，全面关注各年龄的幼儿，满足各年龄幼儿的需要，可以改变这样的问题。六、 结语因为我们没有幼儿园，多少36岁的幼儿没有幼儿园可上，还在游荡在山林里田野间。幼儿天赋花开从我们给予的环境开始，我希望通过这样的混龄教育方式，满足这部分孩子上幼儿园的需要，给这一部分孩子送去学前教育的温暖。也希望山区的我们也能大胆地尝试混龄教育，结合实际探索出符合我们本土的混龄教育模式。参考文献1.杨燕：德国幼儿园的混龄教育，幼儿教育周刊。 2.幼儿混龄班在争议中前行，上海教育。3.吴文静：混龄教师角色研究，北京市航天幼儿园。4.王晓芬：幼儿混龄班教育研究，南京师范大学硕士学位论文，2006年。5.华爱华：幼儿园混龄教育与学前教育改革，学前教育研究，2005年第二期。6.北京学前教育网：http/.7.360百科：