以爱心转化“问题学生”之策略探讨①

以爱心转化“问题学生”之方略探讨摘 要:当今对于“问题学生”的探讨仍然是一种热门的话题。我觉得,对于“问题学生”的教育转化,不管是与她们谈心,还是以赏识鼓励的方略引导她们走向成功,都离不开爱心。只要班主任能以关爱赏识之心,庇护问题学生,就能让她们的信心之火重新燃起。核心词:关爱 赏识 耐心 问题学生中图分类号:g420文献标记码:a文章编号:1673-9795()08(c)-0173-01新课程改革已经履行十余个春秋,但有些课堂教学的主线形式仍然没有变化,中小学的教育管理模式更无实质性变化,从而导致学生的个性发展受到克制。特别是初三的学生,面临将要毕业的现实,她们压抑的心理状态与学校管理制度的外部压力形成了矛盾,致使毕业班的“问题学生”日益增多。于是,在毕业班的班主任工作中,对这部分“问题学生”采用如何的教育措施才干有效,便成为广大教育工作者争相探讨的话题之一。作为一名初中班主任,我进行了某些理论摸索和教育实践,总结出几点经验,在此呈献出来,与人们共享。1 让爱与心灵相通教育是布满爱的事业,知识的传授需要爱,学生的教育同样也需要爱。苏霍姆林斯基说过:“关爱孩子是教师生活中最重要的东西”。因此,对于那些“问题学生”,班主任不仅要注重教育,更要予以关爱。由于每一位“问题学生”的具体状况各不相似,这就给班主任的教育管理带来很大的困难。而“关爱”是联结班主任和学生之间的情感纽带,有了这条情感纽带,就能找到启动学生心智的钥匙。心理学家觉得:“爱是教育好学生的前提”。因此,班主任要教育好本班的学生,就要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁,也才干与学生之间有心灵的交融。班主任对“问题学生”的关爱就犹如阳光和雨露,而“问题学生”就仿佛干涸的禾苗。有了雨露的滋润,禾苗才干茁壮成长。因此,我们的班主任要以关爱之心庇护这些问题学生,以“关爱”照亮她们心灵的灯塔。2 让爱与赏识并行“赏识”是人不断奋进的动力,同样它也能协助“问题学生”找回自信。周弘教师对自己的女儿周婷婷实行了赏识教育,培养出国内第一位聋人大学生,发明了一系列不平凡的奇迹。但这样近年来,纵使诸多教师都在平时的教育教学中,效仿周弘教师的“赏识”,但收效并不明显。我觉得,这其中最重要的因素是:教师对学生的赏识缺少爸爸对女儿的那种“爱”。因此,对“问题学生”的教育中,要让爱与赏识并行。以往,有些班主任在教育“问题学生”时,总是绷着脸、目光严肃,话语中夹杂着“白痴”、“笨蛋”等刺耳的字眼,这样的教育哪有“爱”可言。在班主任对学生没有“爱”的前提下,去实行所谓的“赏识教育”,那一定是达不到应有的赏识效果的。我的班上有一种学生叫王强,长得黑黑瘦瘦,目光中总透着一种冷漠,对外人也是布满敌意,某些任课教师就对她“敬而远之”,而我从心理上也对她有一种不悦之感,因此虽然运用了多种教育措施,其中涉及赏识教育,都无济于事,同步也更加重了我对她的无奈情绪。期中考试期间,王强捡到了英语教师丢的一种钥匙包(里面有几百元钞票),她积极找到我,让我转交给英语教师。这个同窗眼里的“坏家伙”,教师心中的“坏学生”,这一次她的善良,让人顿生爱怜,由此我的内心在深深的自责与反省。我不自觉地常常找她聊聊天、谈谈心,赏识她的善良、夸奖她的进步,仅仅半个月,她就有了很大变化。由此可见,在对“问题学生”的教育中,班主任的“赏识教育”,是在“爱”与平等的基本之上,才干让赏识真正地发挥其作用。莎士比亚说过:“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识孩子,就如一剂甜甜良药鼓励孩子;看待“问题学生”多某些赏识,她们就多一种机会走向成功。我们的教育应当让孩子在赞许的雨露中绽放笑脸,让“问题学生”不再是我们工作中的“问题”。3 让爱与宽容融合一次,学校组织大扫除。学生们干得都很卖力,等我去检查时,只有地面不干净。这时,只见张兵坐在那儿,其她人都忙着,我便说:“张兵,你去洗拖把,好吗？”“凭什么叫我去,我不去。”当教师十几年了,还没有碰见这样的学生,我一声未吭,自己去洗拖把,回来后我又带领其她几种学生把地面拖得干干净净。看见张兵尴尬的坐在那里,我望着她笑笑,就离开了。过了几天,张兵跑来对我说:“教师,上次我错了,我乐意当班里的劳动委员,后来大扫除,你就不要亲自干了”。听了这话,我真是很吃惊,但还是很爽快地答应了。从那后来,张兵上活动学时总要腾出半节课督促和带领同窗们搞好卫生,然后才出去活动。初中学生已不再像小学生那样简朴地认同教师说的每一句话,班主任教师切忌用简朴粗暴的方式去谴责学生,这样做只会加深学生和教师的对立情绪;也不能只用苍白无力的空洞说教去教育学生,这样难以获得学生心理上的认同。试想一下,如果当时我逼着张兵去洗拖把,虽然她去了,一定是满肚子的不乐意,更不会在事后醒悟,积极找教师谈心的。又例如,张兵由于校外上网吧,面对家长的批评,又与家长顶撞。家长只有求助于班主任的我,面对办公室那么多的教师,在自尊心的驱使下,她很难承认去了网吧;还对她的妈妈恶语相加,旁边教师看不下去都纷纷地劝告,但效果不是较好。我想,这时唯一有效的做法就是教师要先冷静,给学生一种“台阶”下,过后,学生一定会结识到自己的错误;虽然结识不到,再找学生沟通,在尊重学生人格的前提下,与学生多接触、多交流、获得她们的信任,从而理解她们的思想状况,然后对症下药地解决问题也不迟。有人觉得,目前的中学生不好管教,我的结识恰恰相反。能否管好学生的核心在于与否爱慕学生,理解学生,宽容地看待学生。教师只有热爱学生,才干善待学生的过错;只有善待学生的过错,巧补学生的无知,才干唤起学生的情感共鸣;也只有这样,才干教育好每一种学生。特别当教师在面对学生的实际体现与自己的盼望之间有落差时,善于给学生一种“台阶”,宽容地看待她们,使孩子们产生一种前所未有的变化自己的动力。这样做不仅体现了我们教师的雅量和大度,更会收到意想不到的教育效果。有位教育家曾说过:“教育之没有情感,没有爱,就犹如池塘没有水同样。没有水就不能成为池塘,没有爱,就没有教育。”班主任只要以发自内心的真实情感去感染“问题学生”,她们就会在情感上与班主任产生共鸣。同步,班主任的德育工作不仅需要爱心,更需要耐心。在对“问题学生”的教育转化中,难免会浮现反复,这时需要耐心去强化她们的进步,只有这样,才干使她们有长足的进步。做了几年的初中班主任工作,使我深深地体会到,毕业班的“问题学生”同样拥有一颗纯洁的心灵,也有被关爱和被赏识的愿望。对“问题学生”只有真切的关爱,才干消除她们内心的那道屏障。更重要的是:在德育实践中,“问题学生”的转变与进步也需要我们的耐心。总之,只要班主任能以关爱赏识之心,庇护问题学生,就能让她们的信心之火重新燃起。