新课程教学中的几点反思

新课程教学中的几点反思 在新课程理念的背景下，作为教师大都面临一个共同的问题：在新课程的教学中，怎样才能上好每一节课？本人通过几年的教学，觉得应注意以下几个方面： 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如在“楞次定律”的教学中，我先做演示实验，然后让学生分析实验现象说明的问题，总结规律，设计实验验证。学生们充分发挥想象，同桌交流、相互讨论，各自发表自己的观点，提出自己的实验方案，气氛非常热烈。最后师生互动总结出一个规律-“楞次定律”及多种验证的实验方案。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。2教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在“加速度”的教学中，学生对“加速度的方向就是速度变化的方向”难以理解，我就引导学生从文字的角度分析“加速度”的意思，学生都说“加速度”的意思就是速度增加，我紧接着问：顺着这个思路，加速度的方向该是什么方向呢？学生马上就想到是“速度增加的方向”。这样学生很容易理解了这个问题。在判断加速度的方向时，不再需要我的引导。学生从“加速度”意思的理解中自己找到了判断加速度方向的方法。 3教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“亮点”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如我在讲“重力加速度的测定”时，让学生自己思考、分组讨论设计实验方案，并利用手边现有的器材（如：直尺、细线、手表等）动手测定当地的重力加速度。我检查他们的实验方案、观察他们的实验过程，并参与到他们的设计、实验过程中，进行点拨、相互交流。在和他们的交流中我了解了他们在设计、实验时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在进行总结时，我先是倾听学生们的设计、实验思路和方法，让几个有代表性、思路和方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。 二、教学中要“用活”教材 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 1教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如关于匀变速直线运动的其他一些规律的问题，教材中只是作为几个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做这些题，而是先给学生提出几个问题：匀变速直线运动的物体在相邻的两个相等时间内的位移之差是否相等？等于什么？初速度为零的匀加速直线运动第一秒、第二秒、第三秒末的速度之比、第一秒、第二秒、第三秒内的位移之比等于什么？等等。学生利用已学知识和已有公式进行分析、推论，得出结论，以此激发学生的探索欲望，学生根据自己的推论总结出匀变速直线运动的其他一些规律。接着我又把上面的第一秒、第二秒、第三秒改成相等的时间段和相同的位移，让学生推论速度之比、位移之比、时间之比等等。学生们发表自己的观点，展示自己的成果，从而引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。 2充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如链式反应的实际应用-原子弹。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印成材料，让学生了解原子弹（核武器）的危害及全世界禁止核武器的原因。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。例如“超重和失重”，这一节接近学生的实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对“超重”和“失重”的感受，总结“超重”和“失重”产生的原因。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。 四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 （2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。 （3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在这一学年教学实践和学习过程中的一点体会。新课程改革已全面展开，作为一名教师，尤其是老教师，应该尽快适应课改发展的要求，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实、提高自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。